| 內(nèi)容摘要：新課程提倡自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，通過(guò)觀察和調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：老師并不真正明白自主的含義所在，學(xué)生也沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，我們進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法幾方面的探究。經(jīng)過(guò)研究，弄明白了自主學(xué)習(xí)的含義，研究出了三環(huán)五步自主學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)，掌握了一系列的學(xué)習(xí)方法，廣大師生受益匪淺。 關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；“三環(huán)五步”學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)方法 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲。為了體現(xiàn)這一新課程理念，課堂上曾出現(xiàn)了一切讓學(xué)生說(shuō)了算，學(xué)生喜歡讀哪一段就讀哪一段，愿意與誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流的局面，這樣表面上看學(xué)生似乎是在自主成了學(xué)習(xí)的主人，其實(shí)很多情況下是形式上的自主，而不是實(shí)質(zhì)上的自主。如何解決新形勢(shì)下出現(xiàn)的新問(wèn)題呢？我們通過(guò)觀察和調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：老師并不真正明白自主的含義所在，學(xué)生也沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，我們進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)模式兩方面的探究。 一、自主學(xué)習(xí)理論的探究 什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，重點(diǎn)探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法；在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者側(cè)重于考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素以及自主學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制。自主學(xué)習(xí)，顧名思義是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，具有能動(dòng)性、有效性，相對(duì)獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)既可以被看作一種能力，又可以被看成一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)從他主到自主的發(fā)展過(guò)程，并不是放任自流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開(kāi)教師指導(dǎo)這一外部條件；作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不可能完全游離于教師的指導(dǎo)之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識(shí)（能學(xué)），內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（想學(xué)），一定的學(xué)習(xí)策略（會(huì)學(xué)），意志控制（堅(jiān)持學(xué)）的內(nèi)部條件，也需要教師指導(dǎo)的外部條件。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要處理好這些關(guān)系。 二、自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探究 如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？從宏觀上講，就是要確立一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方法，凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程；從微觀上講是要在學(xué)生學(xué)習(xí)某些方面入手來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、品質(zhì)等。由此，我們研究出了“三環(huán)五步自主學(xué)習(xí)模式”。 （一）三環(huán)五步自主學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu) 第一環(huán)是課前五步預(yù)習(xí)法： 1．讀：讀通課文； 2．畫(huà)：畫(huà)出生字詞； 3．查：查字典、查有關(guān)資料； 4．思：思考課后問(wèn)題或提出不理解問(wèn)題； 5．寫(xiě)：自學(xué)生字詞寫(xiě)一寫(xiě)。 第二環(huán)是課堂五步學(xué)習(xí)法： 低年級(jí)：1．創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入；高年級(jí)：1．創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入； 2．初讀課文，整體感知； 2．教給方法，自主學(xué)習(xí)； 3．教給方法，自主識(shí)字； 3．自提問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)； 4．朗讀感悟，體會(huì)情感； 4．解決問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)； 5．發(fā)散思維，拓展延伸。 5．欣賞積累，拓展學(xué)習(xí)。 第三環(huán)是課后延伸五步自學(xué)法： 1．讀：與課文相關(guān)或類似的文章； 2．練：有關(guān)練習(xí)； 3．背：背誦有關(guān)美文佳句； 4．寫(xiě)：寫(xiě)有關(guān)習(xí)作； 5．查：查有關(guān)資料。 實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)模式制約著教學(xué)的組織形式、學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成形式、教學(xué)的管理形式，起著牽一而動(dòng)全身的重要作用。它是一種結(jié)構(gòu)，是一種學(xué)習(xí)思路，不能單看成是教學(xué)方法。 （二）三環(huán)五步學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)思想 第一環(huán)重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第二環(huán)注重體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，重在理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)、發(fā)展思維上，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。