河南省洛陽市汝陽縣圣陶學校，一個地處貧困山區(qū)的學校，師資匱乏，卻創(chuàng)造了教育的奇跡。沒有教材，沒有老師，沒有作業(yè)，學生們卻個個成績優(yōu)異，出類拔萃。如果不是親眼看到，真的是難以置信。
王天民校長，退休后不甘心頤養(yǎng)天年，于2005年變賣房產，在家鄉(xiāng)小店鎮(zhèn)創(chuàng)辦了圣陶學校。王校長被譽為“教育創(chuàng)客”、“教壇鬼谷子”，他曾被評為全國優(yōu)秀班主任，河南省語文特級教師，他不僅是語文教學專家，而且精通許多學科教學，從教60年來，他一直不斷探尋教育的真諦，躬身踐行教學改革，主張“讓教育回歸自然，讓教學回歸傳統(tǒng)”，立志找到教育的桃花源、理想國。
王校長給我們深入講解了他發(fā)現的教學中的“第三種關系”及幾十年來總結的“六無、兩空、三句話”，也深入解讀了“授之以魚，不如授之以漁，更不如直接向學生要魚”的圣陶主張，他說“教出來的是知識，學出來的是智慧，老師不教學生，卻要學生教老師，這就是圣陶的要魚理論。”因此，老師在課堂上板演問題，讓學生自己先自行解決問題，有難度的討論解決，最后根據情況挑出優(yōu)秀學生到黑板上講解思路，其他的同學認真的聽，只要有一個同學不會就讓其他學生依次上講臺講解，直到全部過關為止，讓每一位同學都分享到了成功的喜悅，這激發(fā)了學生的求知欲、上進心，變被動的接受為主動的探索。
圣陶學校的評價標準也很有趣，王校長提出“上課舉手的是英雄，不舉手的是懦夫”，“回答正確的加一分，回答錯誤的加兩分”，這樣進一步的調動了差生學習的積極性，這種逆向的思維很值得我們借鑒和學習，正是有了這些，學生在課堂上能積極發(fā)言，認真傾聽，真正的做到了把課堂交給學生，讓老師真正的從臺前走到了幕后。
圣陶自主學習的三大法寶∶
1、“單科突進”，以教材的整合為主。他們用25課時學完小學數學，聽起來不可思議，但是圣陶在真正的實踐。王校長說，現在的教材適合教學用，但不適合自學用，所以他將教材順序打亂，內容上取長補短，將知識進行重新整理，去掉不適合山區(qū)及學生年齡特點的內容，修訂成冊，讓學生自己進行自學。
2、“開卷練閉卷考”也是圣陶學校的教學特色之一?！伴_卷練閉卷考”是一種自主學習的方法，是為了培養(yǎng)孩子的考試能力和自主學習能力。這樣使后進生也有名列前茅的機會，讓他們更容易找到自信?！巴ㄟ^人人百分戰(zhàn)略把水攪渾，分不清好中差”。因此，才出現了圣陶學?！盁o差生”的現象。
3、小組合作。為保證每一個學生都能學會自主學習，圣陶采用小組合作的形式，并有自己的秘密武器∶“任務具體，落實到位，檢測嚴格，獎懲適度?！比说亩栊钥偸谴嬖诘?，為了克服學生中的疲、懶、軟的毛病，班級小組建設很重要，學習的團隊起到了充分的帶頭作用，他們充當了老師的角色，集體榮譽感促進了班級學風，建立了和諧校園。圣陶就是自己的家，很多孩子更愿意待在學校。
總結王校長的教學理念和教學妙招∶
1、把教材刪一下，整合在一起，打破常規(guī)，讓學生動起來是關鍵，讓學生動起來就是會講會教。
2、教師做不了如來佛，教師要做唐三藏，學生要做孫悟空。
3、教材是絆腳石，要準備好“學材”（微課），每一個知識點后面都有一個智慧密碼，每個微課三五分鐘講完，學生一看就會。
4、說錯不是錯，不說才是錯。答對了得1分，答錯了得2分：答錯了一定沒抄襲，不會還敢舉手就是勇敢。
5、一流教師教狀態(tài)，二流教師教方法，三流教師教知識。
6、越會教的越不會教，越不會教的越會教，教是萬惡之源，像是游人給野生動物喂食。
7、兩三分鐘，四五句話。一句不講，全班都會，一題不講，萬題都會。課前有師，課中無師，課后自成師。
