一、核心概念的界定
1.校本教研：就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。
校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。
所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗來解決問題。簡化為以下三個詞：
（1）為了教學：是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值。
（2）在教學中：是指校本教研主要是研究教學之內(nèi)的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的教學問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題而不是某種教學理論假設(shè)。
（3）通過教學：是指校本教研就是在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。
2.智慧管理：目前還沒有人給這個詞下一個確切的定義
（1）智慧：是由智力體系、知識體系、方法與技能體系、非智力體系、觀念與思想體系、審美與評價體系等多個子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。包括遺傳智慧與獲得智慧、生理機能與心理機能、直觀與思維、意向與認識、情感與理性、道德與美感、智力與非智力、顯意識與潛意識、已具有的智慧與智慧潛能等等眾多要素。是對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力；是人們生活實際的基礎(chǔ)。
（2）智慧管理：是指在管理中強調(diào)重視智慧的重要性，注重強化管理者的創(chuàng)造性、管理者與被管理者二者之間關(guān)系的和諧性；注重強化以管理者為提高管理水平而采取的科學的、高效的、有價值的管理手段和管理方法。智慧管理，是管理者已有的管理水平的升華，是真正意義上的高效管理模式。
二、校本教研的價值
1.校本教研是學校教學改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力
就教學與研究的一般關(guān)系而言，兩者是“共生互補”的關(guān)系。有句老話說得好：教而不研則淺，研而不教則空。一方面，就教學的本性而言，它是一種創(chuàng)造性的勞動，是一種帶有不可窮盡的研究性的勞動；另一方面，教學如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗照搬老方法的巢臼里不能自拔。以實踐層面來看，沒有基于研究的教學，很容易形成一種慣性、惰性，從而銷熔教學生活原有的別開生面和新鮮光彩，使之失去應(yīng)有的新意和情趣；只有研究的“參與” “介入”才會不斷改變教學的行為、狀態(tài)與習慣，不斷提升教學的品質(zhì)、水平與境界，從而使教學始終富有生機，充滿活力。
2.校本教研是學校教師專業(yè)化成長的根本途徑
在中小學教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是截然分開的。教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教更好，教師沒有更深地思考過。因而出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教學內(nèi)容是由國家的教學大綱規(guī)定的，教學參考資料是由教研部門提供的，教學方法是由教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的。教師成了游離于研究過程之外的被動的旁觀者，成了教育行政部門各項要求的機械執(zhí)行者，成了各種教學參考資料的簡單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者。這種教學與研究相脫離的機制和模式，造就了成批成批的教書匠，導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育師資的平庸化，從而嚴重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。
3.校本教研是學校提高辦學質(zhì)量的有效動因
辦學的主體是學校，教學研究的主體更應(yīng)該是學校。一所學校是否有教學研究的專業(yè)引領(lǐng)人員；一所學校的教學研究是否建立了穩(wěn)定的體制保證；一所學校能否高質(zhì)量地開展教學研究；一所學校的教師能否充分發(fā)揮自身和團體的能力，使教學研究不斷產(chǎn)生績效等等。這一切，實際上不可爭辯地說明，這所學校的課堂教學的質(zhì)量、教師專業(yè)化的水平，進而必將體現(xiàn)這所學校的辦學質(zhì)量。因此，加強校本教研，不僅僅是教師個人專業(yè)成長的需要，更是一所學校提升知名度和美譽度的需要，這正是所有具有前瞻性的校長所不懈追求的。
三、校本教研的內(nèi)容
1.研究教材——教材的利用與課程資源開發(fā)
新課程改革的重要理念之一：用教材教，而不是教教材。研究教材主要從幾個方面入手：
①教材的內(nèi)容是不是達成課程標準所必須的，是否存在科學性的錯誤，如何進行必要的修正或增刪；
