http://biyelunwen.yjbys.com/fanwen/jiaoyu/370805.html信息技術課堂教學中預設與生成矛盾的平衡
發(fā)布時間:2011-07-23 來源:畢業(yè)論文網(wǎng)
【摘要】 預設和生成是辨證統(tǒng)一的矛盾體，課堂教學是預設的教案轉化為生命活動的動態(tài)生成過程。我們需要正確看待課堂教學中預設與生成的矛盾，把握課堂教學預設內(nèi)生成和預設外生成，從教學目標、教學內(nèi)容、教學策略以及教學反思中有效挖掘課堂生成性資源，實現(xiàn)在預設中生成、在生成中預設，這是提高課堂教學效率與質量的關鍵選擇，也是平衡課堂教學中預設與生成矛盾的重要策略。
【關鍵詞】 信息技術 課堂教學 預設 生成
一、如何看待課堂教學中預設與生成的矛盾？
在課堂教學過程中，往往會出現(xiàn)教學設計時沒有預期到、沒有涉及到而臨時出現(xiàn)的一系列問題：如課堂上的偶發(fā)事件、學生的錯誤答案，甚至是學生突發(fā)奇想的質疑等，這些都與教師課前精心的教學設計發(fā)生沖突。當課堂上沒有預期到的現(xiàn)象發(fā)生而無法完成教學計劃時，這樣的教學算成功的教學嗎？當老師盡力地引導學生，而學生卻總是找不到正確的答案時，教師還應該讓他們繼續(xù)尋找下去嗎？于是很多老師出現(xiàn)這樣的困惑：課堂教學到底要怎樣預設？怎樣實施課堂教學，以達到完美生成？如何處理“預設”與“生成”兩者之間的關系呢？[1]下面是我在教學中遇到的真實案例：
在七年級的漢字輸入練習課上，我原先的安排是，前30分鐘讓學生練習金山打字程序，后15分鐘進行漢字輸入過關比賽。這種設計的目的，不讓學生練習的時候感到漫無目的，隨而不便的練習，用比賽激勵他們好好練習。我按這種預想好的開始上課，前15分鐘同學們練習得還比較認真，慢慢地開始有些同學不認真了，有點厭的感覺，有的偷偷地把QQ掛上去，邊練習，邊與網(wǎng)友聊天，我走上前去批評他，結果他卻對我說，“老師，讓我們都上QQ吧，在QQ上聊天，比練金山打字的效果好， 我漢字輸入很快地，就是在聊天里學會的，比練習什么效果多好。我們把老師加入好友，聊天好嗎？看一看誰聊得快，我們與老師比賽好嗎？一呼百應，“哦”的一聲，全班同學都強烈要求用QQ來練習漢字輸入，接下來半節(jié)課，那場面激動啊，有幾個輸入速度慢的，拼命在喊：“你們慢點啊，我來不及了!”結果那堂課的效果出奇地好，全班無一人做其他事情或開小差。
顯然，預設和生成是辨證統(tǒng)一的，預設是有序和高效教學的前提，而生成則更應關注教師的教與學生的學。教學文化的魅力就在于這種教學預設與課堂生成之間的交互作用和動態(tài)生成。在預設中生成、在生成中預設，是提高課堂教學效率與質量的關鍵選擇，也是平衡課堂教學中預設與生成矛盾的重要策略。
二、在預設中生成：課堂教學的基礎和起點
教師在教學活動中會面臨許多意想不到的信息和問題，教師不能機械地按原計劃確定的思路進行教學，而應憑自身的素質，根據(jù)學生學習的實際情況，把教學中諸多因素有機地結合起來，靈活調(diào)控，積極引導，使教學活動不斷更新，這就是課堂的動態(tài)生成[2]，其中，課堂生成包括兩類：預設內(nèi)的生成與預設外的生成。
1、預設內(nèi)的生成
課堂生成基于預設，預設的目標、內(nèi)容、重點、策略、流程基本沒變，而且，課堂上的亮點源于預設。課堂上的學情變化沒有超越教師課前的預設框架，教師雖未預料到具體的結果，但教學仍能在預設的框架內(nèi)開放地進行。[3]例如學生道德情操上出現(xiàn)與課堂預設相違背，教師選擇忽視這種情況繼續(xù)按照預設計劃進行課堂教學，還是及時調(diào)整策略把對學生的思想道德教育融進課程教學呢？這是值得教師注意。例如：
七年級上冊第四課《介紹我自己》這一課時，學生先從老師機上獲取范例，請學生根據(jù)老師的范例，模仿在自己的計算機上“書寫”自我介紹。這一節(jié)課的重點是教學生學會“漢字輸入”，在這一節(jié)課上，大部分學生都認認真真地在自己的電腦上，“書寫”自我介紹，這時，一位同學舉手，老師我做好了，我驚訝，啊，初一剛學了幾天電腦，就有這么快的輸入漢字高手了，我叫他到講臺上展示一下“本領”，這位同學扭扭妮妮，紅著臉跟我說，我是從老師機上復制過來的，改了一下名字而已。我無語，該表揚還是批評，怎樣回歸到我的預設課堂，是提倡其他的學生模仿這種行為還是生成一種新的課堂，在信息技術課上完成情感目標的教育，對學生道德情操的教育。
