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親子共讀是“聽”英語，而不是“讀”英語。爸媽給孩子讀繪本讀物的過程可以簡單概括為——“爸媽讀、娃看圖”，孩子一邊聽爸媽的英語語音輸入、一邊在繪本插圖上尋找語義，從而在腦海中建立語音和語義間的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。在這一階段不需要拼讀、認(rèn)讀、跟讀等各種“讀”的介入。

在美國，孩子通常在學(xué)前積累了5000聽說詞匯量，然后通過小學(xué)一二年級學(xué)習(xí)拼讀，兩年時(shí)間把聽力詞匯量轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯量，從三年級開始就可以自主閱讀了（可參見《外語不好，單詞太少？》）。

但在國內(nèi)，母語教學(xué)也不能放松，所以，我為超超制定的學(xué)習(xí)路線基本是這樣的：

上面這張示意圖僅供參考，中英文學(xué)習(xí)進(jìn)度或早或晚，還應(yīng)結(jié)合孩子具體情況來制訂。

我這樣安排是出于以下考慮：

首先，學(xué)前中文方面因?yàn)橛写蟓h(huán)境，不必?fù)?dān)心輸入不足；英語處于弱勢，所以要人為制造一個(gè)小環(huán)境來加強(qiáng)英文輸入，以期實(shí)現(xiàn)“雙語并重”。學(xué)前階段如果把重心過于向中文傾斜，造成中文強(qiáng)勢，則孩子會排斥英文，到入學(xué)后再開始英語啟蒙，就可能遭到孩子的強(qiáng)烈抵觸。實(shí)踐證明，事實(shí)上，入學(xué)后再開始中文閱讀完全來得及，借助大環(huán)境和學(xué)校語文課，孩子的識字量大幅飆升，通過一段時(shí)間的朗讀練習(xí)，就可以順利過渡到自主閱讀，從而實(shí)現(xiàn)中英文學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)。

其次，自然拼讀放在二年級，是特意和一年級學(xué)的漢語拼音錯(cuò)開，以免相互干擾；同時(shí)，學(xué)好漢語拼音對自然拼讀練習(xí)也有幫助。

第三，入學(xué)前重點(diǎn)抓的英文學(xué)習(xí)，入學(xué)后始終比中文學(xué)習(xí)慢一個(gè)階段。中文開始認(rèn)字時(shí)，英文還在加強(qiáng)輸入；中文開始朗讀時(shí)，英文開始學(xué)習(xí)拼讀；中文開始默讀（自主閱讀）時(shí)，英文開始朗讀。英文學(xué)習(xí)始終比中文學(xué)習(xí)慢一拍。

這也很好理解：其一，母語比第二語言更重要，學(xué)校對母語的要求更高，一二年級看圖寫話，三年級語文就要開始寫作文了，這是形勢所逼。其二，中英文同時(shí)進(jìn)行同一階段練習(xí)不太合理，比如，晚上你先讓孩子朗讀一篇中文文章，接著讓他再朗讀一篇英文文章，倔強(qiáng)的孩子早就跳起來了，“不讀不讀，我嗓子都讀啞了！”——容易遭到孩子的反抗，因?yàn)槔首x是需要意志力付出的，并且讀錯(cuò)的單詞爸媽要糾正，那么孩子還要有一定抗挫力；但是，如果中文方面孩子已由朗讀過渡到自主閱讀，完成家庭作業(yè)后，輕松讀幾頁中文故事當(dāng)作消遣，基本不需要意志力付出（喜歡閱讀的孩子甚至還會讀上癮），晚上再要求進(jìn)行英文朗讀練習(xí)，孩子就樂意接受了。

我們應(yīng)該尊重自然語言習(xí)得規(guī)律，在孩子有足夠的聽力詞匯量后再開展閱讀。但現(xiàn)在很多爸媽都望子成龍心切，在沒有積累足夠的聽力輸入情況下，匆忙開展拼讀或干脆直接由“讀”入手開展英語早教。

究其原因，很多爸媽甚至一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都步入一個(gè)誤區(qū)。孩子在開始啟蒙的半年內(nèi)有一個(gè)“沉默期”，通常半年，甚至一年，這段時(shí)間內(nèi)孩子完全不會開口主動(dòng)說英語。聽，又不知道孩子聽懂沒？說，又不見他開口；看著朋友圈里面別人家的牛娃英語讀得那叫一個(gè)溜，只能羨慕嫉妒恨。終于等不及了，直接開始閱讀吧，跟讀、背誦，于是讓孩子不知不覺地走上我們這一輩學(xué)英語的老路。

先聽后讀，讀的起步雖然晚一些，但是進(jìn)展神速，孩子心理抵觸??；先讀后聽，讀的起步雖然早，但是進(jìn)展緩慢，孩子心理抵觸大，后期再加強(qiáng)聽力訓(xùn)練則更加困難。下面這張圖示意兩種方法進(jìn)行閱讀練習(xí)的效果比對。

為什么兩種方法的效果如此截然不同？

在磨耳朵階段已經(jīng)建立起單詞語音和語義的直接關(guān)聯(lián)，通過拼讀或認(rèn)讀再將語音套上字形，從而快速完成單詞的識別和記憶。這部分內(nèi)容詳見《背單詞也要按“聽說讀寫”順序》。