②教材呈現(xiàn)順序是否符合學生的認識規(guī)律，在規(guī)律概括和意義推導(dǎo)方面是否欠缺，如何進行合理的調(diào)整；
③結(jié)合哪些內(nèi)容進行學習方法的滲透和思想教育；
④練習是否難易適中，能促進不同的學生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；
⑤學生喜歡什么樣的教材。
2．研究學生——學生的經(jīng)驗是教學的基礎(chǔ)
教研時的重要內(nèi)容之一就是了解學生的原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念。研究學生要思考以下問題：
① 學生是否已具備學習新知識所必然掌握的知識與技能，掌握的程度如何？
②哪些知識學生已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗，哪些離學生的生活經(jīng)驗較遠，需要創(chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實情境？
③站在學生的角度，重難點怎樣定位？難點如何突破比較合適？
④練習和試題的設(shè)計是否體現(xiàn)分層教學，能否促進不同的學生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展？
3．研究課堂——借鑒與創(chuàng)新高效的課堂教學模式
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在面臨新課程改革時，除了要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，構(gòu)建新的課堂教學模式。課堂教學是實施新課程的重要平臺，是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
（1）從注重“知識”轉(zhuǎn)向注重“學生”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。
（2）從注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學”。不要帶著知識走向?qū)W生，而是要帶著學生走向知識。以教師“教”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。
（3）從注重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向注重“過程”。教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教學過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。
（4）從“教師權(quán)威”轉(zhuǎn)向“師生平等”。 新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，師生平等的交往與對話不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。
4．研究評價——用評價新方式引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展
以學生的學業(yè)成績作為評價的唯一尺度的傳統(tǒng)評價方式壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應(yīng)發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發(fā)學習興趣，積極參與學習活動，提高學習水平。不論是形成性評價還是終結(jié)性試題的命題都應(yīng)考慮：
①是否可以促使評價對象自主發(fā)展、自我教育；
②是否考慮了學生的個體差異，依據(jù)個體的縱向發(fā)展，而不是橫向比較排列次序；
③是否在試題設(shè)計中考慮到如何考察學生的獲取信息的能力、探究性學習能力、創(chuàng)新能力；
④評價的方式是否多樣化以適應(yīng)不同的課程目標和學生不同的學習心理、學習方式特點。
四、校本教研的主要方法
1.當前學校校本教研普遍存在的問題（概括起來主要為：散和淺）
（1）學校年級組的管理功能日益突出，弱化了承擔教學研究基本功能的教研組的作用。（在高中階段更為明顯）
（2）教研活動中大量存在的是“任務(wù)布置多，深入研討少”“以應(yīng)付考試為中心”。
（3）教研活動過程中“問題意識差，交流對話少”，教師缺乏真正的合作學習，總認為教研是個人的事情。
（4）教研形式比較單一，主要是組內(nèi)交流活動及開課——說課——評課活動等。
（5）教研活動仍然出現(xiàn)“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現(xiàn)象。
（6）最突出的問題是教師們真正缺少教研的內(nèi)驅(qū)力。
散——表現(xiàn)為：由于學校對校本教研，只是停留于一般性的號召，學校領(lǐng)導(dǎo)和教師多數(shù)對校本教研的目的、作用和操作等沒有明晰的認識；學校對校本教研沒有整體規(guī)劃，合理安排；學校對校本教研領(lǐng)導(dǎo)不力，缺乏管理措施等；學校沒有主流教研課題或活動，因而教師的個體教研缺乏明確的指向和強大的合力，大都“各自為戰(zhàn)” “亂碰亂撞”，常常是自生自滅、再滅再生、再生再滅。
