陳禾《教養(yǎng)智能》倡導(dǎo)的是現(xiàn)代親子教育新理念：父母通過(guò)“有質(zhì)量的陪伴”，按照孩子的氣質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有規(guī)劃地引導(dǎo)孩子認(rèn)知，不斷促進(jìn)孩子的心智發(fā)展，循序漸進(jìn)，把孩子培養(yǎng)成為高智商、高情商的，有學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力的有為青年。
這樣說(shuō)有些籠統(tǒng)。具體而言，父母在陪伴孩子的過(guò)程中，通過(guò)良好的互動(dòng)，引導(dǎo)孩子去探索新知，做他能做可做的事，不斷地?cái)U(kuò)大自己的世界。這樣，在動(dòng)手參與中，積累了越來(lái)越多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)內(nèi)化，孩子在學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力與心理素質(zhì)上天天都在提高。
作為父母，誰(shuí)都希望孩子有著美好的未來(lái)。在陳禾看來(lái)，只要父母具備教養(yǎng)智能，在“和孩子共同成長(zhǎng)”的有效作為下，每個(gè)孩子都能夠獲得最佳的成長(zhǎng)。
● 父母必須明確教育的本質(zhì)
這個(gè)愿景能不能實(shí)現(xiàn)？能，但這是假定父母都具備相當(dāng)?shù)?strong>“教養(yǎng)智能”：
本身有教養(yǎng)能力：耐心、細(xì)心、用心、在意和創(chuàng)意這五項(xiàng)基本功都修煉到一定的水平；
真心關(guān)愛(ài)孩子：了解孩子的特點(diǎn)，能夠隨時(shí)進(jìn)入孩子的世界，和孩子保持良好的互動(dòng)；
履行和孩子共同成長(zhǎng)的教育理念：能夠用正確的方式方法，給予孩子及時(shí)而恰到好處的指導(dǎo)；
實(shí)行“讓孩子有路可走”的教育模式：總是能夠讓孩子獲得適當(dāng)?shù)臐M足，經(jīng)常保持正面情緒；
隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠有效解決：不怕孩子犯錯(cuò)，但要掌握機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子厘清是非，通過(guò)思考改變不良行為。
這個(gè)“和孩子共同成長(zhǎng)”的過(guò)程，時(shí)間漫長(zhǎng)，環(huán)境因素時(shí)刻都在變化，作為父母，天天都會(huì)面對(duì)這樣那樣的事，肯定不能事事如意，那么，怎樣才能確保初心不變，堅(jiān)持在適時(shí)、適性、適能、適可的原則下給予孩子有質(zhì)量的陪伴，讓孩子獲得最佳的成長(zhǎng)教育？這就不是一件容易的事。
● 教養(yǎng)智能的內(nèi)涵
教育，在方式方法的應(yīng)用上，不能只是盡心盡責(zé)去執(zhí)行那么簡(jiǎn)單。無(wú)論你采用哪種教育模式，實(shí)施哪種教育手段，這些都是技術(shù)，有正確理念，能用心學(xué)習(xí)，只要手段合理可行，誰(shuí)都可以“做到最好”。
但孩子并不是器械，不可能有特定的操作模式；父母更是具有七情六欲，情緒總有不穩(wěn)定的時(shí)候，掌握的教育手段再好，也會(huì)有失靈的狀況。怎么才能時(shí)時(shí)刻刻都做得“恰到好處”？
