哈佛大學的教授霍華德。加德納博士在1983年提出了多元智能理論，與傳統(tǒng)的智能理論相比，他認為人類的智能不是單一的，它至少包括以下8種智能：言語語言智能、邏輯數(shù)理職能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。通過學習多元智能理論，帶給我們教育者一些職業(yè)上的啟示：它包括如何發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)不同學生的強項，如何教學以影響所有學生，如何開發(fā)基于多元智能的課以及如何更好地評價學生的學習。具體闡述如下：
一、 學生有多元才能。
多元智能理論帶給我們的最令人振奮的啟示是發(fā)現(xiàn)學生有多元才能。大量研究表明，教師的期望值影響著學生的學習成績，然而。通常我們卻缺乏教師們可以采納的有關(guān)心或期望的具體描述，而多元智能理論提供了一種被許多教師所贊同的模型，并且當他們按照這一模型開始實施時，他們會發(fā)現(xiàn)不同的學生有同的強項。
二、教學的技能需要拓展
多元智能理論的第二個啟示是關(guān)于教學方面的。與許多教育革新不同的是，多元智能理論并不規(guī)定一種具體的教學方法。因此，教師們需要創(chuàng)造性地使他們的教學適合于反思增進人類能力的信念。這種做法也減少了教師的顧慮，使他呢不必千方百計地限制自己的教學實踐范圍來適應標準化程序，同時，學生們可以通過教師所提供的豐富的教學法來掌握學習標準和其他教育目標。
三、多元智能激發(fā)了學校的課程改革
多元智能理論為我們設計了適合學生和社會雙方需要的課程。他使我們相信，如果學習成為學生的一種難忘的經(jīng)歷，那么學生們就一定會有所收獲。
四、使我們的評價觀發(fā)生變化
通過觀察那些以多元智能理論為指導的學校及老師的評價實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習結(jié)果和學習過程都非常重要。我們發(fā)現(xiàn)的另一個重要變化是評價與教學結(jié)合在一起，并且學生們在自我評價和同伴評價中扮演了積極的角色。
五、教師在專業(yè)實踐領(lǐng)域表現(xiàn)出發(fā)展性變化
通過學習多元智能理論，教師可以努力通過自己的強項來教學生，并且也使部分教師具備了和同事分享多元智能教學成果的信心?？傊?，通過學習教師們的角色正在發(fā)生重要變化，教師不再是信息的分配者，而是作為學生學習的協(xié)助這、教練者、資源部門人員、導師、激發(fā)者以及聯(lián)網(wǎng)者的身份來服務于提升學生只能成長的各種不同形式。