淺——表現(xiàn)為：由于學校對校本教研指導(dǎo)不力，缺乏跟進措施等，校本教研只是流于教師間無目的、無主題地聽聽課、讀讀教學雜志、摘抄摘抄教學文章等。這些基本不涉及學校和班級中存在的問題，做起來無需花什么力氣，與過去學校教研相比沒有什么發(fā)展。這樣，日復(fù)一日、年復(fù)一年地做下去，無異于“老驢拉磨——原地轉(zhuǎn)圈”，很難實現(xiàn)學校教研的提升，促進教師的專業(yè)成長。
2.學校開展校本教研的四個主要途徑
（1）自我反思:主要有以下兩種方法
①讀書研修法：讀書是教師專業(yè)成長最方便、最快捷、最有效的手段。在新課程背景下，教師要重點讀好以下幾類書：
A.讀好教育報刊——及時了解教育同行在思考什么、研究什么。
B.讀教育經(jīng)典——以史為鑒，反思自我，不斷創(chuàng)新。
C.讀專業(yè)書——跳出課本和教參的小天地，成為專業(yè)的行家里手。
D.讀中小學生的書——細心品讀，走進學生的心靈。
E.讀人文書——開闊視野，豐富自我，使自己成為真正意義上的文化人。
F.讀“無字”之書——廣泛采集課程資源，做創(chuàng)新型教師。
②教學反思法
一名美國學者說“反思是教師成長的翅膀”。教師只有不斷反思，才能實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。常見的有：
A.寫教學后記；
B.做課后小結(jié)；
C.搞課后專題研究；
D.課后向?qū)W生征求意見，與學生座談；
E.用攝像機、錄音機錄下自己的一節(jié)課，課后反復(fù)“推敲”；
F.寫教學日記；
G.同行共同研討。
（2）同伴互助：主要有以下六種方法
①校本教研日：學校要確立“校本教研日”，使校本教研制度化。“校本教研日”可以是集體備課，重點是對教材的鉆研、教學的設(shè)計、重難點的剖析和實踐的反思等。也可以是綜合教研活動，重點是理論學習、課例觀摩、專題研討、案例評析等。這種教研模式會形成重研討、重互助、重實踐的新型教研風氣，有力地促進教師的專業(yè)成長。
②學術(shù)沙龍：英國作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想?！弊鳛樾１窘萄械膶W術(shù)沙龍是指學校根據(jù)教師的興趣愛好和工作需要，定期或不定期舉行各種形式的讀書報告會、教育教學經(jīng)驗交流會、
③課例研討：主要有以下三種方法
A.一人同課多輪法。一人同課多輪法就是讓同一教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學方法、教學行為卻不斷改進，不斷完善。
B.多人同課循環(huán)法。多人同課循環(huán)就是教研組的教師同上一節(jié)課，內(nèi)容一樣，但教師不一樣。
C.同課異構(gòu)上課法。教師專業(yè)知識有高低，經(jīng)驗經(jīng)歷不同，人生閱歷不同，對同一內(nèi)容的課，各個教師有不同的理解，不同的構(gòu)思，不同的教法。這種方法是我們目前開展教研活動、舉行教學業(yè)務(wù)競賽常用的教學方法。
④主題研討（應(yīng)該是校本教研最有效的方法）
主題研討法是指從工作實際中篩選出教師最關(guān)心的或最困惑的教育教學問題，并組織教師進行專題研討，從而達到解決教育教學疑難問題，提升教師專業(yè)水平的目的。一般程序是：
A.征集、篩選問題。
B.主題研討的準備。
C.召開研討會。研討會要做到主題突出，切忌話題散亂；要做到聯(lián)系實際，切忌空談理論；要逐步深入，切忌就事論事；要營造氛圍，激發(fā)研討欲望。
D.總結(jié)交流。研討會后，要及時進行歸納提煉，形成文字材料，分發(fā)有關(guān)人員，以達到點上研討，面上收益，成果共享的目的。
⑤案例研究（贛榆高中的語文學科特級教師群研究）
所謂案例，就是事件，是對一個實際情景的描述。教育案例，就是對教育教學實際中發(fā)生的一個有疑難情境或某些決策行為的真實描述。它通過一個引人人勝的故事，向教師提供具體的背景、人物、場合、事件和結(jié)果。一個好的案例往往代表一類典型事件，蘊含著深刻的教育理念和教育教學技能，有利于教師分析和反思。內(nèi)容上教育案例可以是學生學習中的有趣故事，可以是教育教學中遇到的突發(fā)事件，可以是師生交往中的經(jīng)歷，也可以是教師、學生成長的經(jīng)歷。通過案例研究，教師們發(fā)現(xiàn)，研究的素材其實就在我們身邊，只要是有心人，肯鉆。
⑥課題引領(lǐng)（課題意識亟待加強）
課題研究是教科研的核心和龍頭，也是校本教研活動開展的最重要的形式。開展課題研究：
一要堅持校本研究為主，緊緊圍繞教育教學中的實際問題展開，要善于將教育教學的問題轉(zhuǎn)化為課題；
二要堅持微觀研究為主，力爭小題大做，切忌大題小作；
三要應(yīng)用研究為主教師要不斷從備課中、從教學中、從學習研究中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考研究這些問題，從中確定自己的研究課題這樣課題與本職工作結(jié)合起來，干什么，研究什么，相互促進。
四要堅持行動研究為主的方法。
（3）專家引領(lǐng)
雖然說校本教研是以學校教師為主體開展的，是圍繞“本校”的實際和問題進行的研究，但它不僅僅依靠本校的力量，還需有關(guān)專業(yè)研究人員的參與和引領(lǐng)。專家引領(lǐng)的實質(zhì)是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重新構(gòu)建?？梢哉f，只有教育教學方面的專家的參與和引領(lǐng)才是校本教研向深入開展的保障。專家引領(lǐng)的形式有：