2、預設外的生成
現(xiàn)實中往往是計劃的沒有變化的快，信息技術課堂教學的對象是一群知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點等有著很大的差異的學生，各種情況都可能出現(xiàn)，我們更多時候可能面臨是預設外的生成。它是指在師生互動中，出現(xiàn)教師預設之外的課程資源，教師及時做出價值判斷和取舍，隨機應變地對課前預設的教學方案進行調(diào)整，在學生的配合下，讓課堂收獲精彩。下面是筆者經(jīng)歷的一堂初中信息技術課堂教學真實的發(fā)生過程：
在一次PowerPoint2000的綜合實際——調(diào)查報告課上，我按照常規(guī)開始組織教學，在回顧了前面所學的相關知識之后，準備進入本節(jié)課的內(nèi)容──“用PPT制作調(diào)查報告演示文稿”。由于擔心課堂時間不夠，我事先拿出一份調(diào)查報告“校園飲食調(diào)查報告”，并從網(wǎng)上下載了一些有關校園飲食的相關文章，通過“網(wǎng)上鄰居”傳到每位同學的機器上。要求同學們運用所學的PPT相關知識，把老師提供的相關調(diào)查表格，數(shù)據(jù)和資料組織起來，完成“校園飲食調(diào)查”主題演示文稿，并宣布結束時要組織評比。
學習任務布置完后，有一名同學舉手站起來說：“老師，您提供的資料太少了，而且所有同學都只是把這些資料組織起來的話，效果相差不會太大。您能不能把網(wǎng)絡打開，讓我們自己到網(wǎng)上搜索相關的資料，下載下來之后再進行制作？”此言一出，立刻得到幾乎全體同學的贊成，我一聽急了，他們不就是想上網(wǎng)嗎？那我先前做的準備工作不全白做了？這節(jié)課的任務怎么完成？如果拒絕，勢必造成同學們的消極對待。打開網(wǎng)絡吧，會不會造成學習內(nèi)容的“跑題”？一時間，我的腦子陷入了極度的矛盾之中。
猶豫了幾秒鐘后，“行！”， “不過我們要展開競賽，看看網(wǎng)絡是否給你們帶來了更好的效果。課堂沒有按照我預設的進行下去，我開始巡視生成的新情況，目的檢查有沒有同學借機在網(wǎng)上“閑逛”或聊天，“可惜”的是我發(fā)現(xiàn)同學們都在緊張地搜索、下載及PPT的制作之中，有的小組分工非常明確，有的專門負責在網(wǎng)上搜索相關資料，有的則專門對下載下來的資料進行整理、刪減、編輯，有的則專門對整理好的資料進行分類，還有的則專門負責利用PPT制作文稿，他們真正把網(wǎng)絡當作了學習的助手，同時，同學們之間的協(xié)作意識之強令我意外，每個同學都把自己的強項發(fā)揮得淋漓盡致， 遺憾的是原先預設好的作品的評比沒有時間了，但同學們基本完成演示文稿的制作，而且許多小組完成的非常漂亮。大大超出了我原先的設想。
課堂教學處處有生成，時時有生成，我們應該在準確把握教材、全面了解學生的基礎上，精心進行彈性設計，注意避免過度的預設影響課堂生成。因為，課前“過細”的預設會使本該動態(tài)生成的教學變成機械執(zhí)行教案的過程，必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間。過分強調(diào)生成會影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實。每一節(jié)課都有固定的教學計劃和目標，如果老師不考慮生成資源的價值，一味追求生成，則會出現(xiàn)教學漫無目的的狀況。作為一名初中信息技術教師，我在教學實踐和反思中，發(fā)現(xiàn)課程不再僅僅是那種預先設定的內(nèi)容，而教學也不再僅僅是“預成”的活動，而是師生之間的互動、對話，是師生對于課程的“創(chuàng)生”。所以，教師應該創(chuàng)設良好的氛圍，更加關注預設外生成資源的開發(fā)和利用。
三、在生成中預設：有效挖掘課堂生成性資源
