東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告
9月22日,在教育局的組織下,全縣中學(xué)校長(zhǎng)和局部分科室成員組成考察團(tuán)前往東廬中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。在考察學(xué)習(xí)中，通過一看學(xué)校環(huán)境，二聽課堂教學(xué)，三聽學(xué)校匯報(bào),切身感受到了東廬學(xué)校細(xì)致的學(xué)校管理、先進(jìn)的教育理念和鮮明的教學(xué)特色，深值我們學(xué)習(xí)借鑒。
一、學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)清晰，管理暢通，充滿人文化。
全校只設(shè)教導(dǎo)處，總務(wù)處兩大處室。在很大程度上避免了管理中多頭重復(fù)，互相推諉的現(xiàn)狀，有效地保證了學(xué)校的政令暢通。
實(shí)行人文管理，倡導(dǎo)敬業(yè)精神，強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展，力求使每一位教師的心靈得到舒展，感受快樂。
二、校園文化因時(shí)制宜，張揚(yáng)個(gè)性。
學(xué)校校園文化具有濃郁的人文氣息，適合學(xué)生的身心發(fā)展。每個(gè)教室根據(jù)不同的班級(jí)情況和學(xué)生的愛好特長(zhǎng)將學(xué)生自己喜歡的名言格局或名人畫像進(jìn)行張貼，充分體現(xiàn)了學(xué)校的以人為本，注重了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，避免了學(xué)校校園文化的教條主義和千篇一律。
三、鮮明的教學(xué)特色。
全校師生共用講學(xué)稿。從集體備課入手，打破集體備課的空架子，實(shí)行教學(xué)合一。從教師角度來說有效避免了無教案上課、備教不一致的現(xiàn)狀。從學(xué)生角度來說使學(xué)生預(yù)習(xí)從無形變有形，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究。從家校聯(lián)系看有效的促進(jìn)了家校合作，使學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)一步明確了學(xué)生家庭作業(yè)內(nèi)容，以便更好的配合教師做好監(jiān)督。更為注意的是在東廬中學(xué)講學(xué)稿已成為教師檢測(cè)的一種導(dǎo)向和手段，每月一次的月考，70%的內(nèi)容來自講學(xué)稿，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充滿了自信，另外學(xué)生手中沒有征訂任何一種教輔資料，切實(shí)減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
四、狠抓落實(shí)，強(qiáng)化監(jiān)督。
辦公室以備課組為單位，加強(qiáng)教師之間的日常交流與合作，嚴(yán)格落實(shí)“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”的原則，主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出；組長(zhǎng)初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見；充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)；課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，學(xué)生填寫“學(xué)后記”，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充。“講學(xué)稿”不是簡(jiǎn)單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。
東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告之二
在參觀考察中，我越來越強(qiáng)烈意識(shí)到，要想在眾多學(xué)校中占有一席之地，必須打造出屬于自己的特色。學(xué)校首先要找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，形成自己的辦學(xué)特色，有了特色，就有了生命力。目前我校在文化建設(shè)上，激勵(lì)與約束機(jī)制上，對(duì)教師教學(xué)行為規(guī)范上都存在較大差距，下面根據(jù)考察學(xué)習(xí)情況結(jié)合學(xué)校實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，落實(shí)是根本。
認(rèn)識(shí)決定思路，思路決定出路。本次考察體會(huì)最深的一個(gè)問題就是落實(shí)問題。學(xué)校工作怎樣去落實(shí)？檢查、督促、制約就是落實(shí)。具體講就是抓住沒落實(shí)的事再落實(shí)；抓住沒落實(shí)的人再落實(shí)；抓住沒落實(shí)的題再落實(shí)。落實(shí)就要徹底，正如東廬中學(xué)趙主任所說“傷其十指不如斷其一指”，抓落實(shí)就是要一個(gè)一個(gè)的事、一個(gè)一個(gè)的人、一個(gè)一個(gè)的題去逐一落實(shí)。
二、堅(jiān)持以人為本，人才強(qiáng)校，努力建設(shè)一支高質(zhì)量高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍。
學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持以人為本的發(fā)展觀，在教書育人工作上就是以學(xué)生為本，育人為本，學(xué)校必須以教學(xué)為中心，大力發(fā)展先進(jìn)的校園文化，校園文化能充分展示學(xué)校個(gè)性，“教育無小事”，整個(gè)校園環(huán)境的布置，要有鮮明的人文特點(diǎn)。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓學(xué)校的墻壁也會(huì)說話”。以此熏陶教育學(xué)生使學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。
教育是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的特殊勞動(dòng)。要建立有效的運(yùn)行與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)。通過從嚴(yán)治教，規(guī)范管理，培養(yǎng)良好的教風(fēng)、工作作風(fēng)，進(jìn)而建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)，不斷把學(xué)校發(fā)展推向前進(jìn)。
三、求真務(wù)實(shí)，不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展
四、優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。
《綱要》指出：基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求我們變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程。作為教師，在教學(xué)過程中要積極指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供自主思考的時(shí)間和空間，把課堂教學(xué)的方式方法逐步向有利于形成自主思維的方向去努力，讓學(xué)生從好奇到探究、從自發(fā)到自覺，既興趣盎然又有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有自己的選擇，說自己的話，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持因材施教，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，突破“教師為中心” 、“課本為中心” 、“課堂為中心”的陳舊模式，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的文化環(huán)境或氛圍，注重學(xué)生的自我發(fā)展，注重學(xué)生的自由活動(dòng)。從而真正改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。
五、改革評(píng)價(jià)制度，提高師生團(tuán)體工作的積極性。
