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什么是知覺：
第一次感覺看到“花”這個事物，經(jīng)過觸摸、視覺查看后就會在腦里形成了對“花”這個事物的感覺，當?shù)?次再看到“花”之后，在兒童的腦海里便形成了知覺，他會再想起第一次看到的那朵花的感覺。這個就是知覺。
創(chuàng)造的能力是存在與本體里的，而不是存在于頭腦中的，但是需要通過頭腦表現(xiàn)出來。
孫老師指出：小朋友的理解力比較慢，成人和孩子說某樣事情后，要等待一會
兒，讓孩子消化理解你說的內容，孩子就好比286電腦，很慢，
需要成人有充分的耐心等一等。
富于刺激變化的環(huán)境會導致兒童紛亂的心智印象??！
孫老師建議：孩子要生活在整潔、有序的環(huán)境中，不宜經(jīng)常搬家，家庭人員也
不宜太過紛擾，家庭成員的意見最好統(tǒng)一。
智能外在表現(xiàn)
1.遇到刺激時的反應靈敏度
2.反應的秩序性
兒童的反應都是有邏輯的，孫老師舉例他們幼兒園一個小朋友，把他的鞋子和老師送給他的好吃的餅干從餅干盒子里拿出來，一起放到包包里，在兒童看來，這個邏輯聯(lián)系就是在餅干和鞋子都是他的。
孫老師指出：當成人看到孩子一個人靜靜的在那里什么都不干的時候，千萬
不要打擾孩子，因為這個過程是孩子整合的過程。
【PART 6】想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展
兒童的想象力和創(chuàng)造力源自哪里？
創(chuàng)造的能力是人具有的特征，必須尊重孩子創(chuàng)造事物的里程；
一個內在感覺很好的人可以有極好的創(chuàng)造力。
心智能力是內在天賦能力的基礎，內在天賦能力需要靠心智能力整合。天賦的創(chuàng)造力與頭腦有連接，但不完全依靠頭腦。從心理上升到頭腦中，心理幫助我們內化，頭腦幫助我們抽離出來。
想象力和創(chuàng)造力是在兒童與環(huán)境交互作用下建立了心智能力后才發(fā)展的內在的天賦能力，將環(huán)境中獲得的知覺加以組織。
想象力和創(chuàng)造力：兒童將事物的主要特質抽象化，因此而成功地聯(lián)合他們的形象，保存在意識的最前面。
在物質的世界里，創(chuàng)造的事件是需要時間的。
任何一個創(chuàng)造性的特質，首先都是有序的，創(chuàng)造自己的基礎。
環(huán)境的條件：美好的、和諧的、真實的、有序的、自由的。當兒童對自己的生命發(fā)展出真實而有秩序的知覺后，就會選擇而且加強對于創(chuàng)造性的努力。
選擇能力的必備條件：
1.要有驚人的注意力及全神貫注的能力，這是沉思時才能出現(xiàn)的一種形式；
2.要有相當?shù)淖灾髋c獨立判斷的能力；
3.要有隨時期待著要接納真理和事實的信心。蒙特梭利關心第三條，成人常把兒童沉于幻想和沉湎其中認為是想象力卓越。
孫老師指出：孩子是什么樣就要完全的接納他是什么樣。接納事實特別不容
易，大部分人都不能接納自己的父母。接納是從小具有的品質
告訴孩子真相很重要。
想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)：
兒童短暫的骨力狀態(tài)正是創(chuàng)造歷程本身的一部分。
創(chuàng)造力創(chuàng)造的過程就是孩子獨處的過程，即創(chuàng)造自我的時間點，即一個人獨處的時候。
孫老師指出：孩子獨處發(fā)呆的時間不能打擾，千萬不能打擾。
【PART 7】情緒與精神生活的發(fā)展有關
誕生時兒童就會有一種對情緒和精神環(huán)境發(fā)生反應的感覺。
愛喚醒生命的內在，并發(fā)展那一部分的感覺。
2歲之前的兒童不用頭腦進行判斷，最初使用的是感覺。
原始的人類情緒是：恐懼、傷心、憤怒、幸福感
兒童對精神的東西，高度的敏感。家長要為孩子提供精神生活。
成人的愛提供了兒童內在感覺，愛孩子非常的重要。
激情實際是心靈的外在表達，但兒童最初沒有激情，所以人會以情緒表達心理狀態(tài)。
基本的情緒反應：哭、笑；
母愛；
母愛喚醒了兒童內在的感覺；
豐富的情緒性經(jīng)驗吸引兒童；