第三環(huán)力爭(zhēng)建設(shè)開(kāi)放而有活力的大語(yǔ)文課程，生活中處處體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重在積累運(yùn)用，擴(kuò)大知識(shí)面。 三個(gè)環(huán)節(jié)互相依存，形成互補(bǔ)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)能力提高，達(dá)到能自主學(xué)習(xí)之目的。 （三）三環(huán)五步學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略 根據(jù)小學(xué)生年齡小，自控能力差的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要起到組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用，使學(xué)生真正做到思維上的自主學(xué)習(xí)。 1．激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。 興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要主觀原因。興趣是以學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探索真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍的因素。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)有力求掌握知識(shí)的欲望，感官清晰，思維深刻，想象活躍，記憶牢固，情緒愉快，能夠最佳接受學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開(kāi)發(fā)，主體性更好地得到弘揚(yáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)興趣，借助靈活的教法及評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。 2．教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 授人以魚(yú)不如授人以漁，更不如授之以漁場(chǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了方法，才能更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我們教給學(xué)生品詞品句品段的方法，學(xué)會(huì)背誦的方法，學(xué)習(xí)古詩(shī)、寓言的方法，口語(yǔ)交際的方法，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的方法等，使學(xué)生進(jìn)行每一步的學(xué)習(xí)時(shí)都有法可依，有條不紊地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 品詞：聯(lián)系下文，演示、表演、換詞比較、結(jié)合生活實(shí)際等方法。 品句：抓重點(diǎn)詞 ，聯(lián)系上下文，結(jié)合時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀等方法。 背誦：提綱法，填空法，擴(kuò)充法，想意境法，熟讀成誦法等。 學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：解詩(shī)題，知詩(shī)人；讀詩(shī)句，理詩(shī)意； 想意境，悟詩(shī)情；品寫(xiě)法，會(huì)背誦。 學(xué)習(xí)寓言的方法：初讀解課題，細(xì)讀知內(nèi)容。 精讀明寓意，賞讀談情感。 口語(yǔ)交際的方法：審題、構(gòu)思、交流、表演、評(píng)議。 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)方法：審題、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、記錄、展示。 3．充分實(shí)踐，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 習(xí)慣是一種能動(dòng)的自主組織過(guò)程，良好行為習(xí)慣使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達(dá)到高境界。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要按照學(xué)生年齡特點(diǎn)制定出學(xué)習(xí)習(xí)慣要求，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)常規(guī)訓(xùn)練，正面引導(dǎo)，督促檢查幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。如：讀書(shū)就要養(yǎng)成動(dòng)筆在書(shū)上批注的習(xí)慣。俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，批注符號(hào)有“──”（直線標(biāo)明重要內(nèi)容）“－－－－－－－”（波浪線表示中心內(nèi)容）“……”（著重點(diǎn)表示關(guān)鍵性字句）“？”（問(wèn)號(hào)表示有疑問(wèn)的地方）“！”（感嘆號(hào)表示驚訝贊嘆的地方）“△”（三角號(hào)表示理解的幾個(gè)觀點(diǎn)）。 由于學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)程度也有所不同。“三環(huán)五步”自主學(xué)習(xí)模式滿足了不同層次學(xué)生要求，就像桃子一樣，有的長(zhǎng)在樹(shù)的上面，有的長(zhǎng)在樹(shù)的中間，有的長(zhǎng)在樹(shù)的下面，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，就讓他去夠長(zhǎng)在樹(shù)梢上的桃子，學(xué)習(xí)能力一般的，就讓他去夠長(zhǎng)在樹(shù)中間的桃子，學(xué)習(xí)困難的就讓他去夠長(zhǎng)在矮樹(shù)枝上的桃子。誰(shuí)跳起來(lái)能夠著那個(gè)桃子，那個(gè)桃子就是他的最近發(fā)展區(qū)，這樣既面向了全體，也使每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展。學(xué)生在自讀自悟的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我思維，自我控制的能力，使學(xué)習(xí)成為自覺(jué)行為，成為一種自然的力量，才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。 參考文獻(xiàn)： 1．林崇德《學(xué)習(xí)與發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社2000年6月 2．于建福《基礎(chǔ)教育新概念》教育科學(xué)出版社2001年10月 3．教育部《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001年7月 |
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