蘇婧：北京市教育科學(xué)研究院早期教育研究所所長
黨的十九大報(bào)告提出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意教育”。如何落實(shí)十九大所提出的“幼有所育，學(xué)有所教”的新要求，“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，保證全體人民在共建共享中有更多獲得感，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”的學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)，是擺在每個(gè)幼兒教育工作者面前的重要話題。在學(xué)前教育發(fā)展新形勢、新背景、新任務(wù)要求下，亟待學(xué)前教育質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展，而提升質(zhì)量、促內(nèi)涵發(fā)展離不開教師的專業(yè)化成長。
“兩尋找、三研究”即尋找好玩具、好童書，研究玩具、童書，研究兒童，研究教學(xué)策略。正如活動(dòng)發(fā)起人全國政協(xié)委員、北京師范大學(xué)教授劉焱所倡導(dǎo)的那樣：活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)好玩具、好童書為抓手，以推動(dòng)教師關(guān)注幼兒游戲，豐富幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、提升教育質(zhì)量為旨?xì)w?；顒?dòng)在提高質(zhì)量、促內(nèi)涵發(fā)展成為中國學(xué)前教育發(fā)展最迫切要求的背景下，為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)前教育“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展目標(biāo)下，彰顯出非凡的價(jià)值和意義：幫助廣大幼兒園，特別是更多的普惠性幼兒園找到了提高教師專業(yè)發(fā)展水平、提高教育質(zhì)量的抓手和路徑，改變了幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)模式，影響了幼兒園的課程建設(shè)，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。
幼教工作者的專業(yè)能力是決定教育質(zhì)量最關(guān)鍵的要素。教育的專業(yè)性，指教育工作者的素質(zhì)達(dá)到的專業(yè)水平。只有教育工作者的素質(zhì)達(dá)到專業(yè)水平，教育實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到專業(yè)水平。教育工作者的專業(yè)性是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育本身的要求。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要?jiǎng)偃谓逃ぷ鳎鲇袦?zhǔn)備的教師，不僅要因“人”而異，還要因“材”而異，要做到因“材”施教，就要研究玩具和童書，研究教學(xué)策略和方法，更要了解與教師、玩具、童書開展互動(dòng)的兒童的特點(diǎn)和發(fā)展水平。對兒童的研究，對玩具、童書的研究、對教學(xué)策略的研究是體現(xiàn)和提升教師專業(yè)能力的重要方面。
“兩尋找、三研究”活動(dòng)對老師專業(yè)能力提升的價(jià)值及效果體現(xiàn)在以下方面：
一是研究兒童，使以兒童為本的理念和認(rèn)知得以真正落地。
幼兒的幸福是指在一個(gè)充滿支持的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，其需要、興趣被充分關(guān)注，其天性被充分關(guān)注，能以自己特有的方式學(xué)習(xí)，能將思考與行動(dòng)結(jié)合起來……這就需要教師研究兒童，以兒童的視角開展各項(xiàng)活動(dòng)。“兩尋找、三研究”活動(dòng)提倡并支持教師研究兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從兒童的視角看問題，重視幼兒的興趣，用心回應(yīng)幼兒的需求，以兒童的發(fā)展作為活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。由于加強(qiáng)了立足教育現(xiàn)場，基于兒童發(fā)展特點(diǎn)的研究，從而真正實(shí)現(xiàn)了“讓孩子的發(fā)展看得見”，使以兒童為本的理念和認(rèn)知得以切實(shí)落實(shí)。
二是強(qiáng)調(diào)對玩具和童書的研究，使因材施教得以落實(shí)。
著名教育家張雪門先生曾說過：“兒童到幼稚園要學(xué)些什么？幼稚園教師須教些什么？教和學(xué)又怎樣地聯(lián)絡(luò)起來？”“教師和學(xué)生恰如一件東西的兩端：從這一端到那一端，又從那一端到這一端，中間的憑藉物必須能把這兩端彼此緊緊地銜接，才能夠發(fā)生相互的關(guān)系。”張雪門先生所說的這一“憑藉物”就是“玩具”“童書”等活的“教材”。好的玩具和童書是實(shí)施教育的重要前提條件之一。活動(dòng)著力引導(dǎo)一線教師注重挖掘玩具材料和童書的特點(diǎn)及所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，對玩具材料和童書進(jìn)行細(xì)致、全面、科學(xué)的分析和把握，從而有助于提升教師的基本功和專業(yè)素養(yǎng)，使教師真正做到因“材”施教。老師們通過活動(dòng)逐漸認(rèn)識(shí)到：材料是決定區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，沒有優(yōu)質(zhì)的、適宜的、豐富的材料，幼兒高效的活動(dòng)就無從談起。在實(shí)踐中，幼兒園區(qū)域的材料也逐漸在從多走向精，從豐富走向適宜和科學(xué)。
