杜郎口中學校長――崔其升
杜郎口中學校長崔其升的辦學理念
1.以人為本，關(guān)注生命。
2.自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團結(jié)合作，服務奉獻的品質(zhì)。
3.學會求知，學會生存，學會做事，學會做人。人的意義在于奮斗，人的價值在于奉獻。
4.學生具有強烈的求知欲、表現(xiàn)欲，是具有主觀能動性、多方面發(fā)展需要和巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€體，是教育活動的積極主動的參與者。
5.學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新。
在學習中合作，在合作中學習；在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭。
教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。
6.改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
7.教學內(nèi)容要由唯知識走向生活，突出生活的體驗與生命感知。教學過程變以教師為中心為以學生為中心，讓學生主動學習，獨立思考，尊重學生的個性與見解。教學方法要變生硬灌輸為培養(yǎng)學生主動積極學習。教學形式變共性教育為小組合作學習、自主學習、探究學習。
打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的做法；遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學生發(fā)展以最大的空間；把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學重點。
8.課堂的生命力來自于對事件和事實的感受與體驗；來自于對問題的敏感與好奇；來自于情不自禁、豐富活躍的猜想與假設；來自于不同觀點的碰撞與爭辯；來自于探究過程中時而山窮水盡，時而柳暗花明的驚險與喜悅；來自于對昨日文明成就的贊嘆和對未來文明進程的憧憬。
崔其升的教師觀
在崔其升看來，辦好學校，首先要為教師建立一個好的工作環(huán)境。這就需要學校領導班子能夠有甘于奉獻的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊伍。
學校的教學工作，領導班子是關(guān)鍵，只要領導班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認真負責，沒有一個學校辦不好！
通過長期的探索，杜郎口中學提出了教師應具備的十大素質(zhì)。
崔其升的學生觀
崔其升有一個基本信念，那就是相信學生，發(fā)動學生，利用學生，發(fā)展學生；也就是在整個的教學過程當中，以人為本，關(guān)注生命。
杜郎口中學從1998年開始搞教學改革。從那時起，杜郎口中學的課堂評價定位就是不看教師看學生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學生學得是否主動。
現(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，杜郎口中學都是從四個方面對課堂進行評價：
第一，是學生的參與，包括學生參與的數(shù)量，學習的主動性、積極性；
第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；
第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；
第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。
從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學生，這就是杜郎口中學的信念。因為不管是應試也好，學生終身發(fā)展也好，還是學生將來走向社會，成為一個創(chuàng)新的人才，未來都是落在學生自己一個人身上。
崔其升的課堂教學觀
崔其升認為，開放的課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。開放課堂很關(guān)鍵的一點便是讓同學們的心靈得到放飛。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。”教育者必須融入教育對象中，避免師生在精神上的分離。
