試卷講評(píng)課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有反饋、矯正、激勵(lì)等功能。學(xué)生通過(guò)試卷講評(píng)課上教師的指導(dǎo)，可產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反思自己近期學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)籌新的學(xué)習(xí)策略。這種課型的課時(shí)數(shù)雖然不多，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生很大影響。
    我校非常重視試卷講評(píng)課的教學(xué)與研究。95年開始，我校對(duì)這一課題型的研究作了統(tǒng)一部署。在每學(xué)期的半期考、期考、畢業(yè)年段綜合性考試后，我校都指定各學(xué)科教研組的部分老師，開設(shè)試卷講評(píng)課的公開教學(xué)，教研組針對(duì)老師公開課教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)議和研究。而且，我們連續(xù)四年對(duì)各年段學(xué)習(xí)成績(jī)上、中、下三類學(xué)生進(jìn)行了講評(píng)課的教學(xué)調(diào)查，然后，針對(duì)學(xué)生反映的情況，組織部分教師進(jìn)行專題研討。通過(guò)這幾年的研究，我們形成了如下一些認(rèn)識(shí)。
    一、講評(píng)課中學(xué)生的心態(tài)
    與其它課型不同，學(xué)生在試卷講評(píng)課上的心理狀態(tài)比較復(fù)雜。不同學(xué)生，因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、考試成績(jī)和自我評(píng)價(jià)方法不同，而表現(xiàn)出不同的心態(tài)。
    １.羞愧心理  這部分學(xué)生因考試成績(jī)不佳，或成績(jī)雖然不錯(cuò)，但沒(méi)有達(dá)到老師、家長(zhǎng)及自己所期望的目標(biāo)，感到羞愧。他們?cè)谡n堂上主要有以下行為表現(xiàn)：將試卷放到抽屜里，將試卷上分?jǐn)?shù)遮起來(lái)或撕掉，不敢正視老師和周圍同學(xué)，沉浸在自責(zé)與悔恨的情感之中。這種心態(tài)會(huì)影響學(xué)生上課的注意狀態(tài)，阻礙心智技能的發(fā)揮。
    ２.怨恨心理  這部分學(xué)生因考試成績(jī)不佳，或不如自己心目中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而產(chǎn)生不滿情緒。他們?cè)购薜膶?duì)象可能是自己，即恨自己不爭(zhēng)氣；可能是老師，即恨老師沒(méi)有把課教好，或?qū)⑺某煽?jī)?cè)u(píng)錯(cuò)；可能是同學(xué)，即恨同學(xué)干擾他的學(xué)習(xí)或考試，影響他的學(xué)習(xí)成績(jī)；可能是家庭，即恨家庭沒(méi)有給他創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件。這部分學(xué)生在課堂上的主要表現(xiàn)是：表情冷漠，不理睬周圍同學(xué)，對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷，有的還撕掉或拋棄考卷。這種心態(tài)不僅會(huì)阻礙學(xué)生心智技能的發(fā)揮，還容易導(dǎo)致對(duì)立情緒和沖突行為。
    ３.放縱心理  這部分學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)、老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的議論都抱無(wú)所謂的態(tài)度，考好考差一個(gè)樣，對(duì)自己答卷中有哪些錯(cuò)誤不加理睬，甚至連考卷都不要。學(xué)生的這種心態(tài)，一般是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淡漠、學(xué)習(xí)成績(jī)一向不佳等原因造成的。這類學(xué)生在課堂上的主要表現(xiàn)是：上課心不在焉，東張西望，愛(ài)跟同學(xué)談?wù)撆c試題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。這種心態(tài)不僅影響自己的聽課效率，還會(huì)破壞課堂學(xué)習(xí)氣氛，干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    ４.自滿心理  這部分學(xué)生滿足于卷面成績(jī)，對(duì)試卷中存在的問(wèn)題不想深入探究。他們?cè)谡n堂上的主要表現(xiàn)是：因達(dá)到或超過(guò)自己所期望的成績(jī)，沾沾自喜，上課注意力不集中，喜歡跟周圍同學(xué)講話，樂(lè)于打聽其他學(xué)生的成績(jī)，愛(ài)將自己的成績(jī)告訴同學(xué)。這種心態(tài)會(huì)抑
制學(xué)生的鉆研精神，會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)行為，潛伏著倒退的危險(xiǎn)。