重音、連讀、斷句等問題在磨耳朵的過程中已大部分解決，在孩子朗讀練習(xí)過程中即使出現(xiàn)個(gè)別語音語調(diào)問題，只要稍加點(diǎn)撥就會馬上解決。相反，先讀后聽的話，孩子的發(fā)音可能成為問題，只能通過不斷地跟讀來矯正。

先聽后讀幫助孩子在朗讀練習(xí)的過程中，讀到哪兒理解到哪兒，只要能讀出來就能理解，因?yàn)檎Z義理解的問題已在前期“聽”的階段基本解決了（語音和語義直接關(guān)聯(lián)），所以，孩子較少停下來問這句話是什么意思。反之，先讀后聽，孩子的精力都放在如何發(fā)音上，對詞句的理解還需要借助中文翻譯作為橋梁過渡，復(fù)雜句式需要借助語法知識才能理解，有可能造成詞句全部能讀出來，卻不懂其中的含義，即所謂的“假閱讀”。

所以，爸媽不必太早啟動(dòng)“讀”，還是應(yīng)該把孩子的時(shí)間和精力放在“聽”上。“讀”的時(shí)間長著呢，學(xué)校英語教學(xué)基本都是“讀”，從小學(xué)、中學(xué)到讀到大學(xué)，有的是讀的時(shí)間，但“聽”的機(jī)會少得可憐，所以家庭英語早教一定要把“聽”放在首位，早聽多聽，以彌補(bǔ)孩子聽力輸入的不足。

采用先聽后讀，在累積了大量聽力詞匯量后怎么轉(zhuǎn)換為閱讀詞匯量？這就涉及到聽讀銜接的問題。

在現(xiàn)今外語教育界，“自然拼讀法”（Phonics）名滿江湖、大行其道的今天，似乎不學(xué)自然拼讀就無法開展英語閱讀了；其實(shí)不然，還有一種“整體語言法”（Whole language，又叫“整體認(rèn)讀法”）。前者從“音”入手，通過一些拼讀規(guī)則把單詞讀音在腦海中拼出來，從而辨識出單詞；后者從“形”入手，根據(jù)單詞的首尾字母、單詞長度、有特征的字母組合等，一眼就辨識出單詞。

兩種語言教學(xué)法斗了幾十年。目前是自然拼讀法把整體認(rèn)讀法打趴下了，大名鼎鼎的克拉申也卷入其中、因?yàn)榇罅χС终w認(rèn)讀法而晚節(jié)不保。其實(shí)兩種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，前者通常適用于不太熟悉的生詞，后者更適用于熟悉的單詞。對英語母語國家的兒童來說拼讀法有其優(yōu)勢，但是漢字是靠辨型識別的，中國的孩子在辨型上有獨(dú)特優(yōu)勢，只要是見過一兩次的單詞，看一眼就瞬間“秒懂”，還需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去拼讀嗎？

現(xiàn)代神經(jīng)語言學(xué)家們大都認(rèn)為，對英文文字的閱讀應(yīng)該是一個(gè)'雙渠道'機(jī)制，也就是說，我們是'讀音'和'辨形' 一起使用的。要我說，還要再加個(gè)“猜測”，也就是聯(lián)系上下文對單詞語義進(jìn)行猜測，猜測也是一項(xiàng)重要的閱讀技巧。

以超超朗讀英語的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，第一次讀到生詞，大概是“50%自然拼讀＋10%整體認(rèn)讀+40％連蒙帶猜”。比如閱讀中遇到一個(gè)多音節(jié)生詞，先用自然拼讀法拼出第一、二個(gè)音節(jié)，再看一看字形，最后根據(jù)上下文猜一下，估計(jì)就八九不離十了。

當(dāng)孩子第二次讀到這個(gè)生詞時(shí)，可能連拼讀都不需要了，整體認(rèn)讀發(fā)揮更大作用，根據(jù)單詞的特征字母，首尾字母比中間字母更容易識別和記?。ū环Q之為“浴缸效應(yīng)”，參見《背單詞也要按“聽說讀寫”順序》）可能是“20%自然拼讀＋60%整體認(rèn)讀+20％連蒙帶猜”。

第三次讀到該單詞時(shí)，也許靠整體認(rèn)讀、看字形一眼就認(rèn)出來了，也就是“100％整體認(rèn)讀”。

第四次、第五次……第n次看到該單詞（理論上是5-16次），孩子就完全掌握了這個(gè)單詞了。這里說的完全掌握指的是，單詞的讀音、語義、字型、用法，同時(shí)憑借自然拼讀規(guī)則，孩子基本就能把這個(gè)單詞拼寫出來，也就是我們常說的“背單詞”。所以說，常用的高頻單詞是不需要要背的，只要通過大量閱讀就能自然把單詞拼寫記住。而國外分級讀物的好處就是，把英語單詞按照使用頻率高低，安排在各個(gè)不同的級別中。孩子按照讀物層級逐步讀下去，就會自然記住高頻詞、中頻詞、甚至部分低頻詞，而不需要刻意去記憶單詞拼寫。

下面通過表格對自然拼讀法和整體認(rèn)讀法進(jìn)行一個(gè)對比。