尊重是辦好教育的前提，尊重學生的人格。師生之間的知識水平、生活條件、家庭背景、社會經(jīng)驗、人生體驗等可能存在著不同，但人格是平等的，相互友愛，相互信任，相互幫助。尊重差異，同學之間是有差異的，差異表現(xiàn)有眾多方面，個性差異、學習差異、品質(zhì)差異、條件差異等，作為教師，應承認差異，并立足現(xiàn)實，在尊重的基礎上改差變優(yōu)，促優(yōu)求進，切不可粗暴或帶有色眼鏡待人，尊重同學們的情感，師生交流是心靈的呼喚，教師的工作是滋潤心靈的過程，讓每個心靈都得到安慰，讓學生真情流露，能給老師說知心話，師生之間平等友善，親師信道，處處流淌著親情與關(guān)愛。尊重同學們的個性，不僅是因材施教，更主要的是寬容學生們的“與眾不同”，尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，鼓勵學生發(fā)疑、質(zhì)疑、析疑、解疑，讓學生敢于挑戰(zhàn)課本、教師、權(quán)威，相信每個學生都有發(fā)展的潛能。創(chuàng)造各種條件引發(fā)學生創(chuàng)造力和潛能的開發(fā)，使每個學生都有機會在他天賦所及的領域最充分地發(fā)展自己的才能。
平等民主是發(fā)揮學生主體性的保障。把學習的主動權(quán)還給學生，善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，讓學生有自主學習的時間和空間。相信學生、發(fā)動學生、組織學生、發(fā)展學生。教學不是一味地如何教，而是正確恰當?shù)亟M織學生的學習活動，教師要創(chuàng)設學生人人參與的教學情景，發(fā)揚學生自主學習的主體性。鼓勵并尊重學生獨立思考的權(quán)力，這符合學生求知的心理，并能尊重個性，因而有利于把學生推到主動學習的位置，喚起學生學習的主動性，自尊性、創(chuàng)造性，每一個學習者都可以根據(jù)不同的知識基礎和生活經(jīng)驗，對所學的內(nèi)容有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變?yōu)樽约旱囊环N能力。認可并鼓勵學生合作，畢竟自我認識是有限的，資源共享，你有一個觀點，他有一個觀點，我有一個觀點，互相交換，可以有多個觀點。也可以爭辯，在爭辯中可以開發(fā)思維，精力集中，動用多種器官聯(lián)合表達，爭辯可以引向深入，爭辯可以使真理更加明辨，爭辯可以向他人學習更多的知識與技能。爭辯可以使自己的學習態(tài)度更加認真、嚴肅、科學。教師要善于提供同學表達的場景與舞臺，每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為本班不可缺少的主角，“給我一次機會，我還您一份驚喜”，表達了同學們是多么熱切表現(xiàn)自己。“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變厭學為愿學，這就是我們的教學觀。
自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，讓學生在教學中不斷地充實自己，展示自己，反思自己，發(fā)展自己，是我們教學文化的特征。杜郎口中學的學生在自學中理解，在交流中反思，在互動中提高，從而形成了我參與我快樂、我交流我提高、我自信我成長的自主發(fā)展心理平臺。通過尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的持續(xù)和諧發(fā)展，師生在有效的互動中得到生命意義上的發(fā)展。
新的課程理念告訴我們，教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，教學就不存在或沒有發(fā)生。而交往是主體間進行的相互活動，它反映的不是人與自然或人與物之間的對象性關(guān)系，而是人與人之間的互為主體的關(guān)系。主體之間交往過程能夠互相認同和理解,并在此基礎上形成共同的理解。在教學過程中,教師與學生是相對獨立和相互平等的主體;二者在平等對話中相互理解,相互啟發(fā),相互補充,構(gòu)成一個“學習共同體”。教師不再僅僅是“授業(yè)”者，在與學生的對話中教師也得到教益；學生在得到教師教育、啟迪的同時，反過來又影響和啟發(fā)著教師，師生在合作中共同成長。所以，教學的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，是師生平等參與的過程。
教師應屏棄傳統(tǒng)的“教師中心”、“課堂主角”、“師道尊嚴”觀念，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達、自主探索，從居高臨下的權(quán)威者走向“平等中的首席”。 “平等中的首席”并不是要教師的行為變成學生的行為，而是以教師行為方式參與到學生的學習中去。其行為方式主要是觀察、傾聽、引導、交流，通過觀察學生的學習狀態(tài)，照顧差異、因材施教；通過傾聽學生的心聲，讓學生體驗尊重，形成自信；通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。教師應從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者、合作者，積極創(chuàng)設自主、合作、探究的空間，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找和利用學習資源，創(chuàng)設合適的學習情景，設計恰當?shù)膶W習活動，為師生、生生平等對話，為全員合作、有效教學，為學生快樂學習、自信發(fā)展，創(chuàng)設陽光的教學空間。其實，杜郎口中學的教學文化就蘊涵著這些充滿人文關(guān)懷的課程理念。
