北京師范大學(xué) 馬俊明
摘要：最近讀了兩篇關(guān)于介紹、推薦TPR的專論：一篇是本刊2001年5—6期上發(fā)表的肢體反應(yīng)教學(xué)法（TotalPhysi- calResponse），署名張湘君；另一篇是北師大主辦的《中小學(xué)外語教學(xué)》（2002年7月號(hào)）上發(fā)表的《創(chuàng)新教學(xué)法介紹（一）》，其中第一篇介紹的是《全身反應(yīng)教學(xué)法》，署名廖曉青。拜讀兩篇專論后，受益多多，反思多多，反應(yīng)多多。
關(guān)鍵詞：Gouin Series；Children's mother tongue；English through actions；TPR
拜讀了張湘君和廖曉青的專論（下稱張文和廖文）使我受益多多。首先，我從中獲取了有關(guān)TPR的新信息，知道20世紀(jì)60年代由美國James J．Asher（Ph．D）倡導(dǎo)的TPR，經(jīng)過四十多年仍然有外語教學(xué)法專家在研究、在推廣、在賦予它一定的時(shí)代氣息。
張文中寫道：“它是感官的學(xué)習(xí)方法”，“十分符合現(xiàn)代教育的潮流”，“初學(xué)英文的學(xué)童只要做動(dòng)作，不必非得開口不行”。
廖文中寫道：“Asher認(rèn)為，成年人習(xí)得外語應(yīng)與嬰兒習(xí)得母語的過程相似”，“大部分語法結(jié)構(gòu)和成千上萬的單詞可以通過教師熟練地使用祈使句來掌握”，“反應(yīng)法屬于一種自然法，因?yàn)槟刚Z和外語的學(xué)習(xí)過程是相同的”，“教師決定教學(xué)內(nèi)容和方法”等等。（相似和相同的著重號(hào)為筆者所加）。
張文與廖文中都共同反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在外語教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、祈使句的重要作用，強(qiáng)調(diào)教師下命令，學(xué)生做動(dòng)作，以動(dòng)詞為中心的教學(xué)策略。
這些論點(diǎn)給我一種驚奇感，也給我一種歷史的“回潮”感。
至于我說的“反思多多”和“反應(yīng)多多”，是指以下種種看法，亦即給TPR把把脈，看看它的來龍去脈，看看它的產(chǎn)生、理論基礎(chǔ)、歷史參照、中國心理學(xué)家對(duì)幼兒言語發(fā)展的研究以及當(dāng)前中國在外語教與學(xué)的主流策略。
一、TPR的界定
J．Asher在Learning Another Language Through Actions（1977）第一版前言中寫道，本書是基于這樣的概念：信息與技能的同化可有意義地通過使用動(dòng)覺體系而加快。1982年作者在上書第二版前言中進(jìn)一步明確指出：“通過動(dòng)作學(xué)習(xí)也叫做TotalPhysicalResponse或TPR，根據(jù)新的研究成果，我們的方法是一種右腦教學(xué)策略?！?/font>
（一）TPR的理論基礎(chǔ)
此教學(xué)法的理論基礎(chǔ)比較陳舊：
一是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（strurctuallinguistics）。這是由美國語言學(xué)歷史上享有盛名的L．Bloomfield在其Language（1933）中首先提出來的。他曾被稱作20世紀(jì)30—40年代美國“結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)之父”。他認(rèn)為，語言在刺激和反應(yīng)中起媒介作用；一種語言形式的意義就是說話人使用語言形式的情景和聽話人作出的反應(yīng)。
二是行為主義心理學(xué)（behavioralpsychology），是由美國 J．B．Watson在其Psychological Review（1913）中創(chuàng)立的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是外界的刺激（stimulus）對(duì)機(jī)體的反應(yīng)（response），即刺激—反應(yīng)論（S→R）。
（二）TPR的產(chǎn)生
Asher在20世紀(jì)70—80年代根據(jù)對(duì)學(xué)齡前幼兒習(xí)得母語的觀察、調(diào)查、研究，得出一個(gè)結(jié)論：幼兒在開始說話之前，先得聽17，520小時(shí)的命令句。作為一種語言教學(xué)法，就
是教師下命令，學(xué)生做動(dòng)作。
（三）TPR示例
在Asher主編的教材中有22個(gè)示例（exhibits），這里只舉幾個(gè)例子，說明全身反應(yīng)法的教學(xué)模式：
Exhibit 1
1）Touch the table．
2）Write your name．
3）Turn on the light．
4）Pick up the pink flower．
5）Point to the floor．
