怎樣發(fā)掘孩子超常的能力
一、怎樣培養(yǎng)超常兒童
1.舍得花時(shí)間跟孩子一起做游戲。游戲具有益智、平衡作用，能把歡樂和純真帶進(jìn)家庭生活中，使孩子在這種氛圍中健康成長(zhǎng)。
2.常和孩子一起談話。例如，與孩子談?wù)撘恍┤粘５氖虑?，不光要表達(dá)自己的意見，更要了解孩子的看法。
3.帶孩子到可以學(xué)習(xí)新事物的地方去。如去博物館、圖書室和開展各種活動(dòng)的社區(qū)中心，以便發(fā)展孩子的愛好和才能。
4.培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)孩子向?qū)W習(xí)挑戰(zhàn)，克服厭煩情緒，向他們說(shuō)明堅(jiān)持才有可能取得成功。
5.創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)不僅要督促他們完成作業(yè)，還要在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，為他們傳授正確的思考和學(xué)習(xí)方法，而不是簡(jiǎn)單地代為答題。
·以往測(cè)量超常兒童只是根據(jù)智力，但這只能了解很少一些方面?，F(xiàn)在測(cè)量超常兒童還根據(jù)綜合素質(zhì)能力來(lái)判斷。
·能否超常，能否繼續(xù)超常發(fā)展，不僅僅取決于智力高低，也取決于非智力因素。
·孩子有各種差異，每個(gè)孩子有自己的潛能，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)，不能強(qiáng)迫孩子在某一方面發(fā)展。
·有的家長(zhǎng)忙于工作，就忽略了去發(fā)現(xiàn)孩子的才能，有的孩子就被埋沒了。
·有的孩子沒有某方面的才能，學(xué)得非?？啵议L(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣去引導(dǎo)。超常兒童畢竟只是少數(shù)。
·孩子都有優(yōu)點(diǎn)，選擇方法不同，表現(xiàn)的方面也不一樣，家長(zhǎng)要去發(fā)現(xiàn)，給他們創(chuàng)造條件。
您希望孩子聰明？還是智慧？
三、超常兒童一般具備以下特點(diǎn)：
生理構(gòu)造優(yōu)異，說(shuō)話，走路早、耐力及一般健康指數(shù)均超過(guò)常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。
注意范圍較廣，能察覺一般兒童所不能察覺的事情。
學(xué)習(xí)迅速，少重復(fù)，喜歡接受挑戰(zhàn)。
能成熟地運(yùn)用各種說(shuō)話技巧，以表現(xiàn)自己的能力。
對(duì)事物能提出較多的問題，想探索深層次的因由，并以學(xué)習(xí)為享樂。
凡對(duì)有興趣的事物，不管是否兒童學(xué)習(xí)的東西，都不惜耗時(shí)而求之。
適應(yīng)能力強(qiáng)，能熟練地分析自己的能力、限度及問題。
具有高度的獨(dú)創(chuàng)性，并能使用優(yōu)良而不平常的方法與觀念。
具有一種或更多的特殊才能。
不容易因失敗而灰心喪志。
情緒較為穩(wěn)定，并能判斷別人的能力。
如果你的寶寶具備以上特點(diǎn)，可以確定他是個(gè)超常兒童，那么——
四、培養(yǎng)超常兒童，家庭教育怎么做
超常的耐心
超常兒童一般思維特別活躍，他們思考的問題千奇百怪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了平常孩子的思考范圍。他們的提問量也許會(huì)比正常孩子多一倍甚至幾倍，家長(zhǎng)應(yīng)該每問必答，自己不知道的答案，不妨教給他尋找答案的方法，讓他自己去嘗試。
寬松的環(huán)境
超常兒童精力旺盛，對(duì)周圍的新鮮事物充滿了好奇心。因此，家長(zhǎng)要給他更大的空間，不要有過(guò)多的限制，在保證安全的情況下，讓他盡情地探索。