A學術(shù)專題報告（最為常見）；
B理論學習輔導(dǎo)講座（本次活動就是）；
C教學現(xiàn)場指導(dǎo)；
D教育教學專業(yè)咨詢；
E教師座談。
（4）聚焦課堂：重中之重
從上世紀中葉以來，關(guān)于課堂的研究經(jīng)歷了這樣的過程：從工程式研究到文化生態(tài)的整體研究，從接受式教學與活動式教學的兩方對峙到成為前進中的兩極張力。人們的研究正在完成從外顯到內(nèi)隱、從行為到心理、從局部到整體的轉(zhuǎn)變，逐步形成了全面關(guān)注課堂學習的格局，甚至于專家們提出了“改革最終發(fā)生在課堂上”的觀點。從這個角度，“聚焦課堂”既是一種研究的趨勢、也是提高教學質(zhì)量的內(nèi)核所在，所以教研組的教研活動中研究課堂無疑是重中之重。教研活動中“聚焦課堂”，主要應(yīng)該是關(guān)注課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)，從細節(jié)著手，從小問題著手。
A轉(zhuǎn)變備課方式——要備課堂。新課程從原來的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>“用教材教”，這一轉(zhuǎn)變要求教師轉(zhuǎn)變備課的方式。教師在課前必須充分地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對策。教師要注重花時間去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材，而更多地需要走進學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關(guān)心的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把課標知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內(nèi)容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材、全面面向?qū)W生工作。
B提高教學能力——要學得好。課堂教學評價的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學”，教師就應(yīng)當認真思考自己在這種課堂上必須具備的教學能力。新課程背景下，我們對課堂的關(guān)注，集中體現(xiàn)為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當是一堂學生“學”得好的課。也許在這種課上，教師的口頭表達并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當然，這不是說，教師的教學基本功不夠重要了，相反，我們更應(yīng)當嚴格要求教師有過硬的教學基本功，因為這是他們之所以成為教師的必備條件，是作為教師的根基之所在。
C實施跟進研究——要研究課例。教研中“聚焦課堂”可以有多種方式，“行動教育”是一種可以借鑒的模式。它以課例為載體、強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進，通過共同經(jīng)歷“原行為階段、新設(shè)計階段和新行為階段”來改進教師的課堂教學。教師在前兩個階段、后兩個階段之間會有兩個不同類型的差距——而這同時也是教師更新理念、調(diào)整行為的過程，教師正是在這個行動過程中獲得了較大的收益。這種行動研究可以就整堂課進行，也可以就一個個的片斷進行；就課的類型而言，可以新課，也可以是復(fù)習課、講評課。而“片斷式行動跟進研究”更容易提高學科教師的課堂教學。學科教研組必須努力創(chuàng)設(shè)這樣的平臺，通過傳統(tǒng)的開課、說課、評課方式，就課堂教學全過程的某一片斷作主題研究。如導(dǎo)入的有效性研究、設(shè)問的有效性研究、情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究、學生參與度的有效性研究、合作討論的有效性研究等來提高課堂教學效益。
D關(guān)注過程細節(jié)——要小處著眼。從“候課”開始，教師在課前兩分鐘先進教室，并要求學生也要做好主動的積極的候課。從候課到上課的導(dǎo)入、教學過程的展開、活動的安排、合作學習的組織、再到教學小結(jié)與課后反思。再可以把這些環(huán)節(jié)分割成若干小細節(jié)，從中加以問題研究。每一次教研活動可以解決一個問題。這樣可以避免“有教無研”的情況。
E選擇教學手段——要與時俱進。采用多媒體教學手段，可以增加教學容量，引入熱點材料，提出有效問題，給學生更直觀地呈現(xiàn)教學情境，但也出現(xiàn)了唯多媒體的現(xiàn)象，許多教師上課沒有了必要的板書，也就失去了展示教師教學特點與文化底蘊的粉筆字。實際，多媒體也只是教學中的一種輔助手段，恰當?shù)剡\用會提高課堂教學效益，但如何用才算恰當呢？教研組可以通過平行班級對比的方式，研究采用多媒體教學的度，從而提出多媒體教學與課堂教學效益的相關(guān)性。
總之，校本教研必須立足于學校實際，才能真正落地生根，開花結(jié)果！
