模塊二教學評價與課堂教學話題一聽評課理念更新與發(fā)展性評價
注釋：“模塊二ppt”包含模塊二的全部四個話題。
韓立福博士：尊敬的各位老師大家好，我們今天開始學習模塊2——教學評價與課堂教學。本模塊的關鍵詞是科學，本模塊的學習分四個話題。
話題一，聽評課理念更新與發(fā)展性評價。
話題二，目標評價理論與教學目標評價。
話題三，建構主義要義與教學過程評價。
話題四，教學效果的形成性評價與終結評價。
通過本單元的學習，我們要達到聯(lián)系觀課議課主要環(huán)節(jié)，理解熟悉教學評價的理論和教學目的。
首先我們共同交流話題一——聽評課理念更新與發(fā)展性評價。本話題的主要內容是，聽評課理念更新與發(fā)展性評價。隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學的方式逐步實現(xiàn)轉型。課堂教師形態(tài)正在逐步以教為中心的課堂，向以學為中心的課堂教學轉型和發(fā)展。與之相適應的課堂教學的評價方式方法，也將逐步發(fā)生變化。
我們通過長期的實踐探索，我們認為聽課原有的含義、方式、概念也要發(fā)生變化。我們把聽課創(chuàng)新為觀課、評課的含義，也將發(fā)生實質性變化。評課，包含著觀課。評課的評，課堂教學的評價，評價它的主要含義是：通過收集信息，整理信息，分析信息得出結論，以便改進。聽課包含著議論、協(xié)商、改進。
教學評價將采用促進學生發(fā)展，教師成長的發(fā)展性評價。只有實現(xiàn)同步創(chuàng)新，才能更好地推動教師發(fā)展，才能推動我們課堂教學改革。達到提高教學質量的目的。只有實現(xiàn)同步創(chuàng)新，才能推動教師發(fā)展，才能有利于提高教學質量。
李玉琳老師：聽評課活動，是我們教學活動中最常使用的一種教研方式，隨著新課程改革的不斷深入，一些舊的聽評課方式已經越來越不適應新課程改革和發(fā)展的需要，我們在教學過程中，也經常會發(fā)現(xiàn)有一些和新課程理念不相適應的聽評課的一些方式。比方說有一次我下去聽課的時候，就發(fā)現(xiàn)有這樣一個案例。
聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)，有幾位老師他們始終沒有很專心地去聽，有些瞇著眼，有一兩個男教師抽煙，或者在底下竊竊私語，說著一些和聽課無關的話題。當時我就很疑惑，后來我和他下來交流。我說聽課的時候，您是不是覺得這個老師講得不好，所以您不愿意去聽，還是有其他的一些原因，這個老師就說了，其實也沒什么，我覺得出來聽課，就是休息。
趙國軍校長：實際這種聽課就是休息，這是教師在各學校常見的，主要他對這個課堂的理念和方法，還有他自己的發(fā)展都沒有理解到。
韓立福博士：它主要是對這個聽課觀課，聽課也好評課也好，以及對教師自身的專業(yè)成長有什么推動價值和意義。他沒有認識到位。所以把自己封閉在自我欣賞的狀態(tài)下。然后高高掛起，無關寡己。這個就是休息的心態(tài)。
趙國軍校長：實際這還是教師理念的問題，我們學校是在2006年的12月份實施這個新課程理論教學的啟動策略。在2007年的6月份，我到課堂觀課的時候，有的老師說，校長還來觀英語課，他是學物理的，他根本就不會英語。所以說，當時我聽了這個老師的竊竊私語的時候，我也沒有說什么，因為我們在新課程理念課堂教學的指導下，老師的講述時間是有限制的。當這個老師講到第13分鐘的時候，我就把他攆下講臺，我直接上臺講課。說我沒有學過英語嗎？我就來給他上上這節(jié)英語，我沒有什么更高的策略，就是讓學生自主合作學習。