積極地引導(dǎo)
超常兒童的突出特點(diǎn)是記憶力、想像力強(qiáng)，所以在孩子對(duì)家長(zhǎng)已有固定認(rèn)識(shí)的事物提出異議時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)多尊重孩子的意見，并以反問句的形式，引導(dǎo)他的想像力多角度、全方位地發(fā)展。
情感的支持
孩子難免會(huì)在生活或?qū)W習(xí)上有各種各樣的錯(cuò)誤或失誤，在這種時(shí)候，家長(zhǎng)一定要在情感上給以支持和鼓勵(lì)。特別是超常兒童，他們大多十分敏感，所以在他們產(chǎn)生錯(cuò)誤、失誤時(shí)，家長(zhǎng)更應(yīng)注意自己情緒或情感的表達(dá)方式。
家教的合力
培養(yǎng)超常兒童，特別注重時(shí)機(jī)，同時(shí)也特別注重家庭教育中的合力。家長(zhǎng)要及早商量確定對(duì)孩子的培養(yǎng)計(jì)劃，互相支持，在孩子的教育方向、方式上，不要產(chǎn)生矛盾或者模棱兩可的態(tài)度，以免孩子無(wú)所適從。
專家說(shuō)話：
巴甫洛夫：嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天。
蒙臺(tái)梭利：人出生后前3年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過(guò)人整個(gè)一生中的任何階段……我們可以把這3年看作是人的一生。
格侖·多曼：正常的嬰兒出生時(shí)都有莎士比亞、莫扎特、愛迪生、愛因斯坦等人那樣的天才潛能，聰明和愚蠢同是環(huán)境的產(chǎn)物。
錯(cuò)過(guò)的時(shí)機(jī) 家長(zhǎng)沒有發(fā)現(xiàn)，或已經(jīng)發(fā)現(xiàn)卻沒有意識(shí)到孩子的超常之處，錯(cuò)過(guò)了孩子學(xué)習(xí)、鍛煉各方面能力的敏感時(shí)期，令孩子超乎于常人的能力被埋沒，最終只能成為一個(gè)平常的人。 太大的壓力 家長(zhǎng)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并意識(shí)到了孩子的超常之處，正因?yàn)槿绱耍瑸楹⒆釉O(shè)立極高的目標(biāo)，孩子做到了，就設(shè)立更高的目標(biāo)，做不到，就認(rèn)為他沒有盡力，使孩子在這種壓力下產(chǎn)生厭倦情緒，甚至就此自暴自棄。 單一的培養(yǎng) 家長(zhǎng)確定了孩子的超常之處，同時(shí)設(shè)立了培養(yǎng)計(jì)劃，卻忽略了孩子其他方面—例如生活自理能力、社會(huì)交往能力、自制力、體育等素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為天才什么都是完美的，犯了錯(cuò)也可以原諒，使發(fā)展無(wú)法均衡，最終造成孩子的失敗。 無(wú)限的夸大 有些家長(zhǎng)屬情緒型家長(zhǎng)，孩子取得了成績(jī)，就認(rèn)為孩子是天才，無(wú)所不能，有了錯(cuò)誤或失誤，就認(rèn)為孩子永遠(yuǎn)無(wú)法成功。這種褒獎(jiǎng)與貶低的夸大，將嚴(yán)重影響孩子的心理穩(wěn)定，也會(huì)導(dǎo)致其失敗。 多情的“捧殺” “傷仲永”的故事是較有特點(diǎn)的例子。孩子無(wú)論是否超常，都需要正常的、按部就班的引導(dǎo)、培養(yǎng)和教育，如果在這個(gè)時(shí)候讓他進(jìn)入成人社會(huì)，作為教育的模板，或者接受媒體的輪流轟炸，成人尚且會(huì)心浮氣燥，難以靜心學(xué)習(xí)，何況孩子？所以，培養(yǎng)超常兒童，應(yīng)該小心多情的“捧殺”。 專家說(shuō)話： 格賽爾：在嬰幼兒階段，大腦發(fā)育速度非常快，6歲前大腦的大部分幾乎都成熟了，以后的腦力、性格和心靈將永遠(yuǎn)不會(huì)再像學(xué)前教育階段那樣迅速發(fā)展了，我們永遠(yuǎn)不會(huì)再有這樣一種機(jī)會(huì)去奠定智力健康的基礎(chǔ)了。 