葉瀾教授指出：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源?！彼栽趯嶋H的課堂中要有意識的恰當利用這些“生成性資源”來輔助“預設”，使課堂因為有這些“生成性資源”插曲的加入而更加激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的興趣和靈感。[4]結合實踐與反思，我認為把課堂教學生成概括為教學目標的生成、教學內(nèi)容的生成、教學策略的生成、在教學反思中生成。
1、教學目標的生成
在初中信息技術課堂教學中能否創(chuàng)設寬松環(huán)境啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，是實現(xiàn)新課程“自主、合作、探究”的關鍵。因此在教學中，教師應盡可能的創(chuàng)設活動情境，創(chuàng)設探究條件，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，讓教學目標動態(tài)生成于學習活動中。我們來看一下王理老師提供的“認識計算機”教學片段[5]：
師：在我們的生活中有很多計算機，請同學們把自己了解的計算機畫在紙上，然后小組交流和全班展示。
學生交流。
生1：我畫的是自己家里的計算機。這個是“聯(lián)想”（品牌）的標記。我的計算機顯示器像電視機一樣大，我的主機上有攝像頭，可以用來視頻聊天。這個是主機；這是放光盤的；這有一個藍色的燈，開機時會亮；這是鍵盤和鼠標。
生2：我畫的是醫(yī)院里查詢的計算機。它像一個立著的大箱子，上面有一個顯示屏，用手點屏幕就可以有東西出來，可以查什么科在什么地方，還可以查藥的價格。
生3：我畫的是我爸爸的筆記本。它整個連在一起，沒有鼠標，用手摸摸就可以了。
生4：我畫的是電影里看到的計算機，有3個顯示器，可以一邊看電影、一邊畫畫、一邊玩游戲。
……
教師引導提升。
師：這些計算機有什么共同的地方？
生：我覺得它們都有顯示器！
生：我覺得肯定都有主機，否則就不是電腦了！
生：都有鍵盤和鼠標！
生：反對。剛才××介紹的醫(yī)院里的電腦就沒有鍵盤，也沒有鼠標，只能在屏幕上點！
師：同學們說得非常好。大家介紹的計算機都有一個主機，它是計算機工作和處理的“總部”（幽默地）。有沒有誰的計算機沒有“總部”？（生大笑。）
師：那我們怎樣來告訴“總部”要做什么，或者把“總部”需要的信息輸進去呢？
生：用鍵盤、鼠標！
生：用觸摸屏！
師：總部總部，我是鍵盤。三（X）班的小朋友讓我命令你，根據(jù)衛(wèi)星云圖，立刻計算出下個星期五天氣情況如何，降水概率有多少，可不可以去郊游。
師：那么“總部”處理的結果通過什么來告訴我們呢？
生：顯示器！
生：打印機也可以！
生：喇叭也可以！
師：和同桌交流一下，哪里是自己計算機的“總部”？哪些是負責“輸出結果”的？哪些是負責控制并給“總部”發(fā)命令的？（學生交流。）
在此案例中，老師善于進行“利于生成”的引導，注意引領學生主動接近預設目標，這樣，合理有效的帶給學生思維上的跨越，使其豁然開朗，該節(jié)課的教學目標很自然地實現(xiàn)。
2、教學內(nèi)容的生成
課堂教學中通常有許多突發(fā)事件，教師對突發(fā)事件情況的處理是否得當，很大程度上反映了教師的教學理念與應變能力。如果極力掩飾，則可能打擊學生學習的積極性；如果因勢利導，組織學生共同探究或點撥啟發(fā)學生思路，則可能及時扭轉被動尷尬的局面，收到意外的效果。有經(jīng)驗的老師會充分利用教學中的意外資源或者學生的錯誤，促進教學內(nèi)容的生成。且再看一下王理老師提供的教學片段——“文件和文件夾的復制”，很受啟發(fā)。
師：……怎樣把“蘋果.bmp”文件復制到桌面上的“水果”文件夾中？
生：我來！
師：（驚奇地）這個方法很快哦!不過你用的不是“復制”，請你介紹一下這種高級方法叫什么？
生：直接“拖”進去，就叫“拖”吧。
師：大家看，你們覺得這種方法好嗎？
生：好，很方便。
師：那你知道“復制”的方法嗎？（將蘋果恢復到桌面上來。）
生：知道?。ㄑ菔尽皬椭啤迟N”方法。）
師：大家看看，這兩種方法有什么不一樣？
生1：“拖”方便，“復制—粘貼”麻煩一些。
生2：用“拖”，原來的“蘋果”沒有了，用“復制”外面的“蘋果”還在！
生3：復制是變出新的放進去，拖是直接放進去！
……