    ５.探究心理  這類學(xué)生對(duì)試卷上的每一個(gè)問(wèn)題都想深入研究，要把每一道題目的答案和解題方法都弄個(gè)明白。他們?cè)谡n堂上的主要表現(xiàn)是：拿到考試就認(rèn)真審查，急于了解自己考了多少分，哪里有錯(cuò)誤，喜歡跟同學(xué)及老師爭(zhēng)論答案，樂(lè)于幫助同學(xué)解答問(wèn)題。這是講評(píng)
課中最佳的學(xué)習(xí)心理。能維持這種心態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步快，容易提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
不同的學(xué)生心態(tài)不同，同一個(gè)學(xué)生在不同的講評(píng)課上也可能有不同的心態(tài)。即使同一節(jié)講評(píng)課，一個(gè)學(xué)生往往同時(shí)兼有幾種心態(tài)，而且心態(tài)會(huì)發(fā)生變化。
   

二、講評(píng)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則

講評(píng)課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，除了不能違背一般的教學(xué)原則外，還應(yīng)特別重視和貫徹下列幾條原則。
    1.發(fā)展性原則  教師在分析試卷時(shí)，不能只看到現(xiàn)在的成績(jī)，卷面存在的問(wèn)題，還要思考學(xué)生能力發(fā)展的水平，預(yù)測(cè)今后學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的局面。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能滿足于答案的訂正，還要幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)習(xí)策略。即，要著眼于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。?
    2.啟發(fā)性原則  教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生重新分析題目，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤根源，開拓解題思路，改進(jìn)答題方法，提高解題能力。不僅要讓那些不會(huì)做和做錯(cuò)的學(xué)生能領(lǐng)悟題目答案，也要讓那些已經(jīng)會(huì)做的學(xué)生受到啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力。
    3.針對(duì)性原則  教師評(píng)解任何一道題目，都必須考慮好講這道題目的目的是什么，怎樣評(píng)講。即要明確學(xué)生解答題目存在的問(wèn)題是什么，障礙在哪里，你針對(duì)什么而講。評(píng)講過(guò)程要做到有的放矢，對(duì)癥下藥。?
     4.群體性原則  教師選擇什么題目評(píng)講，針對(duì)什么問(wèn)題評(píng)講，必須要有群體意義，有一定的代表性。所評(píng)講的題目不應(yīng)該只是個(gè)別學(xué)生不會(huì)做的題目，所針對(duì)的問(wèn)題不應(yīng)該只是個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生會(huì)做的題目，一般不要講解。
    5.時(shí)效性原則  即時(shí)間和效益問(wèn)題。教師要善于選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，控制合理的教學(xué)時(shí)間，優(yōu)先評(píng)講對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助最大的題目。一般認(rèn)為，講評(píng)課教學(xué)要及時(shí)，能在一節(jié)課或兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，選擇那些對(duì)學(xué)生啟發(fā)性強(qiáng)、宜拓展延伸的題目評(píng)講。有些題目，涉及的知識(shí)只是個(gè)常識(shí)性問(wèn)題，與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，即使有很多學(xué)生不會(huì)做答，也不必展開評(píng)講，只要讓學(xué)生對(duì)答案、看看課本就行了。
    三、講評(píng)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法
    １.開放式學(xué)習(xí)指導(dǎo)  教師只將考卷發(fā)還學(xué)生，不給學(xué)生提示答案，也不對(duì)全班進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生通過(guò)反思、討論、查閱課本和其它參考書等方法進(jìn)行自我矯正。這種方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，交給學(xué)生自主權(quán)，學(xué)生能針對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于個(gè)性的發(fā)展，適合于中學(xué)高年級(jí)的教學(xué)。但只用這種方法，會(huì)影響部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度。
