河南省洛陽市汝陽縣圣陶學校,一個地處貧困山區(qū)的學校,師資匱乏,卻創(chuàng)造了教育的奇跡。沒有教材,沒有老師,沒有作業(yè),學生們卻個個成績優(yōu)異,出類拔萃。如果不是親眼看到,真的是難以置信。
王天民校長,退休后不甘心頤養(yǎng)天年,于2005年變賣房產,在家鄉(xiāng)小店鎮(zhèn)創(chuàng)辦了圣陶學校。王校長被譽為“教育創(chuàng)客”、“教壇鬼谷子”,他曾被評為全國優(yōu)秀班主任,河南省語文特級教師,他不僅是語文教學專家,而且精通許多學科教學,從教60年來,他一直不斷探尋教育的真諦,躬身踐行教學改革,主張“讓教育回歸自然,讓教學回歸傳統(tǒng)”,立志找到教育的桃花源、理想國。
王校長給我們深入講解了他發(fā)現的教學中的“第三種關系”及幾十年來總結的“六無、兩空、三句話”,也深入解讀了“授之以魚,不如授之以漁,更不如直接向學生要魚”的圣陶主張,他說“教出來的是知識,學出來的是智慧,老師不教學生,卻要學生教老師,這就是圣陶的要魚理論。”因此,老師在課堂上板演問題,讓學生自己先自行解決問題,有難度的討論解決,最后根據情況挑出優(yōu)秀學生到黑板上講解思路,其他的同學認真的聽,只要有一個同學不會就讓其他學生依次上講臺講解,直到全部過關為止,讓每一位同學都分享到了成功的喜悅,這激發(fā)了學生的求知欲、上進心,變被動的接受為主動的探索。
圣陶學校的評價標準也很有趣,王校長提出“上課舉手的是英雄,不舉手的是懦夫”,“回答正確的加一分,回答錯誤的加兩分”,這樣進一步的調動了差生學習的積極性,這種逆向的思維很值得我們借鑒和學習,正是有了這些,學生在課堂上能積極發(fā)言,認真傾聽,真正的做到了把課堂交給學生,讓老師真正的從臺前走到了幕后。
圣陶自主學習的三大法寶∶
1、“單科突進”,以教材的整合為主。他們用25課時學完小學數學,聽起來不可思議,但是圣陶在真正的實踐。王校長說,現在的教材適合教學用,但不適合自學用,所以他將教材順序打亂,內容上取長補短,將知識進行重新整理,去掉不適合山區(qū)及學生年齡特點的內容,修訂成冊,讓學生自己進行自學。
2、“開卷練閉卷考”也是圣陶學校的教學特色之一?!伴_卷練閉卷考”是一種自主學習的方法,是為了培養(yǎng)孩子的考試能力和自主學習能力。這樣使后進生也有名列前茅的機會,讓他們更容易找到自信?!巴ㄟ^人人百分戰(zhàn)略把水攪渾,分不清好中差”。因此,才出現了圣陶學?!盁o差生”的現象。
3、小組合作。為保證每一個學生都能學會自主學習,圣陶采用小組合作的形式,并有自己的秘密武器∶“任務具體,落實到位,檢測嚴格,獎懲適度?!比说亩栊钥偸谴嬖诘?,為了克服學生中的疲、懶、軟的毛病,班級小組建設很重要,學習的團隊起到了充分的帶頭作用,他們充當了老師的角色,集體榮譽感促進了班級學風,建立了和諧校園。圣陶就是自己的家,很多孩子更愿意待在學校。
總結王校長的教學理念和教學妙招∶
1、把教材刪一下,整合在一起,打破常規(guī),讓學生動起來是關鍵,讓學生動起來就是會講會教。
2、教師做不了如來佛,教師要做唐三藏,學生要做孫悟空。
3、教材是絆腳石,要準備好“學材”(微課),每一個知識點后面都有一個智慧密碼,每個微課三五分鐘講完,學生一看就會。
4、說錯不是錯,不說才是錯。答對了得1分,答錯了得2分:答錯了一定沒抄襲,不會還敢舉手就是勇敢。
5、一流教師教狀態(tài),二流教師教方法,三流教師教知識。
6、越會教的越不會教,越不會教的越會教,教是萬惡之源,像是游人給野生動物喂食。
7、兩三分鐘,四五句話。一句不講,全班都會,一題不講,萬題都會。課前有師,課中無師,課后自成師。