6）Draw a circle on the chalkboard．
Exhibit 20
1）Go to the bank．
2）Open the door and go in．
3）Walk to the window．
4）Wait in line．
5）Move up．
6）Move up again．
7）Go to the window．
8）Give a check to the teller．
9）Say，“Please cash this check for me”．
10）Pick up your money．
11）Walk to the door．
12）Open the door，and walk to your car．
請(qǐng)看，這是the director對(duì)成年人所下的一串命令，這個(gè)成年人開車到銀行取款，活像個(gè)非智能的robot！
（四）筆者親身對(duì)TPR的感受
20世紀(jì)80年代的一天，美國TPR的代表女教師來到北師大，給外語系的研究生和老教授上了一堂觀摩課（a demonstration class），聽課的人大約有30幾個(gè)。
上課開始了，女教師用“學(xué)生”都不懂的語言發(fā)命令并以動(dòng)作示范；重復(fù)了三、四遍后，示意學(xué)生邊聽邊做動(dòng)作：起立、坐下、摸椅子、摸課桌、原地踏步、頓足、摸頭頂、摸肩膀……。
我們當(dāng)學(xué)生的，只能聽新奇的命令話語，并依葫蘆畫瓢地做動(dòng)作。一節(jié)課上大約有三、四十個(gè)聽不懂意思、不知詞形的單詞。
下課前，女教師才用英語告訴我們，說她教的是Ger- man（德語）。下課后這些聞其聲而不知其義的德語命令句，也都從“學(xué)生”的腦海里煙消云散了。
這就是筆者有機(jī)會(huì)親身感受TPR的精華之所在。
二、TPR與Gouin Series的參照
（一）Gouin Series的產(chǎn)生
法國人Francis Gouin寫了一本The Art of Teaching and Studying Languages（《教與學(xué)語言的藝術(shù)》）（1880）原文是用法語寫的，1892年譯成英文，在英國倫敦出版。世界各國研究外語教學(xué)的人都熟知這本名著的寫作背景。
Gouin在觀察、分析、研究了幼兒習(xí)得母語的“自然法”過程后，得出“先聽后說”的結(jié)論。幼兒習(xí)得語言，不是孤零零的單詞，而是按客觀事物來表達(dá)的話語（utterances）。這種話語是有次序的句子。Gouin把這種句子叫做演進(jìn)組（series）。他認(rèn)為系列的句子是用動(dòng)詞說出來的，事物是用動(dòng)詞表達(dá)出來的。所以，他認(rèn)為，動(dòng)詞在演進(jìn)組中比名詞重要得多，并認(rèn)為教外語的技巧是一個(gè)有目的系列動(dòng)作。
（二）演進(jìn)組的示例
一類是聽祈使句，另一類是自述動(dòng)作。
1．Stand up．Go to the door．Open the door．Go out of the room．Come into the room．Close the door．Go back to your place．Sit down．
2．I am standing up．I am going to the door．I am opening the door．I am going out．I am coming in．I am coming back．I am sitting down．
（三）演進(jìn)組在中國的應(yīng)用
翻開1929年、1932年、1936年、1941年和1948年中國教育部頒布的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可清楚地看到“初中一年級(jí)要用Gouin's Series，要簡(jiǎn)短的句組、命令組（imparative drills）等”規(guī)定。值得注意的是，在“初中一年級(jí)”要用演進(jìn)組，而不是成年人。
臺(tái)北師范學(xué)院兒童英語教育研究所一定有上述五個(gè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，張湘君老師肯定知之甚詳，此處無須再贅述。
當(dāng)時(shí)，依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)編輯出版過幾套課本，這里只舉兩個(gè)例子：
11930年商務(wù)印書館出版了一套由國立中央大學(xué)張士一教授編寫的《初中直接法英語教科書》（張教授是“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的主要起草人———筆者注）。在“教學(xué)方法說明”中提出三個(gè)步驟：
第一步：教師說命令句，學(xué)生注意聽。
第二步：學(xué)生重復(fù)教師的句子。
第三步：學(xué)生獨(dú)立地說句子。
以該教材第一和第五課為例：
Lesson One：Stand up．Come here．Take up my book．Open my book．Close my book．Put down my book．Go back．Sit down．
