備課的概念與原則
備課包括：學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，查閱資料，了解學(xué)生，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)過(guò)程，制作課件，最終制定出具體的教案。
備課的原則：
科學(xué)性（體現(xiàn)課標(biāo)精神、符合教育規(guī)律、避免知識(shí)性錯(cuò)誤等）
可行性（契合學(xué)情、目標(biāo)適當(dāng)、可操作）
預(yù)見性（預(yù)見課堂生成、多種教學(xué)預(yù)設(shè)）
藝術(shù)性（構(gòu)思巧妙、樂(lè)學(xué)）
創(chuàng)新性（獨(dú)立思考、個(gè)性教案）
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
2、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。?教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)，一節(jié)課教學(xué)應(yīng)有多條目標(biāo)。?首先，要考慮到該使學(xué)生掌握哪些知識(shí)、形成什么樣的技能技巧（最基本的要求）。
其次，考慮通過(guò)這些知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些思維能力、良好的個(gè)性和習(xí)慣（學(xué)生發(fā)展的要求）。
再次，是想一想通過(guò)這些知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些思想教育，培養(yǎng)哪些良好的道德品質(zhì)（滲透思想教育的要求）。
最后是考慮哪些地方可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力（創(chuàng)新教育的要求）。
【參閱資料】
教學(xué)目標(biāo)與策略設(shè)計(jì)
https://wenku.baidu.com/view/ea3dc7dfe009581b6bd9ebb5.html
課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本程序
http://old.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlgj/zhuaiti/yw/201102/t20110225_1024690.htm
3、選用教學(xué)方法
選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)：
（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。
不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法。
（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同;不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。
（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。
學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。
（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。
任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。
（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。
教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。
4、安排教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是指學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過(guò)程。
設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要考慮學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，由易到難的掌握要點(diǎn)，由簡(jiǎn)到繁地獲得能力。
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深
明了且有深度
【鉆透教材】是預(yù)設(shè)備課的重要前提。
如果以一篇課文為范圍，應(yīng)從以下幾方面鉆研教材：
1、鉆“面”
要整體把握課文，不僅要抓需要理解的每段具體內(nèi)容，而且要抓住全文的主要內(nèi)容。以《鳥的天堂》一文為例，全文按時(shí)間可分兩部分：第一天傍晚看到了一棵大榕樹，第二天清晨看到了無(wú)數(shù)的鳥。這兩部分不能割裂，有著內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)是樹中有鳥，鳥在樹上，鳥與樹相互依存，和諧相處，才是鳥的天堂。這才是全文的主要內(nèi)容。
2.鉆“線”
把握整體不僅要鉆“面”，也要鉆“線”。這是縱向地整體把握，是深層地整體把握，猶如穿糖葫蘆，要抓住穿糖葫蘆的竹簽。
（1）結(jié)構(gòu)線。要善于理出文章的結(jié)構(gòu)線索、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，去皮肉見其骨。
