聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)
新課程改革實(shí)施以來，我國的許多地區(qū)在推進(jìn)課程改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動(dòng)突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭(zhēng)鳴化、探究活動(dòng)經(jīng)?；?、教學(xué)評(píng)價(jià)呵護(hù)化等令人欣喜的景象?？梢哉f，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)所面臨的危機(jī)如師生互動(dòng)頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時(shí)效性降低了。教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到摧殘。因此，如何實(shí)施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問題。
一、有效教學(xué)、高效課堂的內(nèi)涵
“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其定義和說法很多，五花八門，各有千秋，但最基本的、核心的內(nèi)容還是一致的，并沒有太大的出入。我認(rèn)為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。
凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！
有效教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實(shí)施有效教學(xué)的最佳載體。它的基本特征——趣味性（即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、主體性（即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用）、互動(dòng)性（課堂教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)，也就是多向交流、群體交流）。
二、課堂教學(xué)低效的幾種主要表現(xiàn)
課堂教學(xué)低效、甚至無效的根源很多，受多種因素的制約和影響，在這里不可能闡述得那么全面和透徹，而且不同的學(xué)校、不同的教師、不同的學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)千差萬別。
（一）備課環(huán)節(jié)
精心的備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效，無效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行認(rèn)真，周全的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：教學(xué)目標(biāo)模糊；重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教學(xué)方法的選擇不正確；缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)的設(shè)計(jì)等等。
新課程理念下對(duì)教師的備課也提出了更高的要求，即“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”。這就要求教師必須更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。因此，教師在備課時(shí)，就要擺脫以往那種“只見教材，不見學(xué)生”的方式，而應(yīng)花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們多什么知識(shí)學(xué)習(xí)有興趣。把他們所關(guān)心的話題，作為備課上課的重點(diǎn)，這種有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)就是“以學(xué)論教”。
（二）、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)
1、課堂提問“虛化”
“滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿堂問”借助“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”等名義堂而皇之地泛濫開來，導(dǎo)致課堂提問的“虛化”，主要表現(xiàn)在:一是問題數(shù)量過多、過密，擠占了學(xué)生的思考空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展;二是教師提問重“預(yù)設(shè)”輕“生成”弱化了學(xué)生主動(dòng)探究的地位。教師習(xí)慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學(xué)生做出與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的回答。這種封閉的提問方式和“滿堂灌”在本質(zhì)上是一致的，他妨礙了學(xué)生對(duì)問題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實(shí)質(zhì)上教師控制著話語的霸權(quán)，學(xué)生被預(yù)設(shè)在教師的框架內(nèi)二無法掙脫，他沒作為探究主體的地位被弱化。
2、課堂反饋“單向化”
有效的課堂交流是在運(yùn)行上遵循縱、哼、單向、立體的多種邏輯，因而他表現(xiàn)出多向的反饋方式：在教師與學(xué)生的課堂交流中，學(xué)生對(duì)教師行為所做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與教師的課堂交流中，教師對(duì)學(xué)生行為所做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與學(xué)生的課堂交流中學(xué)生相互間的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議。在當(dāng)前課堂交流的反饋中，教師對(duì)學(xué)生行為的反饋成為主要甚至是唯一的方式，反饋?zhàn)呦?#8220;單向化”。
3、教師作用“弱化”