Lesson Five：Come to the blackboard．Take this piece of chalk．Draw a line．Draw a circle．Write the figure“1”．Write the figure“2”Put the chalk on my desk．Go back to your seat．
2．1932年中華書局出版了一套（三冊(cè)）供初中使用的《直接法英語讀本》。編者是文幼章（James G．Endicott），這套教材第一冊(cè)就采用了Gouin Series。
編者按照以下觀點(diǎn)，說明使用教材的方法。
1）讓學(xué)生多聽、多觀察（看實(shí)物、做動(dòng)作），使發(fā)音和意思聯(lián)系在一起。
2）頭兩個(gè)月只要求學(xué)生反復(fù)聽發(fā)音、看實(shí)物，不想中文。
3）學(xué)英語的第一年，每節(jié)課要用一半時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的聽力；教師自問自答，借助實(shí)物或動(dòng)作示意。
4）一年級(jí)絕對(duì)不用翻譯法。
5）直接法糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，不要解釋；如學(xué)生說：“I am sit．”教師說：“I am sitting．”，并要求學(xué)生跟著說一、兩遍。
三、TPR與English Through Actions（H．Palmer， 1925，在日本出版）的參照
英國著名直接法倡導(dǎo)者H．E．Palmer于1923年被日本文部省聘為“英語教學(xué)研究所”主任。他在進(jìn)行口語法講學(xué)期間，和他的女兒（D．Palmer）合編了一本《通過動(dòng)作教英語》。D．Palmer在大阪教英語時(shí)，用這本書作為實(shí)驗(yàn)教材。 H．Palmer于1925年在日本出版了這本書。過了幾年才在倫敦出版該書。
H．Palmer在該書的前言中寫道，要給學(xué)生多聽新奇語句聲音的機(jī)會(huì)，而且不要求他們考慮所聽到的意思，也不要求會(huì)說。
張士一編的《初中直接法教科書》，其中有92句來自
《通過動(dòng)作教英語》。如，第一課的命令句：Stand up．Go to the door．Open the door．Go out．Come in．Close the door．Go back to your place．Sit down．
綜上所述，Gouin Series（1892）、H．palmer的書（1925）、中國初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（1929—1948）以及張士一編的課本（1930）和文幼章編的教材（1932）等等，都在TPR之前；有的在70多年之前，有的在30多年之前。J．Asher是研究幼兒和成年人學(xué)習(xí)或習(xí)得外語的專家，應(yīng)當(dāng)熟知外語教學(xué)法的歷史，說是他“創(chuàng)造”的TPR，實(shí)在令人費(fèi)解。
四、中國心理學(xué)專家關(guān)于兒童語言（母語）發(fā)展的研究
著名心理學(xué)博士、北京師范大學(xué)林崇德教授于1995年主編、出版了《發(fā)展心理學(xué)》。他在書中論述“幼兒言語的發(fā)展”一節(jié)時(shí)寫道：“言語能力是兒童智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)?！?/font>
第一，“兒童在與成人不斷交往的過程中，在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，言語能力迅速發(fā)展起來”。這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“兒童在與成人不斷交往的過程中”，而不只是聽命令、做動(dòng)作。
第二，編者根據(jù)彭祖智等的研究成果（即《3—6歲兒童言語發(fā)展的初步分析》，中國心理學(xué)會(huì)年會(huì)（1984）論文報(bào)告資料）———三歲半習(xí)得名詞830個(gè)，動(dòng)詞646個(gè)；四歲半習(xí)得名詞765個(gè)，動(dòng)詞361個(gè)；六歲習(xí)得名詞781個(gè)，動(dòng)詞293個(gè)。幼兒平均習(xí)得的名詞占54％，動(dòng)詞占25％。這個(gè)統(tǒng)計(jì)表明，中國兒童習(xí)得母語時(shí)，使用的名詞大大超過了動(dòng)詞。這與Gouin和Asher對(duì)幼兒習(xí)得母語的觀察、調(diào)查研究的結(jié)論———?jiǎng)釉~占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)———截然不同。