（2）主旨線。不僅要準(zhǔn)確地歸納出主旨，而且要悟出體現(xiàn)主旨的層次，去其骨見其魂。如《麻雀》一文體現(xiàn)的不單單是愛的精神；這愛的精神，不僅表現(xiàn)于老麻雀的愛子精神上，也體現(xiàn)在老麻雀不畏強(qiáng)暴上。這正是作者感動(dòng)并加以行動(dòng)的原因。
（3）情感線。表情達(dá)意是語(yǔ)文的特點(diǎn)。鉆文要悟情，悟出主要人物或動(dòng)物、次要人物或動(dòng)物，以及作者的情感變化。3.鉆“體”。以文本為依托，了解文本背后的內(nèi)容，了解寫作背景，補(bǔ)充有關(guān)資料。這樣鉆研，利于課內(nèi)外結(jié)合，利于擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，利于與信息技術(shù)的整合。
4.鉆“點(diǎn)”
文章整體與局部是對(duì)立統(tǒng)一的。整體是由局部組成，局部又離不開整體。所以，從整體中抓局部，從局部中悟整體，應(yīng)善于抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的“牛鼻子”，鉆研反映整體的字、詞、句、段……通常鉆“點(diǎn)”有七要素：音、形、意、道、境、情、采。
怎樣善用教材
用足教材吃透教材很重要，但并非目的，用好教材才是目的。
如何把看透教材的理念轉(zhuǎn)化為駕馭教材的操作呢？如何把吃透教材的積淀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？
教材為學(xué)而用，為教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)而用，也就是說(shuō)，要善于用足教材。我們可從以下幾點(diǎn)來(lái)備課，并設(shè)計(jì)教學(xué)。
1、品點(diǎn)。品味語(yǔ)言的音、形、意、道、境、情、采。
比如《田忌賽馬》一課開頭有這樣一句話：“他們把各自的馬分成上中下三等。”這句話既好懂，又似乎沒(méi)什么文采，若跳出教材看，教師從中能給學(xué)生什么呢？讓學(xué)生用兩句話說(shuō)這一句話的意思，目的是借此練習(xí)理解后的表達(dá)。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“田忌把自己的賽馬分成上中下三等。”“齊威王也把自己的賽馬分成上中下三等?！比缓螅處焼l(fā)學(xué)生想想原句中哪些詞能使這兩個(gè)句子縮為一個(gè)句子，從而品味到“他們”、“各自”兩個(gè)詞的作用。解讀內(nèi)容，品味用詞，透過(guò)詞意探索出概括功能，從個(gè)別到一般規(guī)律，再用“各自”造句，擴(kuò)展運(yùn)用，這就又一次跳出了教材。
2.擴(kuò)點(diǎn)。教材給教師、學(xué)生留出了再創(chuàng)造的空間。
空間在哪兒呢？以課文為例，每篇課文都有簡(jiǎn)略處、省略處、概括處、延伸處，這些正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的空間，極好的擴(kuò)“點(diǎn)”。教師要抓住教材的簡(jiǎn)略處求展開，省略處求補(bǔ)充，概括處求具體，暗含處求明朗，延伸處求續(xù)編。
3.疑點(diǎn)。華人諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士有句名言：“要學(xué)問(wèn)，先學(xué)‘問(wèn)’，不學(xué)‘問(wèn)’，非學(xué)問(wèn)?！睂W(xué)生敢“問(wèn)”、學(xué)“問(wèn)”、會(huì)“問(wèn)”、愛“問(wèn)”，就是一門極為重要的學(xué)問(wèn)，重要的素質(zhì)。
在何處抓質(zhì)疑點(diǎn)呢？一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)在難點(diǎn)處質(zhì)疑，關(guān)鍵處質(zhì)疑，疑惑處質(zhì)疑，無(wú)疑處質(zhì)疑……質(zhì)疑是有層次的，一般說(shuō)來(lái)，有五層：
（1）疏通性問(wèn)題。屬于初讀課文中提出的有關(guān)文章表現(xiàn)的疑問(wèn)。
（2）深究性問(wèn)題。主要提出有關(guān)思想內(nèi)容深層的問(wèn)題。
（3）鑒賞性問(wèn)題。這是從思想內(nèi)容回到語(yǔ)言文字，有關(guān)表達(dá)形式的賞析疑問(wèn)。
（4）延伸性問(wèn)題。這往往出現(xiàn)在課文讀懂后，學(xué)生想知道有關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)。
（5）評(píng)價(jià)性問(wèn)題?？梢詫?duì)課文的內(nèi)容、觀點(diǎn)、人物、語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出不同看法。
4.異點(diǎn)。從語(yǔ)文教材看，沒(méi)有終極真理，只有相對(duì)真理。學(xué)生是有差異的個(gè)體，這種差異不可能認(rèn)識(shí)一樣，必然出現(xiàn)求異。新課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)獨(dú)特體驗(yàn)，意在鼓勵(lì)求異，開拓創(chuàng)新的空間。備課就是要抓住異點(diǎn)，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
5.爭(zhēng)點(diǎn)。備課要善于抓住教材揭示的矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生的討論、爭(zhēng)論。教師要抓住“爭(zhēng)點(diǎn)”，引發(fā)論題，鼓勵(lì)學(xué)生有不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)其有依據(jù)地?zé)崃覡?zhēng)論。