    ２.核對(duì)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)  教師只告訴學(xué)生試題的答案是什么，而不向?qū)W生解釋為什么是這個(gè)答案，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟和鉆研。這種方法教學(xué)時(shí)間節(jié)省，留給學(xué)生思考的余地大，尤其適合于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)層次較低的題目。中學(xué)高年級(jí)學(xué)生普遍喜歡這種評(píng)講形式。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將答案以書面形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不宜念答案。因?yàn)槲淖直磉_(dá)的答案準(zhǔn)確，學(xué)生可根據(jù)自己的錯(cuò)誤情況有選擇地進(jìn)行對(duì)照，可以自由地思考問(wèn)題。但只用這種方法，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一定會(huì)深入，不能滿足基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
    ３.講解式學(xué)習(xí)指導(dǎo)  教師對(duì)試題進(jìn)行啟發(fā)性講解，或圍繞著已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論。這種方法能幫助學(xué)生深入理解題目所涉及的知識(shí)和解題的思想方法，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤原因，是普遍適用和受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。但這種方法花費(fèi)時(shí)間相對(duì)較多，教師應(yīng)有選擇地運(yùn)用。
    ４.拓展式學(xué)習(xí)指導(dǎo)  教師對(duì)題目的講解不局限于原題所涉及的問(wèn)題，而是借題發(fā)揮，對(duì)題目涉及的知識(shí)和思維方法進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，從一道題目拓展到一類問(wèn)題。這種方法有利于學(xué)生開拓思路，發(fā)展能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。但教學(xué)過(guò)程耗費(fèi)時(shí)間多，不宜將全部試題都進(jìn)行拓展。學(xué)習(xí)成績(jī)中上的學(xué)生普遍歡迎這種教學(xué)方法，但基礎(chǔ)差的學(xué)生未必歡迎。有的學(xué)生反映，他們對(duì)試題的理解都有困難，教師再拓展延伸，他們就更吃力了?？梢?jiàn)，拓展要適當(dāng)，要注意學(xué)生的接受能力。
    ５.榜樣式學(xué)習(xí)指導(dǎo)  就是以優(yōu)秀學(xué)生的答案和解題方法作示范，讓其他學(xué)生揣摩和學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)主觀題的教學(xué)比較適合。它對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生更有激勵(lì)作用，他們有機(jī)會(huì)施展才能，表現(xiàn)個(gè)性。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生贊同這種方法。但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生持有不同的看法，他們認(rèn)為由老師講解題目更好，啟發(fā)性更大，更具有權(quán)威性，他們聽課的注意力更集中，聽得更清楚。
    綜上所述，這五種學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法各有利弊，教師應(yīng)根據(jù)試題特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要取舍。
    四、講評(píng)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)的誤區(qū)
    １.匆忙上陣
    講評(píng)課教學(xué)是考試與評(píng)卷之后進(jìn)行，教師往往因監(jiān)考、評(píng)卷花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，來(lái)不及對(duì)試題和學(xué)生答卷情況進(jìn)行深入的分析和研究，沒(méi)有把握好學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，就匆匆忙忙將考卷發(fā)還學(xué)生，上臺(tái)評(píng)講。這樣，由于教師對(duì)講評(píng)的試題未經(jīng)篩選，對(duì)教學(xué)方法未加考慮，教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)與拓展不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)針對(duì)性差，因而影響了教學(xué)效果。和其它課型的教學(xué)一樣，講評(píng)課教學(xué)也需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n。若時(shí)間實(shí)在太緊，講評(píng)課教學(xué)推遲幾天，待準(zhǔn)備充分后再進(jìn)行，也未嘗不可。
