朱芒芒丨蘇教版初中語文修訂說明及使用
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《語文課標實驗稿》的頒布、實施及“義務(wù)教育課程標準實驗教科書”的使用是近年來基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科內(nèi)的一件大事?！墩Z文課標實驗稿》修訂的醞釀準備工作在2004年就展開了，但教育部組織的正式課標修訂工作是2007年展開的。修訂工作的大致情況是：先組織對29個省、市、區(qū)的語文課程改革情況進行大面積調(diào)查，課標修訂組在征詢了對《語文課標實驗稿》內(nèi)容及實驗工作的各種意見的基礎(chǔ)上，進行了反復(fù)的調(diào)研、學(xué)習(xí)、討論、修改，最后在2011年形成《語文課程標準》定稿報送教育部。
1.這次的語文課程標準研制及修訂的依據(jù)是什么？
(1)1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立21世紀具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系”；
(2)國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：要“實施跨世紀素質(zhì)教育工程，整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”“改革課程體系和評價制度，爭取經(jīng)過10年左右的實驗，在全國推行21世紀基礎(chǔ)教育課程教材體系”。
(3) 2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的前提下研制并頒布實施的。
(4)近年來的全國教育工作會議精神；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；我國社會和教育發(fā)展實際；各地在使用《語文課標實驗稿》過程中出現(xiàn)的問題和意見。
2.《語文課程標準》修訂的基本思路和指導(dǎo)思想是什么？
《語文課程標準》修訂的整體思路是：堅持正確的政治方向，從提高全民族文化素質(zhì)、實現(xiàn)我國在戰(zhàn)略機遇期成功轉(zhuǎn)型的高度著眼，確定語文課程建設(shè)的指導(dǎo)思想；認真研究外國母語課程改革的經(jīng)驗和理念，從本國語文教育的傳統(tǒng)和現(xiàn)實狀況出發(fā)，明確當前語文課程改革的主要內(nèi)容；堅持課程改革的基本理念，鞏固改革成果，總結(jié)十年課程改革的成功經(jīng)驗，針對語文教育中存在的新老問題，修訂課程目標和內(nèi)容；進一步研究學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和語文課程的特點，提出切合實際的課程實施舉措；從善如流，吸納來自各個方面的有價值意見和建議。
研制的指導(dǎo)思想是：以中央有關(guān)文件（特別是2010年以來的文件）精神為指導(dǎo)，更是以全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神作為課程標準修訂的思想基礎(chǔ)。堅持將社會主義核心價值體系滲透在語文課程的目標和課程實施的各個方面；堅持素質(zhì)教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力；立足于通過改革解決實際問題，堅持改革不動搖，同時又注意尊重各地區(qū)的實際情況和特點，努力使課程目標的各項要求安排合理，具有可操作性，積極慎重地推進改革；課程目標和內(nèi)容保持一定的開放性和科學(xué)性，兼顧不同地區(qū)和學(xué)校的差異；對暫不能解決的問題不急于下結(jié)論，留待進一步實驗和研究后妥善解決。
3.這次的《語文課程標準》與之前的《語文課標實驗稿》相比較，在哪些地方作了修訂與調(diào)整?
這次的《語文課程標準》與之前的《語文課標實驗稿》相比較，各個部分都有所修改與調(diào)整，但修訂幅度有所不同。例如：（1）“前言”部分的導(dǎo)語完全重寫；“課程性質(zhì)”的表述也有重要的補充；“課程基本理念”和“設(shè)計思路”上也有較多的修改。（2）“課程目標與內(nèi)容”部分的“總體目標與內(nèi)容”“學(xué)段目標與內(nèi)容”也有較多修改。（3）“實施建議”部分的“教學(xué)建議”增加了比較多的具體建議；“評價建議”也補充了具體建議，結(jié)構(gòu)上也有較大的調(diào)整；“教材編寫建議”也作了進一步補充。（4）“附錄”部分中的“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”增加了16篇，并在具體編目上也有調(diào)整；“關(guān)于課外讀物的建議”例舉的書目有所增補和調(diào)整；新增了兩個“字表”——《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。
4.新頒布的《語文課程標準》結(jié)構(gòu)體例與一些標題也與原來的《語文課標實驗稿》有所不同，這是出于怎樣的考慮?
