很多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，毫無(wú)斗志可言，結(jié)果急壞了眾家長(zhǎng)們。專(zhuān)家指出，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)斗志的原因有很多，家長(zhǎng)不能采取千篇一律的說(shuō)教、訓(xùn)斥、命令等方式，應(yīng)用一些心理效應(yīng)可以起到事半功倍的效果，如羅森塔爾效應(yīng)，讓孩子對(duì)自己有期望；門(mén)檻效應(yīng)，給孩子制定切合實(shí)際的目標(biāo)等。
效應(yīng)一：羅森塔爾效應(yīng)，讓孩子對(duì)自己有期望
心理學(xué)家羅森塔爾曾對(duì)某小學(xué)的孩子進(jìn)行了一項(xiàng)“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，并給該校老師提供了一份“具有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單。半年后，他對(duì)參加測(cè)試的孩子進(jìn)行復(fù)試，發(fā)現(xiàn)凡是上了名單的孩子，成績(jī)都有了明顯進(jìn)步，自信心大大增強(qiáng)。其實(shí)，那份名單是隨意擬定的，但是名單卻左右了老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，老師又將這一心理活動(dòng)傳染給了孩子，使孩子感受到了來(lái)自老師的期望，從而使各方面得到了進(jìn)步。因此，家長(zhǎng)的期望并不一定會(huì)對(duì)孩子有多大的幫助，但家長(zhǎng)要善于將自己的期望“轉(zhuǎn)嫁”給孩子，讓他們對(duì)自己擁有期望，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)自己的期望而努力。
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效應(yīng)二：門(mén)檻效應(yīng)，給孩子制定切合實(shí)際的目標(biāo)
心理學(xué)家費(fèi)里德曼等人曾經(jīng)作過(guò)的一項(xiàng)研究證明，讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求，這就是“門(mén)檻效應(yīng)”。這一效應(yīng)啟示我們，在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采用循序漸進(jìn)的方法，先給孩子制定一個(gè)較小的目標(biāo)，然后再提出更大的要求。孩子實(shí)現(xiàn)了小目標(biāo)，便會(huì)有動(dòng)力和激情面對(duì)下一個(gè)目標(biāo)，進(jìn)而朝著家長(zhǎng)預(yù)定的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)邁進(jìn)。
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