8、記在腦子里是財富,記在本子上是負擔。
9、授之以魚,不如授之以漁,更不如向學生要魚。
10、教是為了不教,不教是為了更好的教,教會的是知識,學會的是智慧。
11、作業(yè)無用,會了不必做,不會怎么做,只會浪費時間罷了。主張板演或直接考試。
12、自學時間要三分,一為溫故,二為知新,三為提升,比如每天有6小時自學,用2小時復習學過的知識,2小時學習新的知識,2小時集體合作探究。
13、自主學習的三用理論∶用眼睛聽講,用嘴巴答題,用手操作。自主學習的三大難題∶相信老師,相信學生,不畏難的精神。
14、自主學習的四大秘密∶任務要具體,落實要到位,檢測要嚴格,獎懲要適度。
15、過目不忘,終生不忘,實際是讀一遍想十遍,最好是想幾十遍。讓全班都能做到一遍背會(有妙招)。
16、要突出學的地位,不要代替學生學,要讓學生求著老師,不問不教,“匪我求童蒙,童蒙求我”(《周易》)。
17、不要一分定終身,運用補考加分制,學生每人都能得一百分,差生也有學習的動力。
18、開卷練,閉卷考,有三種形式∶考原卷,考部分內容,考某種類型的內容。
19、按照語文教科書,教師分析段落大意、中心思想式的語文教學,是死的、假的語文教學。我們是在生活中學習語文,是活的、真的語文學習。
20、真正有效的語文教學只需要做好三件事:閱讀、生活、寫作。學生必須廣泛閱讀,尤其是閱讀經典;還要有豐富的生活,不能整天關在教室里寫作業(yè),要走進大自然,要結合生活中的問題進行經常性思辨;還要按照規(guī)律進行適當的寫作訓練。
圣陶學校的教學理念初看起來不可理解,但卻觸及了教育的真諦,激發(fā)了學生學習的原動力。王校長的教育智慧是他六十年心系教育,辛勤實踐的結果,教育智慧不是知識,不是常識,不是聰明,也不是經驗,智慧是我們站在知識、常識、聰明和經驗的臺階上,在觀察體悟我們的教學過程中想出來的并付諸實施的辦法和點子。王校長說教大不教小,教道不教術,有些內容不可復制,但可以借鑒,因為道是相通的。“上士聞道,勤而行之”,老師們也可以從上面的分享中找出對你有價值的內容,取長補短,取其精華,轉變自己,轉變觀念。相信不久的將來你一定會嘗到教學改革的甜頭。
為什么圣陶要打破教材?圣陶學校之所以不用教材,是為了不割裂地進行教學。
比如,某小學數學教材體系中關于分數的內容,三年級上學期有同分母加減法,三年級下學期、四年級卻沒有分數內容,五年級有異分母加減法、通分約分,六年級有分數乘除……教材割裂了分數知識體系本身的系統(tǒng)性。
再比如,初中數學關于因式分解的內容,八年級上學期學習因式分解,九年級上學期學習用因式分解法解一元二次方程。為什么不放在一起學呢?所以,王天民認為,“教材有時會成為絆腳石,基礎訓練容易成迷魂陣”。
教學需要循序漸進,但循序漸進就是按教材體系走嗎?在王天民看來,真正的循序漸進不是按照教科書的體系安排,而是遵循學科知識體系自身的邏輯順序。
“教材不改是一些地方課改推動緩慢的原因之一?!蓖跆烀窠ㄗh,教材的每部分內容后要附上答案和提示,這樣便于學生自學。
圣陶學校不依賴,甚至完全拋開了教材。其做法是,形式上打亂順序,內容上有所取舍、有所補充。教育教學內容來源于社會、自然、生活,舍去不適合地區(qū)特點的、不適合學生年齡特點的、偏難怪的內容。
比如,小學數學教材,圣陶學校有幾項內容是不學的:
認識人民幣不學。因為生活中小孩子自然會認識,“現在教材上的內容是元、角、分,然而,現實生活中基本上沒人用分了”。
認識鐘表的內容不學。一方面,這是生活中自然可以學會的內容,不需要教;另一方面,這對于低年級的孩子來說比較難,“更有甚者,竟然測試孩子'鏡子里的鐘表’”,這在王天民看來完全是不應該的。