在此案例中，教師沒有機械的按照預設進行教學，而是抓住學生“意外”的表現(xiàn)，因勢利導，把文件和文件夾的“拖”與“復制”進行對比教學，幫助學生更好地認清“復制”和“拖”的特點和本質區(qū)別，多角度、多方面地探索新知，促進教學內(nèi)容的生成。其實，教師可以從多方面把握教學內(nèi)容的動態(tài)生成，如學生的提問、回答、作業(yè)以及教學突發(fā)事件等等。例如：
在學習《認識鍵盤》一課，同學提出了“為什么鍵盤要劃分那么多的區(qū)?為什么手指導要放在基本鍵上?為什么右手小拇指導要負責那么多的鍵?……”。通過同學們思考、討論之后，覺得在當前要解決的，能夠幫助大家學習的是“為什么鍵盤要劃分那么多的區(qū)?為什么手指導要放在基本鍵上?”這兩個問題，決定研究它們。通過研究，同學們發(fā)現(xiàn)鍵盤分區(qū)之后，給我們的操作帶來很大的方便，想找到某一個鍵很容易，只要到它所在的區(qū)域中找就可以了，這個問題在同學們的商討下就被解決了;手指放在基本鍵上，操作起來比較方便、快捷，而且手指分工明確，就不容易打錯，這個問題也被解決了……
可以說，教學內(nèi)容的生成性資源廣泛存在于日常的教育教學之中，需要教師適當?shù)囊龑Ш图皶r的指點，幫助學生逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得正確的認識。
3、教學策略的生成
教學方式的轉變，最根本的是要在課堂中體現(xiàn)學生的主體性:問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，結論讓學生去獲得，過程讓學生去經(jīng)歷，讓學生真正地成為學習活動的主人，參與到學習活動的全過程。例如，根據(jù)教學內(nèi)容及學生差異找準知識的生長點，精心安排，巧妙作疑，引導學生去挖掘信息技術知識隱性狀態(tài)之間的關系。[6]
在學習如何在“word文檔”中插入一張自選圖形時，教師可只告訴學生自選圖形在什么地方或指導學生自學課本，引導學生得出其操作方法:插入一一圖片一一自選圖形，然后給出一份樣張，要求學生用自選圖形設計出來。要完成這個任務，學生必然會遇到這些問題:1.怎樣用選擇合適的自選圖形;2.怎樣改變自選圖形的大小;3.怎樣移動自選圖形的位置;4.怎樣為自選圖形填充底色;5.怎樣在自選圖形上寫字;6.怎樣改變自選圖形的版式和方向。學生在不斷地質疑中尋求各種答案，當一張圖文并茂的美麗的自選圖形從自己的鼠標下誕生時，學生既獲得到成功的喜悅，又可在彼此的交流中獲得新的收獲。
通過這則案例不難看出，學生在這種學習過程中，慢慢地學會了從問題中篩選出自己能夠研究的問題和確定自己研究的問題，既張揚了個性的魅力，又體會到動態(tài)生成的課堂美麗。
四、對“預設與生成”的再認識
隨著新課程的實施，預設引發(fā)的問題引起了人們眾多的關注，然而，這并不意味著否定預設，沒有預設就沒有教學，我們反對的是以教師教為本位的過度的預設，我們需要的是以學生學為重心的精心的預設，從這個意義上說，預設與生成的對立統(tǒng)一貫穿信息技術課堂生成性課程資源開發(fā)與利用的全過程。教學是教與學交往、互動的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。生成性課程資源的開發(fā)與利用以預設為基礎，是對預設的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建過程。[7]
參考文獻[1] 董銀花.中學數(shù)學課堂教學預設與生成的理論與實踐探究[D].北京:首都師范大學,2009.
[2]李祎.新課程課堂教學:從彈性預設到動態(tài)生成[J].當代教育科學,2005(10):39-42.
[3] 張志亞.對課堂生成的幾點思考[J].語文建設,2007(4):35-37.
[4] 嚴惠娥.信息技術教學中生成性資源開發(fā)的探索[J].中國信息技術教育,2009(10):35-36.
[5] 王理.從兩組案例看信息技術教學的生成性[J].中小學信息技術教育,2007(3):25-27.
[6] 張冬梅.信息技術課堂生成性資源的開發(fā)策略研究[D].南京:南京師范大學,2008.
[7] 于文森.論教學中的預設與生成[J].課程·教材·教法,2007(5):17-20.