第三，從幼兒所使用的句子結(jié)構(gòu)看，“幼兒主要使用簡(jiǎn)單句”。林崇德引用了武進(jìn)之等1979年在中國心理學(xué)年會(huì)上論文《幼兒復(fù)合句句法結(jié)構(gòu)發(fā)展的初步分析》的資料，顯示中國幼兒（2—6歲）習(xí)得句子結(jié)構(gòu)時(shí)，簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的比例為：簡(jiǎn)單句占78％，復(fù)合句占22％。
第四，兒童最初掌握的是陳述句，隨后逐漸增加使用疑問句、祈使句、感嘆句。
第五，兒童的言語表達(dá)具有情景性特點(diǎn)。研究表明，四歲兒童情景言語占665％，連貫言語占335％。
中國當(dāng)代心理學(xué)家對(duì)幼兒言語發(fā)展的研究從理論基礎(chǔ)上否定了F．Gouin和J．Asher的外語教學(xué)法。
五、對(duì)TPR的評(píng)價(jià)
廖曉青在推薦TPR的文章中，有以下論點(diǎn)值得商榷。
（一）作者同意Asher的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，即“成年人習(xí)得外語應(yīng)與嬰兒習(xí)得母語的過程相似”，作者又說，“按Asher的觀點(diǎn)，反應(yīng)法屬于一種‘自然法’，因?yàn)槟刚Z和外語的學(xué)習(xí)過程是相同的”。這里姑且不談“習(xí)得”外語與“學(xué)習(xí)”外語兩個(gè)術(shù)語的內(nèi)涵區(qū)別。只提出幾個(gè)問題向廖教授請(qǐng)教：
1中國人在中國學(xué)習(xí)外語能與他們學(xué)習(xí)中文的過程相似或相同嗎？
2美國青少年或成年人在他們國內(nèi)學(xué)習(xí)中文，能與美國嬰兒習(xí)得母語的過程、方法相同嗎？
3新西蘭成年人在他們國內(nèi)學(xué)習(xí)中文的過程、方法，能與他們的嬰兒習(xí)得母語的過程、方法相同嗎？
常識(shí)告訴人們，奧克蘭大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)院的專家（包括廖教授在內(nèi)）會(huì)作出令人滿意的回答。
（二）教師中心論還是學(xué)生中心論
1廖文中指出，應(yīng)用反應(yīng)法時(shí)教師起著十分積極和直接的作用；教師決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法。文章繼續(xù)寫道：“在反應(yīng)法教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的角色基本上是聽眾和表演者”。這就是說，學(xué)生在外語課上僅僅聽教師的命令、做動(dòng)作而已。這是典型的教師中心論，它與以學(xué)生為中心、為主體的理念格格不入。
2002年中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明文規(guī)定：“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。這個(gè)規(guī)定體現(xiàn)了21世紀(jì)外語教學(xué)改革的新趨勢(shì)、新潮流、新理念。
2張湘君老師在介紹TPR的論文中有這樣的表述：“如果老師拼命說給他們（學(xué)生）聽，他們只要做動(dòng)作，便能夠集中精神，聽老師的發(fā)音”；并且認(rèn)為，這種方法十分符合現(xiàn)代教育的思潮。
教師拼命說，就意味著把有限的、寶貴的英語課堂時(shí)間都讓教師“說”掉了，學(xué)生就沒有時(shí)間“練”了。這種做法恰恰違背了當(dāng)代教育思潮。新時(shí)代的教育、教學(xué)策略應(yīng)該以學(xué)生為主體，上課時(shí)，教師講解、示范、導(dǎo)學(xué)，學(xué)生練習(xí)、互相交流，開展各種各樣的活動(dòng)，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。
結(jié)束語
早在19世紀(jì)、20世紀(jì)初，國外和中國就有人以“學(xué)生聽命令、做動(dòng)作”的辦法嘗試過、實(shí)踐過了。美國J．Asher在20世紀(jì)70—80年代才提出了TPR。這種教學(xué)法與新時(shí)代的交際、交流路子是背道而馳的。
TPR的倡導(dǎo)者把嬰兒習(xí)得母語的方法移植到青少年或成年人學(xué)習(xí)外語的方法上，是不科學(xué)的，不值得介紹與推廣。
無論在我們的寶島臺(tái)灣采用TPR教小學(xué)生學(xué)英語也好，或在新西蘭用它教青少年和成年人學(xué)外語也罷，恐怕在課上不只是“聽命令、做動(dòng)作”，總要用些Greetings之類的話吧。
信息時(shí)代，高科技日新月異，外語教育隨著多媒體的應(yīng)用，也在與時(shí)俱進(jìn)。TPR必將成一個(gè)歷史名詞而留存在外語教學(xué)法發(fā)展的歷史長河中，結(jié)論只能如此。
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