20世紀(jì)90年代以來，教師的活動(dòng)由“傳遞”變?yōu)?#8220;支援”，開展了一兒童為中心的教學(xué)與課程改革。有的教師認(rèn)為，以學(xué)生為中心，就要消解教師權(quán)利，放下權(quán)威，徹底改變教師站主導(dǎo)的課堂運(yùn)行狀況，重視學(xué)生們?cè)谡n堂上的發(fā)表力和表現(xiàn)力。這種傳統(tǒng)的非此即彼的“二元論”思維導(dǎo)致對(duì)教師和學(xué)生的課堂參與行為理解的片面性。這種片面性表現(xiàn)在行為上就是過分尊重學(xué)生自主，教師指導(dǎo)力度不夠。如：在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒有參與學(xué)生的活動(dòng)，或參與的過少；教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，影響了課堂教學(xué)的效率。
（三）教學(xué)反思環(huán)節(jié)
教學(xué)實(shí)踐之后的教學(xué)反思是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我能力、水平提升的核心因素。有效教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思。
（四）課程的理解方面
在新的課程改革中，教師要把握住自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的角色定位，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式。但是，在許多課堂上，我們也看到，許多教師教學(xué)行為的變化還只停留在表面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更多的只是外在形式上的變化而已；在教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)上，不少教師的教學(xué)行為還不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)沒有自主，合作學(xué)習(xí)難以合作，探究學(xué)習(xí)無法探究”的教學(xué)現(xiàn)象。對(duì)新課程的理解不夠透徹，缺乏深層次的理解和研究。
三、課堂教學(xué)有效性探析
關(guān)于課堂教學(xué)的有效性所涉及的因素很多，也不可能說全說透，它是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，而且在研究實(shí)施的過程中，還不斷發(fā)展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個(gè)不斷發(fā)展、探究的過程。下面我僅從個(gè)方面對(duì)高效課堂和有效教學(xué)的一些思想、教法、手段做一拋磚引玉的探析。
1、輕松識(shí)字有效教學(xué)
巧用“首因效應(yīng)”——閃亮登場(chǎng)
“首因效應(yīng)”是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)人們后續(xù)的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，也稱“第一印象效應(yīng)”或“先入為主效應(yīng)”。這一效應(yīng)于識(shí)字教學(xué)而言，有利也有弊。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓生字閃亮登場(chǎng)，或者用課件強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)部件，或者用故事、笑話、謎語激發(fā)興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學(xué)生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點(diǎn)。
巧用“禁果效應(yīng)”——欲擒故縱
理由不充分的禁止反而激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望的現(xiàn)象，被稱為“禁果效應(yīng)”。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用“禁果效應(yīng)”的積極作用，將一些易錯(cuò)難記的生字包裝成“禁果”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝心理和自主識(shí)字的愿望，達(dá)到“不教而教”的理想效果。
巧用“共生效應(yīng)”——集思廣益
當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，甚至?xí)菸?、死亡：而?dāng)它與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂、生機(jī)盎然。人們把自然界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。學(xué)生各自學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果往往不理想。教師可以在課堂上營造和諧的對(duì)話場(chǎng)，通過師生、生生的充分對(duì)話，形成“思維風(fēng)暴”，進(jìn)而凝聚集體智慧，破解個(gè)人久攻不克的難題。
巧用“木桶效應(yīng)”——攜手共進(jìn)
“木桶效應(yīng)”也叫“短板效應(yīng)”，指的是一個(gè)沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，取決于該木桶周圍最短的那塊木板，而不是最長(zhǎng)的木板。巧用“木桶效應(yīng)”，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作，增強(qiáng)全組學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自主識(shí)字意識(shí)。
巧用“門檻效應(yīng)”——以退為進(jìn)
“門檻效應(yīng)”——一個(gè)人一旦接受了較低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求；相反，低層次的要求被拒絕，此后的要求可能相繼被拒絕。這一效應(yīng)告訴我們：在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)放低要求，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)漸次提高要求。
借鑒“磁化效應(yīng)”——及時(shí)梳理
凡鐵均有磁性，只因內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極互相抵消，故顯示不出磁性。．用磁石引導(dǎo)后，鐵分子就會(huì)變得井然有序，從而產(chǎn)生磁性。此現(xiàn)象即“磁化效應(yīng)”。對(duì)小學(xué)生而言，漢字就像“普通的鐵塊”。要讓他們?cè)谛W(xué)階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”，僅靠“濃厚的興趣”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要教師設(shè)法將漢字“磁化”——及時(shí)、經(jīng)常地引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生找出生字的規(guī)律性。