這樣學生自己聽錄音的帶朗誦帶，讓他感知這個英語教材的語速語感，還有生詞，讓他感知這個，接著叫學生讀，讀之后我再給他放一遍，讓學生糾正，接著就是讓學生讀文本。讓他理解這段文字是什么內容，這節(jié)課就結束了。我第二節(jié)課我接著上，我上了完整的一節(jié)課。當上完這節(jié)課的時候，我聽教師課的時候，對教師的課堂教學效果進行測試。我們英語課正確率一般在25%-35%之間，測試的正確率在這個之間。當時我也讓我們的英語教研組長出題測試這節(jié)課的教學效果是什么樣的。當測試完之后，老師批完卷子，它的正確率是72.6%，我十分驚訝。這就是我這節(jié)課，我不會講英語課，我也能上課，不是知識性，而是理念性的。
韓立福博士：那和那個老師相比呢？
趙國軍校長：我比他高出了近40%的百分點，所以說我這個課不是用一種知識性傳授去上課，我是用一種智慧性的、一種理念性的方法去給學生去上課，所以這也體現(xiàn)了新課程有效教學的理念，就是讓學生自主合作，探究學習。他們也能學好。
韓立福博士：你說的這個案例很有典型意義，也具有一定的挑戰(zhàn)性和突破性。那么，說這一句話的老師，他說校長不是這個專業(yè)的，來聽我這個課，他說這個校長聽不懂，那么他本身對聽課的含義理解的不夠深刻。他只想到，聽課嘛，就來聽知識概念、知識理論原理講述得怎么樣。他把這個事左右在這里，太狹隘了。那么，我們過去傳統(tǒng)教學講授式教學當中是這樣的，你也講授式，我也講授式，他也講授式，都是講授式。在講授式教學的前提下，聽課當然要聽他講的怎么樣，聽的知識講的怎么樣，是不是有錯誤，教學激情怎么樣，調動學生激情策略怎么樣，看這些東西。高潮在哪里？高潮在老師的精彩講授里。所以他認識得太狹隘了。新課程式的課堂教學聽課以后觀課，知識點的關注僅僅是很小的一方面，首先是看教學方法的轉換，教師決策的轉換，學生是不是真正的主體性的發(fā)揮？是不是真正的合作學習，自主學習？然后再看他的問題性、體驗性，就是交往性角度，還有達成性角度，生成角度來看才知道。
所以他這個認識還是很狹隘的。那么關于這個方面，我也有一個很鮮活的案例，也給我留下了很深刻的印象。今年上半年的五月份，我到某一個地方去指導，他是專家引領的校本教研活動。有外校的老師到這個學校來參加活動，那么在聽課的過程當中就來回在外走，我發(fā)現(xiàn)門外站了三四個女老師，我說這個女老師您好，您是這里的老師嗎？她說不是，是外校的。我說你怎么不進屋啊，她說了一句話，等教師講的時候再進去。為什么這么說？因為這個課堂我們已經實現(xiàn)了教學方式的轉型，由原來的教師講變成了學生講，那么這個來聽課的老師，她說老師不講學生講，她就不適應了。
李玉琳老師：那一節(jié)課老師就講幾分鐘，更多的時間留給學生了。
韓立福博士：老師不是講的層面，老師是導的層面。她看不見老師講，只看見學生在講，所以就感覺沒有意思。
李玉琳老師：不會聽課。
韓立福博士：這個問題說明了什么？說明老師在真正的新課程教學當中，她不會觀課，不會去聽課，還在期望的等待和她自己相近的那種課堂方式去聽課。也一定程度上說明我們的老師，還沒有走進新課程。
李玉琳老師：看來這種不會聽評課，不懂聽評課的老師還挺多。我想類似的現(xiàn)象應該也不少。這些現(xiàn)象折射出我們在聽評課理念方面，還存在哪些問題？韓教授您能不能幫我們歸納一下。