    ２.忽視學(xué)生的主現(xiàn)能動(dòng)作用 
    有一部分老師，對(duì)于沒(méi)有講解的題目總是放心不下，以為教師不講學(xué)生就不知道，題目講得越多越好，講得越細(xì)越好，因而自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行了滿堂灌教學(xué)，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。其實(shí)，中學(xué)生尤其高年級(jí)學(xué)生，都有一定的自學(xué)能力，他們對(duì)自己試卷中的錯(cuò)誤會(huì)進(jìn)行反思，會(huì)從課本和參考書中尋找答案，會(huì)請(qǐng)教其他同學(xué)。只要將學(xué)生的主觀能動(dòng)作用調(diào)動(dòng)起來(lái)，試卷上的許多問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行自我矯正，不一定都要老師講解。有一些題目，學(xué)生進(jìn)行自我矯正的效果更好。因?yàn)樽晕页C正過(guò)程，學(xué)生總是針對(duì)自己的錯(cuò)誤，心智活動(dòng)更活躍。
    ３.缺少有效的激勵(lì)與反饋手段 
    考試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有激勵(lì)作用的教育手段。講評(píng)課在考試之后進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)松懈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較淡。而且，考過(guò)的題目很少再考，即使題目涉及的知識(shí)會(huì)在下一次考試中出現(xiàn)，那也要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后。因此，學(xué)生尤其是中學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)講評(píng)課學(xué)習(xí)的迫切感不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評(píng)講課上的注意狀態(tài)不如其它課型，課堂紀(jì)律也相對(duì)較差。講評(píng)課上如何激勵(lì)學(xué)生，如何使講評(píng)課的教學(xué)效果得到及時(shí)的反饋，是一個(gè)又值得研究的課題。
    ４.不恰當(dāng)?shù)呢?zé)備與嚇唬 
    學(xué)生反映，有些老師上講評(píng)課時(shí)特別嚴(yán)肅，經(jīng)常訓(xùn)人，而且經(jīng)常拿“這試題這么簡(jiǎn)單，你們都不會(huì)做，考得這么不好，今后會(huì)怎么樣怎么樣”這樣的話來(lái)嚇唬學(xué)生。他們考不好的時(shí)候，已經(jīng)很壓抑，再加上老師的責(zé)備和嚇唬，感到心理壓力更大，有時(shí)也因此而影響了聽課的注意力。人在心理寬松、心情舒暢的時(shí)候?qū)W習(xí)，心智活動(dòng)更活躍，心智技能的發(fā)揮更好。講評(píng)課上不恰當(dāng)?shù)呢?zé)備與嚇唬，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生的心智活動(dòng)受到影響。當(dāng)然，這不是說(shuō)講評(píng)課上就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育?？荚囍?，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)教育是很有必要的，也是很有效的。問(wèn)題是如何批評(píng)，如何教育。我們認(rèn)為，考試之后對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，不宜在公開場(chǎng)合，應(yīng)該私下交談；不宜針對(duì)群體，應(yīng)該針對(duì)個(gè)體；不宜冷漠指責(zé)，應(yīng)該熱情幫助。這樣的思想教育容易被學(xué)生接受，能落到實(shí)處。
    5.忽視學(xué)習(xí)行為的矯正?
    學(xué)生在試卷上暴露的的問(wèn)題，都可從他們的學(xué)習(xí)行為中去尋找原因，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、閱讀習(xí)慣、記憶方法、思維方法、聽課方法、練習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法等等。但目前的講評(píng)課教學(xué)中，教師往往只注意到學(xué)生在知識(shí)上存在的問(wèn)題，只針對(duì)知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出評(píng)價(jià)，沒(méi)有將矯正不良的學(xué)習(xí)行為作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來(lái)抓。?