卡爾·威特：對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最重要的是“教育”而不是“天賦”。孩子成為天才還是庸才，不是取決于天賦的大小，關(guān)鍵決定于孩子從生下來(lái)到五六歲時(shí)的教育。 愛爾維修：即使普通孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不凡的人。 六、孩子觀點(diǎn)：也許，每個(gè)孩子都是超常兒童 曾經(jīng)有篇報(bào)道采訪過(guò)一位15歲考上清華大學(xué)的學(xué)生，問他自己認(rèn)為是否是個(gè)天才。他說(shuō)：“也許有人認(rèn)為15歲能取得這樣的成績(jī)很了不起，可實(shí)際上我并不是天才，我所做到的許多人都有能力做到，如果他們能像我一樣幸運(yùn)，受到正確的教育的話。” 這句話說(shuō)得非常中懇。換言之，每個(gè)孩子都有可能是超常兒童。關(guān)鍵是如何把孩子的超常部分發(fā)掘并發(fā)揮出來(lái)，而不至于孩子被埋沒在云云平常眾生之中。 也許有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，我的孩子很普通，做過(guò)智力測(cè)試，有科學(xué)的測(cè)試結(jié)果為證。那么，您也許應(yīng)該先看看下面這個(gè)笑話。 笑話是這樣說(shuō)的：一個(gè)賣烤地瓜的和一個(gè)當(dāng)總經(jīng)理的是好朋友，偶然的機(jī)會(huì)，兩人去測(cè)智商。當(dāng)總經(jīng)理的智商120，而賣烤地瓜的智商高達(dá)160。從此，賣烤地瓜的就和做總經(jīng)理的朋友絕交了，因?yàn)?，他認(rèn)為自己不能和這種低智商的人做朋友。 這個(gè)笑話說(shuō)明的是，智商只是判斷孩子是否是超常兒童的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但并不是惟一標(biāo)準(zhǔn)，超常的表現(xiàn)是方方面面的，也許孩子智商并不高，但其他方面卻是超常的。例如繪畫、音樂、舞蹈、社交……無(wú)論孩子是否超常，最終是否能夠成功，主要還取決于他成長(zhǎng)道路上的各種因素。 有專家做過(guò)一項(xiàng)研究，收集大量數(shù)據(jù)來(lái)研究影響一個(gè)人一生經(jīng)歷的重要因素。后來(lái)他發(fā)現(xiàn)，再多的數(shù)據(jù)也無(wú)法證明人的生長(zhǎng)過(guò)程中究竟會(huì)受哪些因素影響，因?yàn)樽償?shù)實(shí)在是太多了?，F(xiàn)實(shí)的例子不勝枚舉，若考察那些真正做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的人，如愛因斯坦、魯迅等，他們幼年時(shí)并沒有什么超常表現(xiàn)，成名也很晚。那么，是誰(shuí)在影響他們一生的發(fā)展呢？早期教育是勿庸置疑的答案。 教育學(xué)者認(rèn)為，兒童早期教育決定孩子今后的智能發(fā)展水平。所以，早期家庭教育，是孩子一生中的重中之中，是他未來(lái)成長(zhǎng)、成功的基礎(chǔ)。孩子不是超常兒童，家長(zhǎng)應(yīng)該重視早期教育；孩子是超常兒童，那么，更應(yīng)該注重適當(dāng)、全面的早期教育。只有正確的早期教育，才會(huì)使兒童的能力得到較好的發(fā)展；反之就會(huì)糟蹋其才能、破壞其種種能力之間的平衡，使孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重，有礙于他們的進(jìn)步。
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