6.聯(lián)點(diǎn)。文章都是由句段有機(jī)組成的整體，有著內(nèi)在聯(lián)系。用透教材就要找到比較點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，備課就是要在比較、聯(lián)系中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解讀、運(yùn)用。
7.移點(diǎn)。新課標(biāo)提倡師生與文本的對(duì)話。要讓學(xué)生進(jìn)入教材，與文本零距離接觸，就需要學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，角色扮演，移角色、移情境、移情感，實(shí)現(xiàn)與文本的真正對(duì)話。
8.評(píng)點(diǎn)。由于教材是作者、編者與教者、學(xué)者共創(chuàng)的過(guò)程，備課可以引導(dǎo)學(xué)生跳出教材思考，抓住評(píng)點(diǎn)，通過(guò)自我建構(gòu)，去評(píng)價(jià)作者、評(píng)價(jià)人物、評(píng)價(jià)情節(jié)、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等，變?cè)佻F(xiàn)式理解為評(píng)價(jià)性理解。
9.融點(diǎn)。融其他學(xué)科的他山之“石”，融入課外有關(guān)信息；攻語(yǔ)文之“玉”，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，不僅必要，而且可能。
10.積點(diǎn)。教材是范例，積累語(yǔ)言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以，教師要利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。積累的目的在于運(yùn)用，而且運(yùn)用是積極的積累，要善于邊積累邊運(yùn)用。
11.盲點(diǎn)。何為盲點(diǎn)，即教材中學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵處，或不易覺察的認(rèn)知錯(cuò)覺，或空白處的內(nèi)涵。教師在備課時(shí)要抓住學(xué)生認(rèn)知盲點(diǎn)，引發(fā)情趣，促使學(xué)生積極思維。
教學(xué)目標(biāo)的ABCD
一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，首先要說(shuō)明教學(xué)對(duì)象是誰(shuí)，即這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是為誰(shuí)確定的。必須要指出需要展示的行為或者能力，即必須要包含一個(gè)具體的行為動(dòng)詞；還要明確條件，即這些能力應(yīng)該在什么條件下觀察到。最后，要定義新技能的熟練程度——即新技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在對(duì)象很清楚或者是條件要求不明確的情況下也可以省掉對(duì)象或條件，但行為和標(biāo)準(zhǔn)是必須包含的。
為了便于記憶，我們稱之為教學(xué)目標(biāo)的ABCD（Audience教學(xué)對(duì)象、Behavior行為、Condition條件、Degree評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。
教學(xué)目標(biāo)表述一般用語(yǔ)表
目 標(biāo) | 一般要求 | 表述動(dòng)詞 | |
認(rèn) 知 領(lǐng) 域 | 1)知道 | 知道是什么 | 列出、告訴、界定、識(shí)別、標(biāo)出、定位、區(qū)分、描述、匹配、命名、劃線、再現(xiàn)、陳述 |
2)領(lǐng)會(huì) | 理解 | 說(shuō)明、闡述、舉例說(shuō)明、描述、提示、總結(jié)、 詳述、轉(zhuǎn)換、測(cè)查、辯護(hù)、解釋、重寫、領(lǐng)會(huì)、 理解 | |
3)應(yīng)用 | 使用知識(shí)并進(jìn)行理解使用知識(shí)并進(jìn)行理解 | 展示、應(yīng)用、使用、解決、選擇適宜程序、更 改、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、構(gòu)建、重構(gòu)、分類 | |
4)分析 | 分解 | 分析、爭(zhēng)論、區(qū)別、歸納 推導(dǎo)、組織、分解、用圖顯示、分開、細(xì)分、 聯(lián)系、比較、檢測(cè)、推演 | |
5)綜合 | 整合 創(chuàng)建 | 創(chuàng)建、整合、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、產(chǎn)生、編輯、發(fā)展、 組成、發(fā)明、更改、組織、重建、重組、推理 6)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)、判斷、討論、推斷、認(rèn)為、比較、發(fā)展 標(biāo)準(zhǔn)、批評(píng)、支持、決定 | |
6) 評(píng) 價(jià) | 評(píng)價(jià) | 評(píng)價(jià)、判斷、討論、推斷、認(rèn)為、比較、發(fā)展 標(biāo)準(zhǔn)、批評(píng)、支持、決定 | |
在我數(shù)千節(jié)的觀課中，通?？纯蠢纤緳C(jī)的教學(xué)目標(biāo)表述，差不離就判別了這位老司機(jī)是否老且辣。哈哈哈···
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