2、提高朗讀教學(xué)的有效性
仔細(xì)觀察閱讀課堂上的朗讀，教師不難發(fā)現(xiàn)：有些讀目的不明確，“小和尚念經(jīng)——有口無心”；有些讀“行色匆匆”，草草收?qǐng)?；有些讀缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生亂讀一通……凡此種種，究其原因，在于教師對(duì)朗讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)缺乏研究、思考。
⑴讀有目的，明確恰當(dāng)
一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在指導(dǎo)朗讀之前，首先要準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)>對(duì)小學(xué)階段的朗讀要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，對(duì)于三個(gè)學(xué)段的朗讀要求，則以兩三個(gè)字加以區(qū)分，低年級(jí)要求“學(xué)習(xí)用”，中年級(jí)要求“用”，高年級(jí)要求“能用”，細(xì)微的差別，顯示了對(duì)不同年級(jí)的朗讀的不同要求。這些要求都是“能力目標(biāo)”，描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果狀態(tài)，并非教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于這些目標(biāo)的理解，我們不能簡(jiǎn)單地停留在抽象語義的認(rèn)識(shí)上，必須根據(jù)教材和學(xué)段的特點(diǎn)使其內(nèi)涵和外延具體化，弄清本學(xué)段的朗讀訓(xùn)練該指導(dǎo)什么，側(cè)重點(diǎn)在哪，使朗讀訓(xùn)練目標(biāo)指向具體的教學(xué)內(nèi)容。
⑵、讀有層次，形式適宜
讀的層次體現(xiàn)了讀由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。從初讀到熟讀到讀出感情，不同的層次有不同的要求。初讀課文時(shí)重在讀正確，做到不錯(cuò)、不漏、不添、不讀破句，知道課文講了些什么，這是基礎(chǔ)性的要求。正確、流利、有感情，三者是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)、基礎(chǔ)、是“保底工程”，學(xué)生只有在讀正確的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成讀流利的朗讀目標(biāo)；只有奠定了讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，有感情朗讀才能得以實(shí)現(xiàn)。
⑶、讀有方法。有效指導(dǎo)
教師不能只想著指導(dǎo)學(xué)生把一篇課文朗讀好，還應(yīng)教給學(xué)生朗讀方法。
3、關(guān)注細(xì)節(jié) 實(shí)施有效教學(xué)
細(xì)節(jié)決定成敗。解決教學(xué)實(shí)踐層面的一些細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。
㈠關(guān)注提問的有效性
課堂上，教師的提問是學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，提問的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師的課堂提問要能有效支持學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，就必須注意：
①、提問的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。即提問的內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，要能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
②、問題的難易程度要適中。平時(shí)的教學(xué)，不少教師提的問題只局限于呈現(xiàn)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單問答，過于細(xì)碎淺顯，缺乏思維坡度；有些教師的問題難度又過大，不切合學(xué)生實(shí)際，造成“曲高和寡”的局面，不利于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。把握問題的難易程度要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的具體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況確定。
③、問題的提出要具體明確。這樣，才有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀和思考。提問要具體明確，一般要把閱讀內(nèi)容、閱讀方法、思考方向等要點(diǎn)表述清楚
④．問題要具有開放性的特點(diǎn)。教師的提問，尤其是主要問題要盡量讓每個(gè)學(xué)生都能有效地展開思考。
㈡、關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度
個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體憑借自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的認(rèn)知建構(gòu)，在皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，主要指同化過程。教學(xué)中，教師要關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高個(gè)體自學(xué)的有效性。
①．關(guān)注信息搜集的內(nèi)化程度。
教師在了解學(xué)生課前搜集的有關(guān)資料時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到許多學(xué)生只是把所查閱到的資料一股腦兒地照本宣科。由于資料內(nèi)容繁雜，多數(shù)學(xué)生聽完之后感到茫然。面對(duì)這種情況，教師必須關(guān)注學(xué)生對(duì)搜集到的信息的內(nèi)化程度，通過必要的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)資料內(nèi)容加以理解、內(nèi)化，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?；發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生盡量根據(jù)自己的理解，用自己的話語表達(dá)。這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