這種結(jié)構(gòu)體例和標題上的調(diào)整與變化，一是為了在表述上更為準確、適切，二是為了盡可能和其他學(xué)科的課程標準在結(jié)構(gòu)體例和標題上取得一致。然而，語文學(xué)科有著自身的學(xué)科特殊性，所以，根據(jù)本學(xué)科的特性，也沒有在所有的地方機械地與其他學(xué)科課標取得一致。例如，《語文課程標準》未設(shè)“內(nèi)容標準”這一項，在《語文課程標準》里“內(nèi)容”與“目標”是融在一起表述的，標題采用了“課程目標與內(nèi)容”的提法，下一級標題也未采用按內(nèi)容劃分出“分目標”，而是按學(xué)段提出了階段性目標，稱為“學(xué)段目標與內(nèi)容”；“總目標”則稱為“總體目標與內(nèi)容”。
5.這次《語文課程標準》修改與調(diào)整的內(nèi)容主要集中在哪些方面？
這次《語文課程標準》的修改與調(diào)整主要集中在五個方面。一是加強社會主義核心價值體系在語文課程標準中的滲透；二是進一步突出本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力；三是進一步突出語文課程的核心目標——學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用；四是根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點，進一步增強課程目標的切合性和教學(xué)實施的可操作性；五是針對語文教學(xué)和社會語言文字運用中的突出問題，采取一些新的措施，增強改革力度。
6.可以說得具體一些嗎？比如，“加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透”是如何體現(xiàn)在《語文課程標準》內(nèi)容中的？
語文課程是一門屬于人文學(xué)科范疇的基本課程，也是一門讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字進行閱讀鑒賞、交流溝通的實踐性課程，承擔的是祖國語言文化傳承的功能，同時也秉承著育人的宗旨。所以，《語文課程標準》的修訂，根據(jù)黨中央的指示精神，在有關(guān)部門的指導(dǎo)幫助下，將有關(guān)社會主義核心價值體系的內(nèi)容補充到《語文課程標準》的各個部分。例如，在“前言”“課程目標與內(nèi)容”和“實施建議”中，增寫了如下內(nèi)容：
“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！?/span>
“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚”……
“九年義務(wù)教育語文課程，應(yīng)以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當代語文教育科學(xué)理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/span>
“教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情?！?/span>
我們說要加強社會主義核心價值體系的教育，并不是要在“聽”“說”“讀”“寫”之外再加一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要根據(jù)語文學(xué)科的特點，將思想情感教育，滲透于學(xué)習(xí)語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面。使社會主義核心價值體系的教育與學(xué)生語文學(xué)習(xí)融為一體。
7.《語文課程標準》是怎樣突出本次課程改革的核心任務(wù)——“培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力”的？
根據(jù)當今社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，《語文課程標準》的修訂繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和評價方式的改革，對課程目標與內(nèi)容、教學(xué)建議和評價建議的改革，對課程目標與內(nèi)容、教學(xué)建議和評價建議再作適當?shù)恼{(diào)整，在本課程里進一步促進人才培養(yǎng)模式的變革，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和自然，關(guān)注自己的成長，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。
培養(yǎng)學(xué)生社會責任感，不僅是要讓學(xué)生懂得這方面的道理，而是應(yīng)該在閱讀、表達的活動中，通過引導(dǎo)，使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。
語文課程作為一門實踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達的實踐上下功夫，應(yīng)避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養(yǎng)這方面的實踐能力，不能光靠反復(fù)做題，學(xué)會應(yīng)對考試，而是要通過各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把語言文字的運用與生活聯(lián)系起來，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。
生活、學(xué)習(xí)和工作對于語文能力的要求也是在發(fā)展的，《語文課程標準》根據(jù)社會和教育發(fā)展的需要，對語文教學(xué)提出了新的要求。例如，《語文課程標準》提出了關(guān)于“非連續(xù)文本”閱讀的新要求。第三學(xué)段“課程目標與內(nèi)容”要求學(xué)生“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”第四學(xué)段“課程目標與內(nèi)容”要求學(xué)生“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”