8、記在腦子里是財富，記在本子上是負擔。
9、授之以魚，不如授之以漁，更不如向學生要魚。
10、教是為了不教，不教是為了更好的教，教會的是知識，學會的是智慧。
11、作業(yè)無用，會了不必做，不會怎么做，只會浪費時間罷了。主張板演或直接考試。
12、自學時間要三分，一為溫故，二為知新，三為提升，比如每天有6小時自學，用2小時復習學過的知識，2小時學習新的知識，2小時集體合作探究。
13、自主學習的三用理論∶用眼睛聽講，用嘴巴答題，用手操作。自主學習的三大難題∶相信老師，相信學生，不畏難的精神。
14、自主學習的四大秘密∶任務要具體，落實要到位，檢測要嚴格，獎懲要適度。
15、過目不忘，終生不忘，實際是讀一遍想十遍，最好是想幾十遍。讓全班都能做到一遍背會（有妙招）。
16、要突出學的地位，不要代替學生學，要讓學生求著老師，不問不教，“匪我求童蒙，童蒙求我”（《周易》）。
17、不要一分定終身，運用補考加分制，學生每人都能得一百分，差生也有學習的動力。
18、開卷練，閉卷考，有三種形式∶考原卷，考部分內容，考某種類型的內容。
19、按照語文教科書，教師分析段落大意、中心思想式的語文教學，是死的、假的語文教學。我們是在生活中學習語文，是活的、真的語文學習。
20、真正有效的語文教學只需要做好三件事：閱讀、生活、寫作。學生必須廣泛閱讀，尤其是閱讀經典；還要有豐富的生活，不能整天關在教室里寫作業(yè)，要走進大自然，要結合生活中的問題進行經常性思辨；還要按照規(guī)律進行適當的寫作訓練。
圣陶學校的教學理念初看起來不可理解，但卻觸及了教育的真諦，激發(fā)了學生學習的原動力。王校長的教育智慧是他六十年心系教育，辛勤實踐的結果，教育智慧不是知識，不是常識，不是聰明，也不是經驗，智慧是我們站在知識、常識、聰明和經驗的臺階上，在觀察體悟我們的教學過程中想出來的并付諸實施的辦法和點子。王校長說教大不教小，教道不教術，有些內容不可復制，但可以借鑒，因為道是相通的。“上士聞道，勤而行之”，老師們也可以從上面的分享中找出對你有價值的內容，取長補短，取其精華，轉變自己，轉變觀念。相信不久的將來你一定會嘗到教學改革的甜頭。
為什么圣陶要打破教材？圣陶學校之所以不用教材，是為了不割裂地進行教學。
比如，某小學數學教材體系中關于分數的內容，三年級上學期有同分母加減法，三年級下學期、四年級卻沒有分數內容，五年級有異分母加減法、通分約分，六年級有分數乘除……教材割裂了分數知識體系本身的系統(tǒng)性。
再比如，初中數學關于因式分解的內容，八年級上學期學習因式分解，九年級上學期學習用因式分解法解一元二次方程。為什么不放在一起學呢？所以，王天民認為，“教材有時會成為絆腳石，基礎訓練容易成迷魂陣”。
教學需要循序漸進，但循序漸進就是按教材體系走嗎？在王天民看來，真正的循序漸進不是按照教科書的體系安排，而是遵循學科知識體系自身的邏輯順序。
“教材不改是一些地方課改推動緩慢的原因之一?！蓖跆烀窠ㄗh，教材的每部分內容后要附上答案和提示，這樣便于學生自學。
圣陶學校不依賴，甚至完全拋開了教材。其做法是，形式上打亂順序，內容上有所取舍、有所補充。教育教學內容來源于社會、自然、生活，舍去不適合地區(qū)特點的、不適合學生年齡特點的、偏難怪的內容。
比如，小學數學教材，圣陶學校有幾項內容是不學的：
認識人民幣不學。因為生活中小孩子自然會認識，“現在教材上的內容是元、角、分，然而，現實生活中基本上沒人用分了”。
認識鐘表的內容不學。一方面，這是生活中自然可以學會的內容，不需要教；另一方面，這對于低年級的孩子來說比較難，“更有甚者，竟然測試孩子'鏡子里的鐘表’”，這在王天民看來完全是不應該的。
