以2024年高考地理新課標(biāo)卷第37題為例具體說明。
在寒冷地區(qū)的高（臺）地上，流水少量匯于局部洼地，同時帶來氮磷等營養(yǎng)元素供洼地內(nèi)濕（水）生植物生長。這些洼地中植物死亡殘?bào)w分解緩慢且不徹底，以泥炭形式積累，形成典型泥炭濕地（圖a）。當(dāng)泥炭堆積高于周邊區(qū)域時，水流方向發(fā)生變化，濕地水中氮磷等營養(yǎng)元素缺乏，只能生長蘚類等耐貧營養(yǎng)生物，積累成過濕的墊狀泥炭蘚層，形成雨養(yǎng)型泥炭濕地（圖b）。
（1）分析寒冷的氣候在泥炭濕地發(fā)育中的作用。
（2）簡述典型泥炭濕地和雨養(yǎng)型泥炭濕地水流方向與生物量的差異。
（3）指出雨養(yǎng)型泥炭濕地發(fā)育的地形條件。
（4）說明雨養(yǎng)型泥炭濕地發(fā)育過程中，水中營養(yǎng)元素逐步減少的原因。
（5）分析墊狀泥炭蘚層高于周邊地面但仍能處于過濕狀態(tài)的原因。
試題序列與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求之間存在明確的映射關(guān)系，思維層級的設(shè)置有助于科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。在復(fù)雜的試題情境中，限制詞的巧妙使用有利于將設(shè)問與試題情境緊密銜接，使其精準(zhǔn)指向考查目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效測評。上述試題第一問將“寒冷氣候”作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聚焦氣候條件對濕地生態(tài)系統(tǒng)的影響，而不擴(kuò)展到其他非氣候因素；第二問使用“水流方向與生物量”關(guān)鍵詞限制答題內(nèi)容；第三問要求學(xué)生只分析地形對濕地發(fā)育的影響，而不討論氣候或其他因素。試題中的限制詞能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，避免答題內(nèi)容的偏離和冗長。
設(shè)問環(huán)環(huán)相扣，從氣候因素對濕地生態(tài)系統(tǒng)的作用分析開始，逐步深入到對濕地類型差異、地形條件、營養(yǎng)元素變化的分析，最終綜合分析濕地發(fā)育過程中的復(fù)雜現(xiàn)象。具體來說，寒冷氣候?qū)е轮参锼劳?，殘?bào)w分解緩慢，有助于泥炭的形成和積累，這是泥炭濕地發(fā)育的基礎(chǔ)；設(shè)問進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較兩種濕地類型的差異，通過分析水流方向和生物量的不同，理解不同生態(tài)環(huán)境條件下濕地的變化和特點(diǎn)；接著試題設(shè)問從氣候因素轉(zhuǎn)向地形條件，引導(dǎo)學(xué)生理解特定地形對雨養(yǎng)型泥炭濕地發(fā)育的影響；在理解了氣候和地形因素對濕地發(fā)育的影響之后，學(xué)生需要從濕地內(nèi)部的生態(tài)過程和物質(zhì)循環(huán)角度，分析濕地生態(tài)系統(tǒng)中營養(yǎng)元素變化的原因；最后試題任務(wù)要求學(xué)生綜合前面幾個設(shè)問的知識，結(jié)合氣候、水文、地形等因素，分析泥炭蘚層的過濕狀態(tài)。試題任務(wù)層層遞進(jìn)，深入考查知識間的內(nèi)在聯(lián)系、思維的深度和廣度、能力的層次性[8]，引導(dǎo)學(xué)生像地理學(xué)家一樣思考，逐步培養(yǎng)他們的綜合思維能力和對復(fù)雜地理現(xiàn)象的解釋能力。
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