一些遠離生活的應用題不學。原因是應用題本來是在生活中應用的,而不是在書本上“應用”的。圣陶學校的教學實踐表明,小學不學應用題的學生,到了初中,這些應用題不教自會。
這些內容不學,考試時怎么辦?王天民說:“到底是考試重要,還是孩子的學習興趣、生命成長重要?考試時,這些內容丟點分,我們不怕。”
在圣陶學校,與無教材配套的是無教師。其實,所謂的無師并非無師,其真意是,無授業(yè)之師,有傳道之師;無教書之師,有育人之師。就課堂教學而言,“學前有師,學中無師,學后成師”。
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如何重組教學內容
圣陶學校雖然拋開了現行教材,但沒有自編教材,因為“編出來的就是死的,教材是例子,關鍵是通過教材培養(yǎng)學生的什么素養(yǎng)”。王天民說,“我們沒有也沒打算固定教材,各班、各教師有自己特色的教學內容體系和教學方法。好比一桌菜,大人、小孩都可以吃,各取所需?!?/h3>圣陶學校重組教學內容主要有三種形式:一是完全拋開教材,教師自主駕馭學科知識體系;二是有時超常教學,雖學教材,但學得特別快,兩條腿走路;三是在學習本年級內容的基礎上,適當超常。
就初中數學而言,圣陶學校是這樣打破教材的:先學八年級上冊的因式分解,再學九年級上冊的一元二次方程,這好像坐電梯,直接上到山峰最高處;再學八年級下冊的分式方程、七年級下冊的一元一次方程和一元一次方程組,以及一元一次不等式(組),像坐滑梯一樣;上山時不上臺階,下山時不下臺階,省時省力,輕松愉快。
小學數學也是這樣:學了加減法和乘法口訣后,直接學通分、約分,“抓住了核心問題,其他問題就容易多了”。
在圣陶學校,任何一個知識點都可以在任何年級教,這是王天民的最大獨創(chuàng)。
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25課時如何學完小學數學
25課時學完小學數學基礎知識?這是怎樣做到的?
河南省洛陽知行學校是一所國學特色小學。去年該校近20名孩子來圣陶游學,這些二三年級的孩子多數讀了許多經典,但數學沒怎么學,許多孩子連加減乘除都不會。
“我一句不講,全班都會?!薄皩W數學特容易,我3分鐘,讓你們會做一道河南中招題。”一上課,王天民就在黑板上畫了一個數軸,然后開始問問題。
請大家觀察數軸上都有什么數?最大的負整數是幾?最小的正整數是幾?孩子們在互相議論的基礎上,幾經猜測,最終發(fā)現是-1。在討論的基礎上,孩子們發(fā)現規(guī)律,數軸上的數字越往左越小,越往右越大。接著,王天民列出了10組數字,讓學生比較每組數字的大小……
王天民指著數軸上的數字又問:“-1的相反數是+1,-3的相反數是+3,請問,-2的相反數是幾?誰會請舉手!”
“正2!”“這就是2013年河南省中招數學第一題的答案。你們真是學習數學的天才!”教室里頓時發(fā)出掌聲和歡笑聲。
用這樣的方式,王天民引導學生發(fā)現了什么是相反數,兩個相反數和的規(guī)律,在數軸上找正負分數、正負小數、正負開方。學生在此基礎上明白了有理數、無理數、奇數、偶數,水到渠成地找到某個數開方前后連續(xù)相鄰的兩個自然數……
通過數軸,王天民讓這些小學二三年級沒有任何數學基礎的孩子,在短短30分鐘內,學會了從小學到初中有關數的基本知識。
“陳景潤,你們聽過這個名字嗎?”王天民在此基礎上又給孩子們提出了哥德巴赫猜想、孿生素數猜想、黎曼猜想,“你們要研究出來,為國爭光”。
這個教學片斷是圣陶學校拋開教材,按照學科知識體系自身的邏輯進行教學的一個縮影。這樣的教學不僅能避免肢解學科知識整體系統(tǒng)的弊端,而且能大大縮短教學時間。