    五、講評(píng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
    講評(píng)課教學(xué)沒(méi)有固定的模式，但要上好講評(píng)課，要使學(xué)習(xí)指導(dǎo)能落到實(shí)處，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。
    １.學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織 
    一份考卷，知識(shí)容量很大，學(xué)生暴露的問(wèn)題很多，而時(shí)間有限，因此必須篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)篩選確定為評(píng)解的題目，還要按一定的線索去組織。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)重新組織，變得有邏輯性，學(xué)習(xí)過(guò)程可以做到循序漸進(jìn)，所涉及的知識(shí)更容易被學(xué)生接受。講評(píng)課的學(xué)習(xí)線索可從以下幾個(gè)方面考慮：①以已知知識(shí)系統(tǒng)中的知識(shí)點(diǎn)、基本技能為學(xué)習(xí)主線。②以知識(shí)的延伸、拓展為學(xué)習(xí)主線。③以解題方法為學(xué)習(xí)主線。④以分析和糾正錯(cuò)誤為學(xué)習(xí)主線。講評(píng)課教學(xué)中可以采用一條或幾條主線去組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，但究竟側(cè)重于哪一條，應(yīng)根據(jù)試卷特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要去考慮。
    ２.學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化組合 
    講評(píng)課的學(xué)習(xí)形式各有利弊，一般不要使用單一的形式學(xué)習(xí)，應(yīng)將多種形式優(yōu)化組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以發(fā)揮最大的教學(xué)效益。講評(píng)課開始階段用開放和核對(duì)式的學(xué)習(xí)形式比較適合。因?yàn)檫@一階段，學(xué)生需要了解自己的錯(cuò)誤，自我矯正意識(shí)較強(qiáng)，這兩種形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。后一階段，宜用講解式、拓展式或榜樣式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@一階段，需要將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入，這些學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生深刻理解題意，開拓解題思路，發(fā)展思維能力。當(dāng)然，還要注意學(xué)生的年齡特征，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，采用開放式和核對(duì)式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜太長(zhǎng)。?
    ３.心理疏導(dǎo) 
    講評(píng)課上學(xué)生的心理比較復(fù)雜，情緒波動(dòng)較大，教師要注意不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確引導(dǎo)。我們沒(méi)有必要將心理疏導(dǎo)作為一個(gè)教學(xué)程序從講評(píng)課中獨(dú)立出來(lái)加以實(shí)施，但要將心理疏導(dǎo)滲透在整個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中。也就是說(shuō)，教師在課堂上要注意觀察學(xué)生的行為，揣摩學(xué)生的心態(tài)。對(duì)于羞愧心理的學(xué)生，要鼓勵(lì)，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心；對(duì)于怨恨心理的學(xué)生，要幫助他們提高認(rèn)識(shí)，消除情緒；對(duì)于放縱心理的學(xué)生，要注意思想教育，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)；對(duì)于自滿心理的學(xué)生，要嚴(yán)格要求，使他們能進(jìn)一步鉆研，不斷進(jìn)步；對(duì)于探究心理的學(xué)生，要注意激勵(lì)和強(qiáng)化，讓他們始終保持旺盛的求知欲。
    4.學(xué)習(xí)行為矯正 
    講評(píng)課上，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生反思近期學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。若時(shí)間許可，可請(qǐng)幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)幾個(gè)有代表性的學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)和今后學(xué)習(xí)的打算，老師再加以點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能不斷改進(jìn)。
    5.輔助教學(xué)手段的運(yùn)用
    和其它型課的教學(xué)一樣，講評(píng)課教學(xué)也需要教師運(yùn)用一些輔助的教學(xué)手段，如掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)、幻燈、多媒體教學(xué)等。這些教學(xué)手段直觀、形象、生動(dòng)，給學(xué)生印象深刻，更有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，理解題意。這一點(diǎn)，可能被一些老師忽視了。
通過(guò)這幾年對(duì)講評(píng)課的研討，我們不僅提高了認(rèn)識(shí)和實(shí)際教學(xué)水平，也活躍了學(xué)校的科研