一、 教學設計的定義：
教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。
教學設計以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結果，從而優(yōu)化教學效果。
如何理解：
（1）理論基礎：學習理論、教學理論和傳播理論。
（2）方法論基礎：系統(tǒng)科學方法。
（3）依據(jù)：學習需求（包括教學系統(tǒng)內部和外部的需求）的分析。
（4）任務：提出解決問題的最佳設計方案。
（5）內涵（5個方面）：調查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。它包括了對象、目標、策略、評價四個基本要素。
（6）目的：優(yōu)化教學效果。
二、教學設計的層次：
按照系統(tǒng)論的觀點，教育系統(tǒng)是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，而教學系統(tǒng)是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身又是由許多更小的子系統(tǒng)構成的。根據(jù)各個子系統(tǒng)大小和任務的不同，教學設計可分為3個層次。
• 以產(chǎn)品為中心的層次
– 軟件、聲像教材
– 印刷教材、學習指導手冊、教師用書
• 以課堂為中心的層次
– 一門課程或一個單元教學
– 課程教學設計、課堂教學設計
• 以系統(tǒng)為中心的層次
– 專業(yè)課程設置、課程大綱等宏觀系統(tǒng)
– 需求分析—人才培養(yǎng)目標—專業(yè)課程體系
對于學校教師：
以教學過程為對象的層次—教學過程設計
教學過程設計是對于一門課程或一個知識單元，甚至一節(jié)課或某幾個知識點的教學全過程進行的教學設計。我們把對一門課程或一個單元的教學設計稱為課程教學設計，把對一節(jié)課或某幾個知識點的教學設計稱為課堂教學設計，以上統(tǒng)稱為“基于課堂教學的教學過程設計”；而把對某個適合進行探究學習的知識單元的教學設計稱為“基于自主學習的教學過程設計”。
三、教學過程設計的分類
教學過程是由教與學雙方的共同活動所組成的，二者缺一不可。“教”與“學”兩個要素相互作用的結構和形式的不同，構成了不同的教學模式。有的教學模式適合于課堂教學，學習者在教師的直接組織下進行學習；有的教學模式適合于學習者個別化學習或小組協(xié)作（合作）學習，即進行自主學習，教師只起到指導和幫助的作用。
1、基于課堂教學的教學過程設計
基于課堂教學的教學過程設計研究的重點是如何在發(fā)揮教師主導作用的同時，更好地體現(xiàn)學生的主體作用，使得課堂教學更生動、更活潑，不但能提高教學效果，也能提高教學效率。
基于課堂教學的教學過程設計強調教學目標的實現(xiàn)，教師在進行教學設計時，要圍繞著教學目標而展開。
基于課堂教學的教學過程設計不僅僅適用于接受教學模式，同樣也適用于問題解決教學模式和探究發(fā)現(xiàn)教學模式。
2、基于自主學習的教學過程設計
基于自主學習的教學過程設計研究的重點是如何促進學習者對知識的理解和解決問題能力的提高。通常采用任務驅動方式，通過創(chuàng)設學習情境、提供學習資源和選擇適當?shù)膶W習策略，充分調動學習者的主動性、創(chuàng)造性，從而達到問題的解決。
四、信息化教學設計
信息化教學設計是指在信息化環(huán)境中所進行的教學設計。
與“傳統(tǒng)的”教學設計相比，信息化教學設計更加重視學習者的主體作用，通過自主學習——基于資源的、基于協(xié)作（合作）的、基于研究（探究）的、基于問題的學習方式，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程中的各個要素，為學習者提供良好的信息化條件，促進教學過程和教學效果的優(yōu)化。
（1）在“教”與“學”兩個要素中，更多地注意“學”的方面，注意學習者學習能力的培養(yǎng)。教師應作為學習的促進者、指導者，幫助、引導和評價學生的學習進程。
（2）充分設計、利用各種信息資源來支持學習者的學習。
（3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的情境中教授學習策略和技能。
（4）強調“協(xié)作”。這種協(xié)作不僅僅是學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間和更大范圍人們的交流與協(xié)作。這種協(xié)作還包括學科之間的協(xié)作。