發(fā)展出對周圍的人、事、自我成長的感覺、關懷與興趣。
情緒、情感、精神的成熟狀態(tài)；
發(fā)展出兩個模式：清晰什么對自我發(fā)展有益；稱為真正的自我管理者（意志的最高階段。情感、情緒、精神）
價值體系，道德系統(tǒng)完善的人格狀態(tài)。
【PART 8】兒童生命成長的歷程（0－18歲）
0－3歲 2歲之前的兒童是神化的，2歲以后產(chǎn)生自我。兒童開始說“我”
3－6歲
6－9歲
9－12歲
12－18歲
0－3歲：
以破譯精神密碼創(chuàng)造自我作為生命的主要特質。蒙特梭利：以前意識的成長與吸收為特色。
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生命的 一種是心靈的反應狀態(tài)－－即情緒。
發(fā)展有 －> －－>內在結構。
兩種狀態(tài) 一種是認知的發(fā)展。
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0－6歲的孩子以感覺的方式學習
當腦的某一部分發(fā)生變化時，嬰兒在某一方面的技能會有所進步。
0－3歲
敏感期：視覺、口腔、手、行走、細小事物、秩序。
皮亞杰：感知運動階段（0－2歲）
特點:軀體動作的協(xié)調。
3－6歲
形成初步的意識基礎。
蒙特梭利：從前意識層面轉移到有意識的水平上。
自律與服從的內在結構完成。
發(fā)展出一個真實的心智的內在模式，為想象力和創(chuàng)造力的努力打下了基礎。
?。ū旧淼呐d趣已經(jīng)有基礎了，內在的結構模式在前6年已經(jīng)形成。）
兒童的活動是人格的一部分，兒童是通過感覺學習的。
敏感期：執(zhí)拗、語言、色彩、追求完美、占有、邏輯、婚姻、情感、人際關系、審美、數(shù)學、身份確認、繪畫、音樂、語言符號、書寫、社會性興趣、概念。
皮亞杰：前運演階段（2歲－7歲）
特點是：通過思維＋語言，在現(xiàn)動作的能力。
一想就要變成行動，孩子會邊說邊做。
思維－－>語言－－>行為
0－6歲
螺旋狀敏感期：語言、空間、秩序、獨立、繪畫、音樂、審美、人際關系。
2－3歲：公園；
4歲：音樂會；
5－6歲：博物館、看芭蕾等；
6－9歲
建立人一生的文化感受性，是一生文化品質及文化生活的導向。
一個人的氣質定性于6－9歲。
孫老師建議：家長可以帶孩子去各式風味的餐廳，畫展、旅游等。
多感受文化氣息的內容。
9－12歲
將知識擴大到宇宙本身，急切的吸收環(huán)境中的一切，這個期間同0－3歲一樣重要。
特點：
1.有意識的心智學習狀態(tài)；
2.不受環(huán)境的限制；
3.一生的智性興趣要視這個時期的機會而定。
皮亞杰：具體運演階段（7歲－11歲）－－>實物，要看具體的事物
具體的邏輯思維時期。
特點：同實物有關的邏輯思維。
9－12歲期間孩子一般最喜歡UFO，外星人，戰(zhàn)爭等。開始有意識的去學習，不受環(huán)境的約束。他們開始走出環(huán)境的限制，對很多東西產(chǎn)生很大的興趣，這時候所有的學科都要有感覺，盡量包羅萬象。
一個人在哪方面有天份取決于9－12歲。
6－12歲的成長條件：學校的教育要包羅萬象，并成系統(tǒng)。這一時期的兒童特別喜歡游戲。
12歲：尊重孩子，并且給孩子零花錢，此時期的孩子超愛音樂，這個時期不
要教育孩子，要與他交流。
對于12歲之前的數(shù)學教育，永遠用實物進行教育。即擺牙簽。
12－18歲
特點：
1.在集中興趣的領域做深度的探索；
2.在縮小的范圍內做抉擇；
3.決定一生的努力模式。
皮亞杰：形式運演階段（11歲－15歲） 抽象的形式
無限制的邏輯思維時期。
特點：抽象的、無限的邏輯思維。
資料顯示
估計美國成人中僅有半數(shù)達到形式運演的思維水平。
這一級形式運演的水平?jīng)]有受過高等教育的人也可以達到，有比例數(shù)驚人的大學生達不到這一級水平。
所有的兒童都必須通過具體運演階段才能達到形式運演階段，通過這些階段的速度因人而異。
人類的愛表現(xiàn)在關心孩子的成長?。?！
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