韓立福博士：好的。關于這個方面的問題，我想歸納成三點，其實這個方面深層次的歸納應該更多，但我只是從表面上簡單的概括。導致這些現(xiàn)象的原因第一個就是目前為止，許多教師對聽課評課的意義理解得有差別，還鎖定在原有的前提下。因為自己的觀念還滯留在教的課堂層面上，所以到學的課堂中就發(fā)生變化，發(fā)生變化就跟不上了。再拓展一點講，聽課程不反對教的課堂。可是你講授也好，是啟發(fā)式講授，你今天啟發(fā)式講授，明天就得由傳授式講授走向啟發(fā)式講授，從啟發(fā)式講授變成啟發(fā)式學習。他是一個遞進的過程，那么不管在哪一個層面上，關注的不僅僅是一個知識積累，最起碼作為一個目標去觀察。所以老師對聽評課的含義以及它的作用還沒有理解。所以，這還是比較大的問題，也是比較普遍的問題。第二個原因就是我們許多教師，沒有掌握新課程視野下的聽評課的技術方法。課堂教學轉型了，那新的視野下要產生新的理念、新的方法和新的策略。第三個原因就是，把聽評課活動與教師的專業(yè)發(fā)展沒有銜接起來?，F(xiàn)在處在脫離的狀態(tài)。那么聽評課活動是不是一種校本教研活動？是不是促進教師成長的一個活動、渠道、措施？他沒方法，沒有銜接起來。其實教師的專業(yè)發(fā)展，抓住聽評課的途徑行，抓住校本教研行，抓住自主學習也行，實際上抓到任何一點他都能實現(xiàn)。
現(xiàn)在我們這里是，他沒有把聽評課的活動作為校本教研的一種專業(yè)發(fā)展策略，沒有把他當做一個渠道，所以觀課評課就是觀課評課，似乎和自己的教學專業(yè)發(fā)展沒有什么關系，所以這樣就脫節(jié)了。我認為就是這個問題主要聚焦在這三方面。
李玉琳老師：韓教授剛才總結的這三個問題我覺得應該說很有針對性，那么您能不能從理論層面給我們做一個闡釋，指導老師們更好的進行聽評課活動。
韓立福博士：我想從三個層面做一個闡釋，第一個從課堂教學轉型，從教的課堂到學的課堂轉型的角度，來闡述一下聽評課概念的創(chuàng)新；從新課程改革的角度，來談一下聽課評課的理念轉型和方法轉型；第三個我們從新課程評價的角度，再談一下發(fā)展性評價的問題，以及發(fā)展性評價與教師專業(yè)發(fā)展相互促進的關系。
在新視野下，我們怎么樣認識，聽課。我剛才講。在新的視野下，我們最科學的就是把聽課改為觀課，觀課就是全面觀察課堂。我給一個定義，什么是觀課？就是觀課者要充分利用感官器官等信息工具和技術，直接或者間接的從課堂教學的真實情境中，獲拾原始情景和原始信息資料，并根據理性的標準對情景化的感知信息進行加工和反思，學習評價分析的一種教學研究方法。
那么這里邊要說的就是：觀察者，為什么叫觀察者？因為課堂也要觀察，不一定完全是老師。老師也可以觀察，校長、研究者、領導都可以。那么感官器官主要指的是我們的眼睛、耳朵、嘴、大腦和身體生理上的一些器官。采集信息工具可以包括很多，比如我們一般用的筆記本。除了筆記本以外，我們應該在新課程視野下提高收集信息的方法，比如說調查表問卷和調查表，還有測試表、錄音工具等等都可以用。
那么這里邊還有一個要給大家說的是，采集信息的過程就是觀課的過程就是研究的過程，就是反思的過程，也是評價的過程。它是一個高級思維活動、高級智力活動的過程，所以這個觀課也可以從這個角度來認識。如果評課，我想有的專家把他認為是譯課，有的是悉課，我還是保留了評課。為什么是評課？因為評課本身包含著譯課、悉課。第四代評價說評價是心理構建，第四代評價最提倡的方法是談話，就是我們聊天談話，通過聊天以心換心達到交流的目的，達到改進的目的，所以，我還是保留評課的概念。那我現(xiàn)在理解，在新課程視野下，評課是什么？是通過對課堂教學過程，全面收集信息，全面觀察收集信息，而且以一定的評價標準對教師教學行為，學生學習行為效果做出全面客觀公共的解釋和分析。從而幫助其教師進行系統(tǒng)反思，有效改進教學，促進教師專業(yè)成長的教研活動。所以這里的評課，不僅僅是判斷的問題，我們是從哲學的角度來評價就是判斷和肯定。