追求創(chuàng)新，是這個時代的賦予我們的重大任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當代教育中的主旋律。語文學(xué)科也應(yīng)該和其他學(xué)科一樣，高度重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文課程中，應(yīng)該逐漸改變“告訴式”的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的語言現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題；在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)語文，的確要進行技能訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地運用語言文字。掌握語言的運用的規(guī)范、書寫的規(guī)范，但是不能把它當做唯一的學(xué)習(xí)方式。實施創(chuàng)新教育，還必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生獲得充分的展示自己語文學(xué)習(xí)成果的機會。
8.《語文課程標準》是怎樣強調(diào)語文課程的核心目標所說“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用”的？
長久以來，教學(xué)大綱和課程標準都沒有直截了當回答“語文課程標準是什么”的問題。近年，許多語文教師和教研工作者強烈要求《語文課程標準》能對此作出明確的回答。這些意見是正確的。這一次的修訂，關(guān)于語文“課程性質(zhì)”的表述，作了如下修改：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/span>強調(diào)了課程的目標和內(nèi)容需聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字運用”，突出了語文課程“實踐性”“綜合性”特點。
在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些背離語文課程核心目標的做法。有些老師在閱讀教學(xué)中，往往會脫離課文的語言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題。根據(jù)《語文課程標準》“教學(xué)建議”的要求，閱讀教學(xué)可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)?？傊?，要緊扣語言文字的運用。
還有的老師，特別注重對文本意蘊領(lǐng)會的“深”和“透”，教師“講課”所考慮的重心在于如何把學(xué)生給“講懂”了，忽視對文本中語言文字的進一步掌握。其實，一味追求把課文“講深講透”，并不合適，而忽視語言文字運用的教學(xué)更是問題。使學(xué)生“理解”“聽懂”“記住”，只能是語文教學(xué)目的的一部分，中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還應(yīng)該多下功夫積累詞語，學(xué)會運用詞語進行表達。
有的老師對語言文字的運用也很重視，但他們立足于語言、文字學(xué)習(xí)中知識點的落實，而對語言文字材料的積累感悟指導(dǎo)用力不夠。語文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用祖國語言文字的實踐新課程。學(xué)習(xí)語文的第一工夫應(yīng)該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，在語言材料整體把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的需要和可能（學(xué)生具備對語言文字運用現(xiàn)象抽象提升的條件，不過多增加學(xué)習(xí)成本），幫助學(xué)生認識語文運用規(guī)律。
開設(shè)語文課程的目的不是要讓學(xué)生成為精通“語言”“文字”性質(zhì)、要素、結(jié)構(gòu)、特點、規(guī)律之類專門學(xué)問的學(xué)者，課程目標不是落在關(guān)于語言、文字的知識系統(tǒng)和學(xué)科規(guī)律的理論體系上，課程內(nèi)容不是語音學(xué)、詞匯學(xué)、語用學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)的知識拼盤。開設(shè)語文課程是要讓學(xué)生學(xué)會運用或者說駕馭語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中以及將來在各種不同工作領(lǐng)域里，運用好語言文字。
9.那么，要依據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點，進一步增強課程目標的切合性和教學(xué)實施的可操作性方面，《語文課程標準》是怎樣要求的？
《語文課程標準》進一步強調(diào)了要認真抓好讀書這一根本環(huán)節(jié)，要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力，《語文課程標準》在“課程基本理念”“課程設(shè)計思路”“教學(xué)建議”部分分別指出“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！?/span>另外，《語文課程標準》對推薦閱讀書目和誦讀篇目也做了相應(yīng)的調(diào)整與補充。
《語文課程標準》還十分注重學(xué)生的語文積累，“課程基本理念（四）”“課程設(shè)計思路”等多處地方增加了關(guān)于加強語文積累的表述。
