一位說到，真擔(dān)心應(yīng)邀按照上面的文件來一個(gè)小學(xué)三年級(jí)及以下取消家庭書面作業(yè)。我當(dāng)時(shí)一怔，后來馬上明白了這一位多年在小學(xué)一線的副校長(zhǎng)深深的擔(dān)憂。
說實(shí)在的，文革前直到今天，國(guó)家教育部沒有少下發(fā)過關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的文件，一些地方教育行政部門也更是不斷進(jìn)行此項(xiàng)工作，發(fā)文開會(huì)乃至督查專項(xiàng)督導(dǎo)，是否在作業(yè)布置上動(dòng)了真格。然而，無論怎么吶喊怎么檢查，學(xué)生的作業(yè)還是依然固我，不堪重負(fù)。
我自己讀書的年代是沒有家庭作業(yè)的，每天的時(shí)間都主要用于閱讀和玩耍，初中的作業(yè)也很少，往往在上課的時(shí)候一邊聽講一遍就將那點(diǎn)少得可憐的作業(yè)給完成了。記得當(dāng)年的晚自習(xí)基本上都在看課外書籍，那點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)，不外乎就是小半頁(yè)作業(yè)（包括格式在內(nèi)），經(jīng)不起做啊。
因此，我這三十年來的觀點(diǎn)一直是主張小學(xué)取消家庭作業(yè)，初中有一點(diǎn)點(diǎn)，高中也要盡可能布置得少一點(diǎn)。把大把的時(shí)間留給學(xué)生去自由的閱讀和玩耍以及做一些預(yù)習(xí)或者其他的事情。
但是，此一時(shí)彼一時(shí)。今年的學(xué)校教育與過去的能夠完全等同嗎，學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境以及發(fā)生了很大的變化，競(jìng)爭(zhēng)的加重，使得很多孩子的家庭不敢有一點(diǎn)懈怠，一個(gè)孩子加上幾個(gè)成年人延展的智慧來比拼，能夠?qū)φn業(yè)學(xué)習(xí)掉以輕心嗎。孩子的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有一個(gè)安寧的環(huán)境，各種各樣的媒介刺激鋪天蓋地，相比之下，學(xué)校教育的刺激顯得非常單調(diào)淺薄乃至生硬，放學(xué)以后，孩子能夠扛得住寂寞，去繼續(xù)琢磨思考學(xué)科上的問題嗎？教師將的或者自己在課堂上雪萊的那么一點(diǎn)膚淺的單調(diào)的印象，經(jīng)得起課外的狂暴威猛的媒體刺激嗎？
由于教育規(guī)模的數(shù)十倍的擴(kuò)大，教師隊(duì)伍中由于沒有退出機(jī)制還堅(jiān)守職業(yè)道德事業(yè)良知的能夠深入淺出生動(dòng)風(fēng)趣進(jìn)行教學(xué)的還有多大的比例呢？
要將學(xué)習(xí)的痕跡留下一點(diǎn)點(diǎn)，只靠課堂上的時(shí)間夠不夠，尤其是面對(duì)當(dāng)今的整體下降的教師教學(xué)水平。我們不能夠站在重點(diǎn)學(xué)校特級(jí)教師所交的超常班的角度討論問題，應(yīng)該站在廣大的普通的學(xué)生的和極其平常的教師的角度來看待，來理解布置家庭作業(yè)這一現(xiàn)象。如果這樣來看，就不應(yīng)該將家庭作業(yè)一改是為洪水猛獸，就不會(huì)簡(jiǎn)單化地將“作業(yè)”罵為“做孽”。
當(dāng)然，大家也反對(duì)課堂上應(yīng)該做的作業(yè)都拿到課外，甚至無限地增加作業(yè)量，讓孩子在極度反感中去簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)，過多的作業(yè)，做了也和沒有做差不多，效果很不理想。
小學(xué)三年級(jí)的作業(yè)量應(yīng)該很嚴(yán)格進(jìn)行控制，原則是是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子放學(xué)回家以后也能夠?qū)?dāng)天的學(xué)習(xí)進(jìn)行一下小結(jié)和簡(jiǎn)單的反思，而不是大運(yùn)動(dòng)量的做到深夜。
聯(lián)系客服