陳禾《教養(yǎng)智能》根據(jù)3萬(wàn)個(gè)0-6歲孩子的教養(yǎng)問(wèn)題的案例進(jìn)行科學(xué)分析，再結(jié)合孩子的特性與成長(zhǎng)環(huán)境種種因素，建構(gòu)一個(gè)“和孩子共同成長(zhǎng)”的教養(yǎng)方案，從父母的教養(yǎng)能力、合理可行的教養(yǎng)模式、適合孩子特性的教育方法、適時(shí)適性適能適可的教育手段和產(chǎn)生教養(yǎng)問(wèn)題時(shí)候的有效解決辦法5個(gè)模塊，來(lái)闡釋父母該有的作為，讓父母可以有努力的方向。
● 父母如何保持情緒穩(wěn)定？
“現(xiàn)實(shí)版”的父母生涯并不以個(gè)人的努力為圭臬。 越努力，越想在教育孩子的作為上做得更多，做得更好，卻往往事與愿違：孩子怎么就不聽(tīng)話了？怎么就產(chǎn)生了這樣那樣無(wú)法理解的行為或想法？于是在情緒不穩(wěn)定的情況下，禁不住就發(fā)火？經(jīng)常都束手無(wú)策？
過(guò)去，我們的家庭教育專家或從“修身養(yǎng)性”著手，要求父母做好本身的示范；或從教育技術(shù)努力，講求方式方法的運(yùn)用。在時(shí)代改變、環(huán)境因素越來(lái)越復(fù)雜的今天，這兩種教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足成長(zhǎng)教育的需要，許多父母都面對(duì)越來(lái)越多的困惑，也因此經(jīng)常在教育孩子的作為上因?yàn)榍榫w失控而犯上許多錯(cuò)誤，禍害了孩子的正常成長(zhǎng)。
現(xiàn)代親子教育受惠于大腦神經(jīng)科學(xué)研究的突破而獲得改進(jìn)。教育專家發(fā)現(xiàn)，人們經(jīng)常容易沖動(dòng)，無(wú)法平心靜氣地和孩子進(jìn)行對(duì)話交流，不能應(yīng)用智慧以構(gòu)思合理可行的教養(yǎng)策略，都是因?yàn)榇竽X神經(jīng)系統(tǒng)的連接、功能的統(tǒng)合受到忽視而妨礙了本身的智慧發(fā)展。
因此，在家長(zhǎng)教育方面，我們以培養(yǎng)“智慧父母”為目標(biāo)，著重情緒智能的發(fā)展，以此建立“教養(yǎng)智能”的新概念。
●建立調(diào)節(jié)情緒的神經(jīng)回路
提升情緒智能，讓自己擁有一顆好使的大腦，這是每個(gè)父母都能夠做到的。當(dāng)然，這不能依靠“頓悟”，需要透過(guò)訓(xùn)練大腦的思維習(xí)慣來(lái)完成。
⑴ 加強(qiáng)左右腦的連接：在右腦情感泛濫而造成情緒不穩(wěn)定之前，迅速啟動(dòng)左腦的理智，讓思考取得思維的主導(dǎo)地位。任何時(shí)候，只要能夠開(kāi)始思考，情緒就會(huì)逐漸平穩(wěn)，讓你不想發(fā)脾氣，急躁的情緒自然而然地受到控制，于是就能夠接受孩子的特點(diǎn)和種種狀況，教養(yǎng)智慧就開(kāi)始被激活。
操作練習(xí)：在陪伴孩子，引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索認(rèn)知的時(shí)候，嚴(yán)格要求自己按照下列三步走的模式展開(kāi)互動(dòng)：
引導(dǎo)孩子觀察，在發(fā)現(xiàn)新奇中激起孩子的興趣，從而建立關(guān)注點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程都是右腦的活動(dòng)。你必須以積極、熱誠(chéng)、充滿好奇的心態(tài)，先抓住孩子的心，讓孩子全情投入，才能找到關(guān)注點(diǎn)。
以“這是什么？”“為什么這樣？”等提問(wèn)方式，激發(fā)孩子去追索答案。這一來(lái)，孩子就需要?jiǎng)幽X筋思考，于是左腦就被激活，思維立即擺脫情緒的影響，注意力都集中在關(guān)注點(diǎn)上，尋找答案成為唯一的目的。