廣大語文教師對于課程標準修訂最為突出的意見和建議是在一些具體內(nèi)容上，并希望設(shè)定的課程目標更加切合學(xué)生的實際發(fā)展狀況，因此，此次修訂在課程目標教學(xué)建議和評價建議部分更多地考慮到了課程目標在教學(xué)實施過程中的可操作性。
修訂工作組深入研究在課程改革實驗中了解到的問題，根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點，經(jīng)過系統(tǒng)的梳理之后，著重考慮對相關(guān)內(nèi)容的目標、要求進行適當?shù)恼{(diào)整。
在有的部分原先設(shè)定的目標難度過高，需要適當降低；有的地方需要補充說明，繁瑣的教學(xué)過程和過于理性、抽象的要求；有的地方要修改對目標建議的表述，力求詩歌學(xué)段目標的梯度、層次及有關(guān)表述更加清晰；在課程目標和實施建議中，還有必要進一步強調(diào)關(guān)于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補充相應(yīng)的措施和說明。
例如：
《語文課標實驗稿》第一學(xué)段的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物的認識和感想?！?/span>修訂后，刪去了“寫出自己對周圍事物的認知和感想”一句，降低了要求，讓這個學(xué)段的學(xué)生更加寬松地學(xué)習(xí)表達。
《語文課標實驗稿》第四學(xué)段閱讀目標是：“欣賞文學(xué)作品、能有自已的情感體驗。初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”修訂后，刪去了“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”的要求，降低了閱讀難度。
十年語文課程改革實驗，大家也逐漸意識到出現(xiàn)了一些偏差，因此在《語文課程標準》修訂中特別強調(diào)要加以改正。糾偏主要體現(xiàn)在以下方面。
——強調(diào)了教師的“閱讀教學(xué)”不能代替學(xué)生的“閱讀實踐”。《語文課程標準·實施建設(shè)》的“教學(xué)建議”部分提出：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。”“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。”
——對課程目標中“有感情地朗讀”的要求。《語文課程標準·實施建設(shè)》的“教學(xué)建議”指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”在“評價建議”中又提出：“評價‘有感情地朗讀’，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。”
——對漢字教育提出了新的要求?！墩Z文課程際準》針對近年來漢字教育方面出現(xiàn)的問題，提出了幾方面的教學(xué)建議：一是要轉(zhuǎn)變漢字教育的理念。不能簡單地把識字寫字的學(xué)習(xí)當作閱讀、寫作的附庸；二是要高度重視學(xué)生的寫字姿勢和習(xí)慣的養(yǎng)成；三是調(diào)整了有關(guān)“目標”、適當降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求（如第一學(xué)段，識字量由“1600~1800”改為“1600左右”，寫字量由“800~1000”改為“800左右”）；四是特別關(guān)注寫字過程，強調(diào)了書寫質(zhì)量。強調(diào)“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。五是在漢字教學(xué)中，更加重視學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法，繼續(xù)強調(diào)“多認少寫”的做法。
除此之外，在“附錄”中新增了兩個字表——《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。根據(jù)字表的設(shè)計，《語文課程際準》又補充了關(guān)于識字寫字教學(xué)評價的建議：“建議先認先寫字表中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。”《識字、寫字教學(xué)基本字表》的作用就是，讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個“基本字”（即高頻字）。選出的這些高頻字包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生多花一些功夫認識，體會并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)其他的字，可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果?！读x務(wù)教育語文課程常用字表》中的表一，就是要求在初級階段的教學(xué)中盡可能先安排學(xué)習(xí)這些字?！墩Z文課程標準》要求學(xué)生掌握3500個常用漢字?！读x務(wù)教育語文課程常用字表》表一和表二共列出3500個常用字，將這一學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容具體化。這一字表可以給教科書編寫和識字寫字教學(xué)的評估提供參考。
“非連續(xù)文本”是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代杜會被廣泛運用，與人類的日常生活和工作須臾不離，其實用功能十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。課標修訂組因此提出了“非連續(xù)文本”概念和閱讀要求。
現(xiàn)代學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達，還應(yīng)該能夠運用新媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通，因此，在教學(xué)中教師一方面要加強自身對新媒體、新技術(shù)的學(xué)習(xí)與運用。另一方面也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過對各種相關(guān)學(xué)習(xí)材料和途徑的關(guān)注、學(xué)習(xí)、把握與運用來提高自己的語文學(xué)習(xí)水平和能力。