一些遠離生活的應用題不學。原因是應用題本來是在生活中應用的，而不是在書本上“應用”的。圣陶學校的教學實踐表明，小學不學應用題的學生，到了初中，這些應用題不教自會。
這些內容不學，考試時怎么辦？王天民說：“到底是考試重要，還是孩子的學習興趣、生命成長重要？考試時，這些內容丟點分，我們不怕。”
在圣陶學校，與無教材配套的是無教師。其實，所謂的無師并非無師，其真意是，無授業(yè)之師，有傳道之師；無教書之師，有育人之師。就課堂教學而言，“學前有師，學中無師，學后成師”。
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如何重組教學內容
圣陶學校雖然拋開了現行教材，但沒有自編教材，因為“編出來的就是死的，教材是例子，關鍵是通過教材培養(yǎng)學生的什么素養(yǎng)”。王天民說，“我們沒有也沒打算固定教材，各班、各教師有自己特色的教學內容體系和教學方法。好比一桌菜，大人、小孩都可以吃，各取所需?！?/h3>圣陶學校重組教學內容主要有三種形式：一是完全拋開教材，教師自主駕馭學科知識體系；二是有時超常教學，雖學教材，但學得特別快，兩條腿走路；三是在學習本年級內容的基礎上，適當超常。
就初中數學而言，圣陶學校是這樣打破教材的：先學八年級上冊的因式分解，再學九年級上冊的一元二次方程，這好像坐電梯，直接上到山峰最高處；再學八年級下冊的分式方程、七年級下冊的一元一次方程和一元一次方程組，以及一元一次不等式（組），像坐滑梯一樣；上山時不上臺階，下山時不下臺階，省時省力，輕松愉快。
小學數學也是這樣：學了加減法和乘法口訣后，直接學通分、約分，“抓住了核心問題，其他問題就容易多了”。
在圣陶學校，任何一個知識點都可以在任何年級教，這是王天民的最大獨創(chuàng)。
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25課時如何學完小學數學
25課時學完小學數學基礎知識？這是怎樣做到的？
河南省洛陽知行學校是一所國學特色小學。去年該校近20名孩子來圣陶游學，這些二三年級的孩子多數讀了許多經典，但數學沒怎么學，許多孩子連加減乘除都不會。
“我一句不講，全班都會?！薄皩W數學特容易，我3分鐘，讓你們會做一道河南中招題。”一上課，王天民就在黑板上畫了一個數軸，然后開始問問題。
請大家觀察數軸上都有什么數？最大的負整數是幾？最小的正整數是幾？孩子們在互相議論的基礎上，幾經猜測，最終發(fā)現是-1。在討論的基礎上，孩子們發(fā)現規(guī)律，數軸上的數字越往左越小，越往右越大。接著，王天民列出了10組數字，讓學生比較每組數字的大小……
王天民指著數軸上的數字又問：“-1的相反數是+1，-3的相反數是+3，請問，-2的相反數是幾？誰會請舉手！”
“正2！”“這就是2013年河南省中招數學第一題的答案。你們真是學習數學的天才！”教室里頓時發(fā)出掌聲和歡笑聲。
用這樣的方式，王天民引導學生發(fā)現了什么是相反數，兩個相反數和的規(guī)律，在數軸上找正負分數、正負小數、正負開方。學生在此基礎上明白了有理數、無理數、奇數、偶數，水到渠成地找到某個數開方前后連續(xù)相鄰的兩個自然數……
通過數軸，王天民讓這些小學二三年級沒有任何數學基礎的孩子，在短短30分鐘內，學會了從小學到初中有關數的基本知識。
“陳景潤，你們聽過這個名字嗎？”王天民在此基礎上又給孩子們提出了哥德巴赫猜想、孿生素數猜想、黎曼猜想，“你們要研究出來，為國爭光”。
這個教學片斷是圣陶學校拋開教材，按照學科知識體系自身的邏輯進行教學的一個縮影。這樣的教學不僅能避免肢解學科知識整體系統(tǒng)的弊端，而且能大大縮短教學時間。