那么，這里它不僅是這個意思，更主要是收集信息，解釋分析，然后改進。評課，它是一種學歷性，一種研究性的教研活動，這個是從它的性質上來講。那么評價一定要體現(xiàn)雙方的民主合作、相互獨立、相互尊重、平等的關系。評課的目的不是評這個課好不好，或者是這個老師高不高，而是通過評價促進教師的專業(yè)成長，這才是它的目的。
從新課程改革的理念來說聽課和評課的理念問題。我們已經把評課改為觀課，那么觀課的心理有哪些方面？簡單就是這四條：第一個就是課，它是尚不分裂的，沒有最好只有更好，這是個發(fā)展性理念；第二個，看課。不是看表演，而看的是他學生的學習效率；第三個理念是方法的理念，我們不僅要用眼觀，更需要用心觀，用心來觀察；第四個就是，不僅要關注個體，更主要關注所有學生的發(fā)展，這就是素質教育的理念。那么評課的新理念有哪幾個方面？一個是確立教師與多元主體相結合的人本化理念。這個課堂教學評價，一定要引進多元化評價；第二個是確定主體性評價，就是關注學生的需要和學生表現(xiàn)的主體性評價，第三是方法上質性和量化相結合的科學化理念；第四個就是從發(fā)展型角度確立過程與結果相結合的發(fā)展理念。
這樣和過去的聽課、評課發(fā)生了很大的差異，所以現(xiàn)在的理念也有差異，發(fā)展性評價，老師們都比較熟悉，自2001年以來，新課程實施以后都在研討。它的核心理念，是一切為了學生發(fā)展，目的就是促進學生全面發(fā)展。這個我就不多說了。
核心是關注學生的主體性，實現(xiàn)過程評價的統(tǒng)一。評價是什么呢？關鍵是激勵學生，發(fā)現(xiàn)學生的潛力。評價更多的是要促進學生的全面、綜合能力的發(fā)展。尤其是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。
比如說，在考試改革當中，有著重學生經驗，發(fā)展學生的個性，促進學生全面發(fā)展。這就是發(fā)展性評價的一些要點。
李玉琳老師：如此可見，新課程理念下觀課和評課和我們傳統(tǒng)意義上的觀課和評課，已經有很大的不同。它和老師的專業(yè)成長息息相關，那么關于觀課和評課方面的理論應該還有很多，因為時間的關系，韓教授今天在這里不能展開，那么我希望現(xiàn)場的老師，有時間的話，可以觀看我們的鏈接資源，進一步加深學習和認識。那么剛才我們從理論層面進行了一些剖析，那兩位老師能不能從實踐層面，再為各位老師提供一些策略上的指導，幫助大家更好的進行觀課和評課。
趙國軍校長：要想實現(xiàn)聽課的發(fā)展性評價，第一個策略必須要“走進”策略，“走進”策略，我認為有下面三個含義：第一層含義，走進評課和觀課的理念，老師要認真學習，觀課理念是什么樣的，就像剛才韓博士講的，評課的理念是怎么樣的，一定要老師掌握。這是第一層含義；第二層含義，就是要走進新理念，實施到課堂之中去。體驗自己是怎么觀課的，然后再體驗其他教師是怎么評課的；第三層含義就是要實施觀課和評課的優(yōu)秀經驗，要走進去，不能詆毀。一定要吸收實施校優(yōu)秀教師的觀課和評課理念。我想我要談的就是這個，走進策略。