我們認識到但要留待進一步探索的問題應(yīng)該說還是不少的，這里列舉幾項。
一是關(guān)于“語文學(xué)科”“語文知識”的問題。語文知識和語文學(xué)科的體系是一個需要下大功夫研究的問題：語文學(xué)科的知識系統(tǒng)應(yīng)該是怎樣的？支撐“語文”使它成為一個 “學(xué)科”的東西是什么？“語文”這個門類，我們暫且以“學(xué)科”相稱，它與“按照學(xué)問的性質(zhì)劃分門類”的“自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)”有著根本的不同。語文學(xué)科課程跟數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等課程不一樣。數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等課程都有著由一系列概念、定理、公式等構(gòu)成的邏輯性體系，而中小學(xué)語文課程具有不同于那些學(xué)科的性質(zhì)特點，它不是由一套抽象的知識和客觀的定律規(guī)則之類支撐起來的。“語文”是實踐性課程，它的內(nèi)容具有較大的開放性和綜合性，不像其他學(xué)科有著較為清晰的學(xué)科邊界，可以構(gòu)成相對獨立的封閉系統(tǒng)。語文學(xué)科課程的一個重要任務(wù)就是要使學(xué)生掌握這方面的技能，是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的實踐能力。語文學(xué)科要不要強調(diào)知識，學(xué)科“支柱”和核心要素是什么，如何才能建設(shè)起科學(xué)的“語文”學(xué)科體系等等都是我們下一步要深入研究探討的學(xué)科問題。
二是關(guān)于語文教育效率的問題。語文教學(xué)“少慢差費”問題一直是語文教育界人士的心病。而擺脫“少慢差費”的困境，努力探索“多快好省”的教學(xué)之路一直是廣大語文教育工作者力圖想解決的問題，但這一問題至今沒有太明確的說法和成熟的可咨借鑒與復(fù)制的經(jīng)驗，需要我們思考：語文教育癥結(jié)究竟何在，語文學(xué)習(xí)的過程究竟該多長，語文學(xué)習(xí)的目標是什么，一個正常的孩子要達到規(guī)定的語文學(xué)習(xí)目標適宜采用什么方式，需要投人多少個學(xué)時才能基本達成語文學(xué)習(xí)目標等等，我們現(xiàn)在還真有些說不清楚。如果急于催生、急于求成，很可能會破壞和搞亂了語文學(xué)科“成長”的正常機制，欲速則不達。要以實事求是的態(tài)度來看待“語文生長期”。
三是關(guān)于語法教學(xué)的問題。在實施《語文課標實驗稿》過程中，不少老師對該不該讓學(xué)生學(xué)語法感到很困感，對此我們的回答是當然要學(xué)。值得研究的是，義務(wù)教育階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么樣的語法內(nèi)容？應(yīng)該運用怎樣的方法、通過怎樣的途徑去掌握漢語語法？對語法掌握到什么程度？這些都還有待于我們?nèi)プ鬟M一步研究探討。我們期望，在各方語文教育工作者的共同努力下，能盡快突破漢語語法方面的一些重大難題，建立起一個能真切地反映漢語本質(zhì)特征的語法系統(tǒng)，研究出一套合適的語法教學(xué)方法。
四是關(guān)于語文教學(xué)序列和學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的問題。多年來，我們一直在思考：語文課程中是否能夠根據(jù)各個部分的目標和內(nèi)容，構(gòu)建起一個個線性的序列，使我們的教學(xué)高度有序，使我們能精準地測量學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平？大家都盼望著能建設(shè)起一個科學(xué)的語文教育體系，那么，這樣一個“科學(xué)體系”究竟應(yīng)該是個什么模樣現(xiàn)在似乎還說不太清。大家對漢語言文字及其運用的規(guī)律，語文教育的規(guī)律，還遠遠沒有被認識清楚。語文學(xué)科要建設(shè)成為真正意義上的具有科學(xué)規(guī)范的學(xué)科，路途依然十分遙遠。語文學(xué)科還是一個必須充分利用經(jīng)驗的學(xué)科，憑我們現(xiàn)有的知識還不足以準確刻畫語文教育的科學(xué)規(guī)律。由此，在真正弄清語文教育的規(guī)律之前，經(jīng)驗仍然有著十分重要的作用。成功的經(jīng)驗可能暫時還得不到理論的解釋與支持，但其價值不可低估。所以，我們要重視經(jīng)驗，要把實踐中證明是成功或者失敗的經(jīng)驗上升到理論。語文學(xué)科這種尚未成熟的局面，對于有志氣的語文教育工作者，不只是一種挑戰(zhàn)，也應(yīng)該是一種機遇。語文教育問題的研究與發(fā)展空間很大，前景廣闊。我們期待計以實事求是的態(tài)度，用腳踏實地的精神，在“繼承”與“發(fā)展”、“理想”與“現(xiàn)實”之間找尋到較為科學(xué)和理想的契合點，能重新構(gòu)建起語文學(xué)科的規(guī)范和語文教育的理論模型。
現(xiàn)在頒布的《語文課程標準》要解決的是現(xiàn)階段語文教育中的基本問題，力圖使語文課程逐漸步人一個相對穩(wěn)定的建設(shè)時期。當然，隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，在一個時期后，課程的目標和內(nèi)容又會因新的情況和問題的出現(xiàn)而作出新的調(diào)整，所以從某種程度上來說，改革應(yīng)該是一種常態(tài)，因為再科學(xué)的預(yù)見，也只能在階段時間里發(fā)揮作用，我們無法謀劃超越我們視野的未來。
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