我們一同來(lái)找出答案。找答案要有方法，要懂得利用資源，還要有進(jìn)行的步驟。這都需要左腦的理智與思考，于是，不管結(jié)果如何，情緒穩(wěn)定是必然的。
這個(gè)訓(xùn)練是借助訓(xùn)練孩子來(lái)獲取動(dòng)力與堅(jiān)持力。孩子成了促成父母學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。實(shí)踐證明，不布局這樣一個(gè)個(gè)情景，父母是無(wú)法堅(jiān)持一個(gè)長(zhǎng)期性的自我訓(xùn)練的。
⑵ 建立解決問(wèn)題的神經(jīng)回路：大腦的功能十分復(fù)雜，卻也分工細(xì)致。在大腦皮層的前額葉，是主管思考與決策的“司令部”，而在大腦的下方有個(gè)邊緣系統(tǒng)，其中有個(gè)小小的杏仁核，是情緒主管。任何情緒的產(chǎn)生，都由它策動(dòng)，如果沒(méi)在前額葉的“司令部”和杏仁核之間建立一條“連接熱線”，那么，杏仁核就會(huì)在沒(méi)接到指令之前就開(kāi)始行動(dòng)。這就是人們?nèi)菀桩a(chǎn)生情緒沖動(dòng)，而失去理智的主要原因。
情緒智能的提升辦法，就是讓大腦底層、負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)思想與情緒的協(xié)調(diào)員丘腦來(lái)給它們建立一條“序列通道”，把它們?nèi)齻€(gè)“辦公室”連接起來(lái)，形成一條環(huán)形的回路，稱為“神經(jīng)回路”。這樣，在思維被左腦接管開(kāi)始，信息在這個(gè)回路中依照先后序列往返流動(dòng)，杏仁核成了命令的執(zhí)行者，就變成識(shí)別情緒、調(diào)節(jié)情緒和控制情緒的腦部組織，再也不是火爆脾氣的制造者。
操作練習(xí)：在解決孩子的教養(yǎng)問(wèn)題的時(shí)候，同樣要采取三步走的模式：
先以同調(diào)的對(duì)話策略，讓孩子感覺(jué)你理解他，愿意打開(kāi)對(duì)話的大門(mén)。這是右腦的啟動(dòng)，先從感情上激起親子的“愛(ài)的鏈接”。
利用提問(wèn)法，引導(dǎo)孩子說(shuō)出對(duì)自己的行為的看法和可能產(chǎn)生的后果。這一關(guān)最難，究竟應(yīng)該怎么提問(wèn)，才能夠連接左腦，讓孩子開(kāi)始思考，因而讓思維執(zhí)掌大腦的運(yùn)作，排除了情緒化的沖動(dòng)。其中的關(guān)鍵是父母本身要做到不夾帶絲毫情緒或偏見(jiàn)。因此這個(gè)階段的訓(xùn)練，與其說(shuō)是訓(xùn)練孩子的思考模式，不如說(shuō)是父母的自我訓(xùn)練。
同樣利用提問(wèn)法，引導(dǎo)孩子說(shuō)出更好的做法。這就要孩子好好思考，父母傾聽(tīng)的同時(shí)，只是進(jìn)行分析與歸納，不做批判。父母可以補(bǔ)充孩子沒(méi)想到的部分，讓孩子擁有更多的選擇，把最后的決策權(quán)交給孩子。這個(gè)過(guò)程同樣有很大的困難，一般父母都急著要解決問(wèn)題，要看到孩子認(rèn)錯(cuò)并改正，總是急于求成。但如果這樣做，孩子的情緒便會(huì)被重新激發(fā)，不再進(jìn)行思考。
因此，父母強(qiáng)行控制自己的情緒，堅(jiān)持按照計(jì)劃完成對(duì)孩子的輔導(dǎo)，這不只是考驗(yàn)自己的耐心，也是在建立一條解決問(wèn)題的神經(jīng)回路——堅(jiān)持按照計(jì)劃進(jìn)行，用順勢(shì)引導(dǎo)的思考去排除情緒的干擾，在堅(jiān)持中完成了神經(jīng)回路的建立。
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