韓立福博士：從而目前來看，對我們新課程教師來講，走進策略是非常重要的?，F(xiàn)在我們經過這么多的新課程培訓，我們一線老師對于新課程理念基本是認同，也是掌握的。現(xiàn)在的問題不是懂不懂的事情，而是動不動的事情。所以咱們現(xiàn)在提出“走進”策略，就是行動。主動走進理念，主動走進課堂，主動走進評價。這走進的三個層次，說的非常好。那么在這里我想說，老師現(xiàn)在處在動不動的關鍵點上，那么以后為了孩子的成長，為了給孩子謀福利，為了提高課堂教學質量，為了促進自身的發(fā)展，應該超越自己，心態(tài)要平和。老師積極搖動起來，把自己已有的理念轉換成新的?，F(xiàn)在不能因為我不知道，或者不能因為我自己是保守而感到自豪。你不能老做山洞里的人，你應該走出山洞見到陽光，你現(xiàn)在在教的課堂當中，你是怎么做的？現(xiàn)在教的課堂已經正在變成學的課堂，那么在學的課堂當中，你如何觀課和評課？舉個很簡單的例子，你過去的話，我們可以坐到后邊，老老實實看一個老師的臉蛋和四五十個孩子的后腦勺，這是過去的方式。然后你可以老老實實地不要動，不要干擾別人，不要干擾同學們的學習，老老實實坐在那兒，這叫聽課?，F(xiàn)在的課堂是開放的課堂、民主的課堂、人文的課堂、高效的課堂、生態(tài)的課堂，在這種課堂教學當中，你再坐在那里是很不和諧的，并且你達不到目的，收不到任何信息。
所以你必須得學會走進這種新的課堂，也就是學的課堂。你走進去了，你學會了你才能獲取信息，你的信息才是最科學最前沿的，為以后的聽課做出基礎。所以這個策略很有意義。我認為教師不但走進，我想走進去以后，還有一個策略很值得研究，就是怎么樣求新？剛才趙校長說，走進理念，走進課堂，走進評價?，F(xiàn)在走進去的老師也很多。剛才說的不是懂不懂的問題，而是動不動的問題。現(xiàn)在第三個是會與不會的問題，在會與不會的這個問題上，這個節(jié)點上應該怎么辦？求新。掌握新課程視野下的觀課技術、觀課方法、評課技術、評課方法。
比方說，我在這個實踐中一直倡導“八動觀課法”。過去我們聽課，在傳統(tǒng)教學當中，你坐在后面，閉上眼也行，只要耳朵在動，眼睛動不動都可以。就這樣可以聽課，聽老師講。
李玉琳老師：真正的只是聽課。
韓立福博士：聽課，單純的聽課。充其量動的是什么呢？耳動，眼動，或者有理論水平的人，手動。充其量也就是三動，再想想是不是符合原理，知識有沒有問題，實現(xiàn)四動了。但這種方式已經落后了，我現(xiàn)在提倡在新的視野下應該有八動。八動觀課法，在原有的基礎上還要嘴動、腳動，腰動，還要腦動，最后達到心動。在這個八動觀課法，就是耳動、眼動、手動、嘴動、腰動、腿動、腦動、心動——八動。老師們說行，那上課嘴動，那是不是干擾人家學習？傳統(tǒng)教學是那樣的，人家在上課當中，你再去給學生說話，跟老師說話，那是不是影響擾亂教學秩序，影響學生的注意力和老師的注意力？那現(xiàn)在我們學的課堂，學習的權利給學生，學生都是個性張揚的，思維活用的，激情飽滿的去學習，那你加入學生是受歡迎的。你是學生能夠接受的，不是在搗亂，而是參與，是參與這個課堂，所以這時候你可以用嘴來進行調查，那腳動是什么？移步。來回走在房間里根據需要來走，這叫腳動；腰動是什么？根據學生的年齡特征，你小學的話要彎一下腰跟學生說話。要調查，調查也好觀察也好；那么還有一個腦動，我剛才說了，觀課是高級智力活動，那這高級智力活動怎么辦？在觀課過程當中一定要根據你的評課標準、評價標準，心中有思想。觀測點和評價點要結合，腦動的哪些地方是符合原理符合要求的？哪些地方是正確的？哪些地方是還需要改進的？你這個得心里有數(shù)，需要進行對比。要思考并做理性分析，這是腦動；最后心動，心動是什么？隨著學生學習目標的達成，學生知識收獲有了很大的收獲。該學的學會了，看到學生飽滿的表情，看到學生臉上洋溢著成功的喜悅的時候，你也隨著他的高興而高興，那么學生的情感態(tài)度價值觀得到升華的時候；學生哭的時候， 你也跟著要哭的；學生樂的已經忘乎所以，興高采烈的時候，喜出望外的時候你也要興奮，你也要高興，所以這叫心動；所以這個課堂教學的觀察，如果是八動觀察，就能適合現(xiàn)在的課堂教學改革的需要，如果還是靜坐在這個三動觀課法的話，那就不能適應教學。