②．給學(xué)生留足靜心讀書的時(shí)間。
問題出示不久，就急于組織學(xué)生回答交流；多數(shù)學(xué)生剛開始進(jìn)入思考問題的狀態(tài)，就被教師的問話打斷，這是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的細(xì)節(jié)問題。這樣一來，課堂往往只是幾個(gè)尖子生在唱主角，問題的討論也往往停留在淺層面上。
③．引導(dǎo)學(xué)生提出“真問題”。
在課堂上的“質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生為了表現(xiàn)自我，經(jīng)常會(huì)提出一些“假問題”。這些問題有的是明知故問，有的不著邊際，都不是學(xué)生認(rèn)真讀書、思考之后提出的“真問題”。解決這些問題，不但浪費(fèi)了許多寶貴的課堂時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也沒有好處。
㈢、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的可操作性
在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的低效甚至無效是比較常見的問題。請(qǐng)看一位教師執(zhí)教《翠鳥》第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：
師：初讀課文后，同學(xué)們對(duì)翠鳥有了初步的了解。我們知道，翠鳥外形很美，動(dòng)作敏捷。接下來，請(qǐng)同學(xué)們抓住“外形”和“動(dòng)作”這兩個(gè)方面．采用你們喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。 (生分小組自由朗讀一分鐘左右。)
師：剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入?，F(xiàn)在請(qǐng)小組代表匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)體會(huì)。
生：我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段，知道翠鳥有一雙靈活的眼睛，嘴巴又長(zhǎng)又尖。羽毛是鮮艷的。 (師出示翠鳥的黑白輪廓圖，請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)用彩色粉筆涂上各種顏色。)
師：加上顏色，是不是美一點(diǎn)了?
生：美一點(diǎn)啦!
師：你們喜歡嗎?
生：喜歡!
師：請(qǐng)你們用贊美的語氣讀一讀第1自然段。 (學(xué)生讀，沒有讀出感情。)
從上面的教學(xué)細(xì)節(jié)我們可以看出，教師組織的這一次合作學(xué)習(xí)沒有什么實(shí)質(zhì)意義。主要問題有：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。“抓住‘外形’和‘動(dòng)作”’僅僅提示了學(xué)習(xí)的范周，至于小組要圍繞什么問題展開討論，教師沒有提示，學(xué)生感到茫然。
小組成員分工不清。“采用你們喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，這種表述過于籠統(tǒng)，沒有對(duì)小組成員進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)分工。這種表述表面上是尊重學(xué)生的選擇，實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無所適從；教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已。“采用自己喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，要使這里的學(xué)習(xí)真正有意義，學(xué)生必須熟練掌握多種小組合作學(xué)習(xí)的方式。但從課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生并不具備這樣的能力。
合作學(xué)習(xí)時(shí)間倉促。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過程實(shí)在過于匆忙。教師的“剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入”和學(xué)生的“我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段”都是不符合實(shí)際的。
合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)分工不清楚，加上合作學(xué)習(xí)時(shí)間過于短暫，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)自然難以操作，真正意義的合作學(xué)習(xí)自然無法產(chǎn)生。
㈣、關(guān)注班際互動(dòng)的信息關(guān)聯(lián)和處理
如果個(gè)體自學(xué)的主要認(rèn)知心理機(jī)制是同化過程，那么班際互動(dòng)的主要認(rèn)知心理機(jī)制則是順應(yīng)過程。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題和難點(diǎn)，通過組織有
效的班際互動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。班際互動(dòng)要有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師必須關(guān)注班際互動(dòng)中的信息關(guān)聯(lián)和處理。在教學(xué)中，必須注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：
①．關(guān)注信息傳遞是否清晰到位。課堂上，有些教師提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，要么音量太小，要么語速過快，很多學(xué)生還不清楚要做什么，教師就匆匆組織發(fā)言，師生互動(dòng)自然無法展開。有時(shí)，個(gè)別學(xué)生發(fā)言聲音太小，教師就走過去和他(她)說 “悄悄話”，其他學(xué)生則眼巴巴地 “干等”。班際互動(dòng)要有效地展開，必須有一個(gè)前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。