三是強(qiáng)調(diào)對教學(xué)策略的研究，是實(shí)現(xiàn)超越兒童自然發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的重要方面。
活動(dòng)大力提倡深入研究兒童，在尊重幼兒的主動(dòng)性前提下，研究、讀懂兒童的基礎(chǔ)上建構(gòu)有效的支持策略，為幼兒鋪設(shè)臺(tái)階。更加有助于在業(yè)內(nèi)提倡的“做有準(zhǔn)備的教師”之專業(yè)理念的落地。尊重兒童的主體性，不是僅僅“靜”待花開，專業(yè)而負(fù)責(zé)任的教師一定是有準(zhǔn)備的教師，因?yàn)閮和鲗?dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同等重要。“靜待”不是一個(gè)被動(dòng)、消極的等待過程，而是一個(gè)在尊重孩子，充分了解孩子，相信其具有巨大發(fā)展?jié)摿?，并提供積極支持與幫助前提下的積極等待和期望?！耙詫W(xué)定教”在一定意義上很好地傳承了經(jīng)驗(yàn)、規(guī)則與文化，完成了教師“傳道受業(yè)解惑”之任務(wù)。教師在與幼兒互動(dòng)中學(xué)會(huì)了如何觀察、理解幼兒的行為和需求，如何適時(shí)提供必要的支持和幫助，從而促進(jìn)兒童實(shí)現(xiàn)在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。由于教師能做到用心研究兒童，悉心研究玩具材料，使得教育更有的放矢。
四是重視、加強(qiáng)園本教研，為教師“研究兒童，研究玩具、研究教學(xué)策略”保駕護(hù)航。
從很多優(yōu)秀活動(dòng)案例的呈現(xiàn)中，我們不難看出在所倡導(dǎo)的理念、原則，實(shí)施的路徑，以及各種見招拆招的有效策略、方法背后，無不體現(xiàn)出幼兒園園本教研的著力點(diǎn)，正是由于幼兒園加強(qiáng)了對玩具及繪本教學(xué)的研究，才使教師在具體的活動(dòng)中思路清晰，步驟明確，真正“讓孩子的發(fā)展看得見”“使教師的專業(yè)成長感受得到”。有的幼兒園在對區(qū)域材料開展園本教研過程中，從關(guān)注幼兒的“深度學(xué)習(xí)”而走向“深度教研”。比如淄博市市直機(jī)關(guān)第二幼兒園在園本教研的開展中，讓教師發(fā)現(xiàn)和開發(fā)優(yōu)秀益智材料，通過“研究材料的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”“研究優(yōu)質(zhì)玩具的價(jià)值”等開展體驗(yàn)式教研，對材料構(gòu)成的“研”，為老師們關(guān)注孩子的玩、看懂孩子的“玩”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對玩具價(jià)值的“研”，讓教師發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀玩具的共同特點(diǎn)，那就是趣味性強(qiáng)、富有挑戰(zhàn)、價(jià)值多元、玩法開放，能夠?qū)l(fā)展目標(biāo)巧妙地隱含在游戲中等。
同時(shí)在活動(dòng)中，我們驚喜地看到教師和孩子教學(xué)相長的過程。老師們在活動(dòng)中，在與兒童的積極互動(dòng)中，在幫助兒童獲得成長的過程中，也收獲著自身專業(yè)的成長和職業(yè)的幸福感，使活動(dòng)成為師幼共同成長的過程。
“現(xiàn)代管理學(xué)之父”德魯克曾說過，“管理的本質(zhì)是激發(fā)善意，就是激發(fā)和釋放每個(gè)人的善意。管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉”。我們不妨以此演繹，“兩尋找、三研究"活動(dòng)的本質(zhì)和初心也是激發(fā)一線教師的善意：激發(fā)一線教師對玩具、童書，對教育對象以及教學(xué)策略的理解和把握，對保教工作的興趣和熱忱；激發(fā)一線教師投入工作的主動(dòng)性和積極性；激發(fā)一線教師理解、尊重幼兒的初心；激發(fā)一線教師享受職業(yè)幸福的良好的工作及心理狀態(tài)。
總之，活動(dòng)不僅帶來了教師兒童觀、教育觀、課程觀的轉(zhuǎn)變，也使其實(shí)踐能力得到了切實(shí)的提高。換言之，研究兒童、研究玩具、研究教學(xué)策略不僅僅是一種理念，一種提法，更要落實(shí)在幼兒園及教師的具體研究及實(shí)踐中，落實(shí)到兒童切切實(shí)實(shí)的發(fā)展中。該活動(dòng)有利于教師專業(yè)化水平和幼兒園質(zhì)量的雙提升，有利于引導(dǎo)廣大一線教師聚焦兒童，聚焦與兒童發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的玩具與材料，成為悉心的守護(hù)者、耐心的觀察者、有力的支持者、科學(xué)的引領(lǐng)者，在心態(tài)上“靜待花開”，在能量上有所聚集，在行為上有所準(zhǔn)備，在經(jīng)驗(yàn)上有所儲(chǔ)備，在策略及方法上有所突破……真正體現(xiàn)出新時(shí)代幼兒教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。
我們要相信信念和價(jià)值的力量，相信理論和研究的力量，更要相信實(shí)踐和行動(dòng)的力量！我們期待“兩尋找、三研究”這樣的專業(yè)而接地氣的活動(dòng)能夠給更多一線教師帶來專業(yè)化發(fā)展的新契機(jī)，為幼兒帶來幸福發(fā)展的新福音，為學(xué)前教育事業(yè)內(nèi)涵發(fā)展帶來源源不竭的新動(dòng)力。
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