所以我的觀點，我覺得這個求新策略非常重要。所以我這里剛指的八動只是一個例子。希望老師們在這個新的視野下探索更多的方法，更多的策略，以便更好地獲取觀課信息，因為評課嘛，收集更好的資料，使我們評課的科學性、有效性得到提高。
李玉琳老師：看來，要真正的改善我們的觀課、評課行為，首先要從理念上真正走進新課程下的觀課和評課，另外還必須要掌握一些新的策略和技巧。比方說剛才韓教授所介紹的“八動”觀課法，我覺得每一位聽講的老師應該都深受啟發(fā)。那么剛才我們圍繞新課程理念下的觀課和評課做了一些交流和研討，我相信每位老師都有話想說。那兩位老師能不能跟我們交流一下。
趙國軍校長：我想給大家交流交流，科學的實施觀課評課活動，能有效地提高教學質量，那么科學的實施指的是什么？就是韓博士說的這個“八動觀課法”。現(xiàn)在我們學校已經把“八動觀課法”已經落實在觀課的行動中。因為韓博士寫了一本《有效教學評課》這本書，我們學校的教師已經學了兩遍，已經考了一遍，所以說這八動的觀課法已經落實在我們每一個教師的行動上；再一個就是評課，韓博士的有效教學評課，他這個評課要求，一個是要指出教師的優(yōu)點，這是我們長期指出的，這是對老師的工作評價。韓博士還在評課中給老師提建議，這個建議就是老師的缺點，也是老師努力的方向，所以說這也是非?？茖W的。如果教師始終沉浸在一種成功的喜悅之中，沒有發(fā)現(xiàn)自己的缺點，他也就沒有努力的方向，韓博士在評課中給教師要提建議。我認為這個方法是非?？茖W的，這樣能夠提高老師努力的方向，也能提高這個課堂教學質量。
韓立福博士：關于這個問題，我做一些補充，如何科學實施的觀課評課，才能夠提高教學質量？你這個感悟，我認為是很到位的，認識很深刻。這個過程中，我們對觀課做了介紹。那么我想補充的是觀課方面，就最是簡單的一個問題——記錄。
我們現(xiàn)在課堂教學的觀課，每個學校很重視，很多學校都有自己的觀課聽課本，第一頁的扉頁上都寫了，都印了一個評課標準。但是好多學校的標準，經過課堂教學的觀察指導我發(fā)現(xiàn)，一般都是90年代的。多少年不變，你不管是素質教育新課程，我還是那個東西。是因為沒有專家支持？還是沒有做研究？還是老標準。這是一個。
第二個，現(xiàn)在我們記錄在國內基本上是幾個方式。一個是濫竽充數(shù)式，你讓記我就記，二個是怎么記，黑板抄錄式，黑板你寫啥，我就記啥，黑板不寫我就不記；第三是什么情況，師生說行，師冒號，生冒號。師生實錄型的。比較好一點是，過程摘要型，基本上這四種。那么現(xiàn)在在新的視野下，除了第四種以外，這幾種都不適合了。第四種也不是特別完整。
比如說黑板寫啥，你寫啥，現(xiàn)在我們老師不板書了。課堂當中，有的課不板書，有的課學生板書。而且學生板書的每一個組板書都很有特色，很有道理。記什么？所以在這個視野下，我們老師就不會記錄了。
還有師生說行的。你在這種新的課堂、小組討論上，人家小組說了多少個問題，你能聽過來嗎？你抓住一個組也記不過來。因為在單位時間內，我們學生討論的問題是非常熱烈，非常深刻，非常全面的。七嘴八舌，這種情況你怎么記錄？所以這里面我就提出來，要結構化記錄。我有一個模板非常好用，也非常有效。結構化記錄法就把這個問題解決了。
這是一個科學實施，還有一個評課。剛才趙校長說，他們學校評課，指的評課報告優(yōu)勢部分和建議部分。這個建議部分，整個這個報告，我的建議最好就不要叫評課報告或評價報告，你直接叫也行，但是最好就要把它改成觀察與學習報告，這是最先進，也是最科學的。我觀察了，我學習了，我做了個報告。
那么這樣以后，我們的視覺、視角，從主體上更加平坦。我們關系更加人文，所以叫觀察與學習報告就更科學。