②、關(guān)注發(fā)言內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。在班際互動(dòng)時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，只顧自我表達(dá)，致使全班學(xué)生的話語信息關(guān)聯(lián)度低，未能形成一個(gè)有效的“學(xué)習(xí)共同體”。面對(duì)這種情況，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生圍繞中心議題，通過穿針引線式的提醒和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。
③．及時(shí)梳理班際互動(dòng)中的繁雜信息。根據(jù)要求深入讀書、獨(dú)立思考之后，多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會(huì)發(fā)言，但發(fā)言內(nèi)容往往比較雜亂。面對(duì)繁雜的信息，教師必須用心傾聽，仔細(xì)分辨，然后抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。
總之，教學(xué)無小事。我們只有關(guān)注并處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，才能把新課程的教學(xué)理念落到實(shí)處。
4、巧妙利用生成，進(jìn)行有效教學(xué)
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，也是師生間、生生間交流、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，許多學(xué)習(xí)信息不斷涌現(xiàn)。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動(dòng)態(tài)資源，有的放矢地熔多維目標(biāo)于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。
①．利用學(xué)生的疑問引發(fā)思維碰撞
閱讀是讀者對(duì)文本的叩問、充實(shí)、延伸和完善。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知與已有的知識(shí)基礎(chǔ)形成的沖突是教師在教學(xué)過程中可利用的教學(xué)資源。一教師教學(xué)《詠梅》一課時(shí)。有學(xué)生提出疑問：“‘待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。’這里的‘她’，應(yīng)該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，接著引導(dǎo)全班學(xué)生一起解決這個(gè)問題。
②．利用學(xué)生的答問實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)
在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展方向并不總是朝教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)行進(jìn)。教師可以憑借自己的教育智慧把課堂中的非預(yù)設(shè)生成變成豐富的教學(xué)資源，使課堂活而不亂。
③．利用學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)豐厚文本內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生不能很好地理解文本語言所蘊(yùn)涵的深刻意義時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)視為教育資源，運(yùn)用教育智慧和教學(xué)機(jī)智實(shí)施自己的教育行為。
5、數(shù)學(xué)課堂探究的有效性
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
①、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究需求
奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我探究”為“我要探究”。
②、研究教材。突出探究重點(diǎn)
教師需要深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地處理教材，突出探究的重點(diǎn)。如北師大版四年級(jí)下冊(cè)《游戲公平》安排了拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子三個(gè)活動(dòng)。拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤學(xué)生都經(jīng)歷過，如果再安排過多的時(shí)間教學(xué)這兩個(gè)活動(dòng)就浪費(fèi)了時(shí)間，擲骰子活動(dòng)有挑戰(zhàn)性，對(duì)突破本課教學(xué)的重點(diǎn)有利，因此要把探究的重點(diǎn)放在擲骰子活動(dòng)上.
③、把準(zhǔn)目標(biāo)。明確探究要求
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平確立探究目標(biāo)。如果探究要求過高或過低，就會(huì)使探究低效甚至無效。如
④、有效引導(dǎo)。調(diào)控探究進(jìn)程
教師的引導(dǎo)、組織、調(diào)控是實(shí)施探究學(xué)習(xí)不可或缺的條件。因此，必須充分發(fā)揮好教師的作用，有效引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能進(jìn)行更為有效的探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力。
打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)使我們教育工作者畢生的追求，我們每天都在做，每天都在思考，每天都在想著這個(gè)目標(biāo)努力。它波及的面廣，可以說滲透在教育教學(xué)的每一個(gè)層面。它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書本上的，也可以是書外的，還可以是生活上的；它所應(yīng)用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學(xué)將豐富多彩的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
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