這個話語優(yōu)勢部分，就是充分利用教學原理和科學標準來挖掘它的優(yōu)勢。因為每堂課都有很多很多閃光的地方，都有很多有價值的地方。那么建議部分，不要提出建議或者提出改進意見；不要這樣就有待于研究，這更科學。
那么再完整的說，“值得我們學習的部分”叫優(yōu)勢部分；建議部分，寫成“有待于研究的方面”。這樣，教師聽起來覺得非常有親切感。然后非常容易接受。明明是建議，咱們不說建議，咱們說研究。
這樣通過討論，通過交換交流，我們達到一種評價的目的，所以說這很有意義。我還有一個同樣的感受，就是有效的觀課活動，能夠使學生受益，推動學生發(fā)展，這個是什么意思？我們在新課程理念下，要評課，盡量吸收多元主體；吸收多元主體，吸收多元主體中有學生。評課就是師生合評，那學生當做評價的主體，既反思自己又反思課堂。這樣以后，學生能親身體驗、親歷、實踐。那么他更有發(fā)言權，不要小看學生的言行。那么這樣來看，學生在教學方式、教學方法上，直接得到有效的調試。在這方面，學生也受益了，同時也得到發(fā)展。
李玉琳老師：我想，如果我們每一個老師都抱著觀察與學習的目的去進行觀課和評課的話，那么我們這個觀課和評課，一定可以有效地促進每一個教師的專業(yè)發(fā)展。在聽課的過程當中，老師的優(yōu)點完全可以吸收。那么，他就可以指導你自己的教學實踐，他有不足的地方，你完全可以反觀自己，然后進行改進。正是在這樣不斷地反思和研討過程中，我們每一位老師才能夠獲得自己的專業(yè)成長。
關于新課程理念下的觀課和評課，我們這里有一組照片，來自河北省鹿泉一中。我們一起來看下基于課堂觀察的校本教研。
剛才我們看了一組照片，那兩位老師，能不能根據這些照片，跟我們老師再交流一下？
趙國軍校長：我看到這組照片是新課程。在新課程的理念下，進行的觀課和評課活動，我認為這個學校的理念是非常到位的。他們已經實施了新課程有效教學的觀課和評課，已經落實了韓博士的“八動”，還有評課的這些理念。
韓立福博士：那么這座學?！颖甭谷恢?，這個學校其實是一所中學，他們實施的新課程有效教學也取得一定成效。通過這組照片，我看出什么問題。我們的觀課活動、評課活動，他做的基于課堂觀察；第二點，他的評課活動，采用了小組合作式，不是權威式的專家評課，而是通過充分的研討。
集思廣益、頭腦風暴、經驗分享、真誠交流。那么這是我所說的在評課過程當中，評課方法創(chuàng)新的九種。他體現(xiàn)了校本教研的民主總和評定。第三點就是有個人感受。
這種教學的價值在哪里？價值在于在教師專業(yè)發(fā)展過程當中，我們的校本教研，要給新課程改革同步?，F(xiàn)在我們的課堂教學把已經教的課堂變成學的課堂，那我們的校本教研活動，我們的聽課活動也由過去那種以權威式的講為主的校本教研，走向民主參與式的教師參與。
通過這個活動，提高教師的內在素養(yǎng)。然后這個素養(yǎng)再折射到我們課堂教學當中，形成一個相互推動的循環(huán)。所以我覺得這個圖片很有價值。
各位老師，這一話題內容我們就聊到這里。新課程改革給我們廣大教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。隨著新課改的不斷深入，我們一線教師不僅要進一步的更新觀念，還要轉變技術理念，通過新的觀課評課技術，提高我們的教學質量，促進自身的專業(yè)成長。
作為一個研究者，我衷心希望各位老師為促進學生發(fā)展，教師發(fā)展，以平和的心態(tài)，超越現(xiàn)實、挑戰(zhàn)自我、克服困難。全面掌握新課程觀課評課技術方法，為全面提高教育質量做出貢獻。我相信你們會做得更好！謝謝大家！