東廬中學(xué)在評(píng)價(jià)方面很重要的一點(diǎn)是先整體后個(gè)人，注重合作，防止內(nèi)部惡性競(jìng)爭(zhēng)。所有評(píng)價(jià)均倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。尤其在年輕教師的管理與培養(yǎng)上，要求新教師一年成材。
總之通過本次學(xué)習(xí)考察，使我們的教育理念得到了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，使我們的管理思路進(jìn)一步開闊，感受很多，感悟深刻。今后我們將在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在教研室的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，規(guī)范管理，推動(dòng)學(xué)校的全面發(fā)展。
東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告之三
東廬中學(xué)“講學(xué)稿”經(jīng)驗(yàn)
提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用
——江蘇溧水縣東廬中學(xué)減負(fù)增效靠的是“講學(xué)稿”
東廬中學(xué)地處南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)，是一所普普通通的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。這所學(xué)校辦學(xué)條件、師資水平原來十分薄弱，加之離縣城較近，曾經(jīng)是骨干教師進(jìn)縣城的跳板，優(yōu)生流失的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。直至去年，學(xué)校僅有一名高級(jí)教師。作為一所曾經(jīng)相對(duì)封閉的農(nóng)村初中，他們也曾經(jīng)和大多數(shù)學(xué)校一樣，在片面追求升學(xué)率的怪圈里掙扎多年，加班加點(diǎn)機(jī)械訓(xùn)練，輔導(dǎo)資料泛濫，作業(yè)陷入題海，老師痛苦不堪，學(xué)生怨聲載道，學(xué)校教育教學(xué)處于無序低效、低水平緋徊的狀態(tài)。
1、“講學(xué)稿”的編寫流程：“講學(xué)稿”的編寫是一種新的備課模式，它的特點(diǎn)是“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。
備課具體過程為：
(1)寒暑假各人疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。
(2)開學(xué)初教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)確定主備教師和審核人。
(3)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)。
(4)備課組長(zhǎng)初審后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見。
(5)主講教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定。
(6)上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生手上，任課教師再一次閱讀理解補(bǔ)充“講學(xué)稿”，即進(jìn)行課前備課。
(7)第二天上課時(shí)師生共用“講學(xué)稿”，教師課后在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”(即“課后備課”)，用于下次集中備課時(shí)小組交流，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。
該校“講學(xué)稿的編寫遵循這幾項(xiàng)基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí))。
“講學(xué)稿”的生命在于實(shí)施，而“講學(xué)稿”實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。因而，在“講學(xué)稿”實(shí)施之前，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，向他們提出了如下的使用要求：
第二，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫上學(xué)后記。
第三，每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿進(jìn)行歸類管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
對(duì)于教師，他們也提出了使用“講學(xué)稿”的要求：
第一，原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少視情況而定)，了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。
第二，用“講學(xué)稿”教學(xué)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
第三，用“講學(xué)稿”教學(xué)要拓展學(xué)生的思維，一方面通過引導(dǎo)學(xué)生思維來獲得知識(shí)，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問的錯(cuò)誤；另一方面尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。
第四，用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ))。這就要求教師必須提高三個(gè)能力：
一要提高備課中的“廚師能力”。教學(xué)過程中必須精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，用好教學(xué)手段，在抓“重點(diǎn)”、攻“難點(diǎn)”、解“疑點(diǎn)”上下功夫，在提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。
二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。
三要提高教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。
一是禁止征訂教輔資料。過去教師長(zhǎng)期依賴教輔資料，研究能力和創(chuàng)造能力下降，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)過重。于是該校停止了教輔資料的征訂，要求全體師生一律使用共同編寫、學(xué)校印刷、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的“講學(xué)稿”。
二是停止加班加點(diǎn)補(bǔ)課。從2000年起，學(xué)校開全課程、開足課時(shí)，杜絕初一初二雙休日補(bǔ)課、初三按規(guī)定補(bǔ)課，那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒有了溫床，迫使老師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來，許多課外活動(dòng)得以開展。
三是取消學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)。他們不辦競(jìng)賽輔導(dǎo)班，把競(jìng)賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中轉(zhuǎn)向分散，“講學(xué)稿”中能力題的設(shè)計(jì)，它既體現(xiàn)了競(jìng)賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個(gè)學(xué)生有一試身手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。
四是目標(biāo)達(dá)成“周周清。該校之所以提倡“教學(xué)周周清”，主要是基于這樣一個(gè)基本認(rèn)識(shí)；知識(shí)和技能的掌握有一個(gè)接觸、理解、內(nèi)化的過程，解疑破難需要時(shí)日，知識(shí)的整合需要一個(gè)緩沖地帶，一個(gè)章節(jié)的梳理過程往往是幾種手段方式的調(diào)試過程。一天一清，一堂一清，似乎過于急促，難以內(nèi)化，教學(xué)的氛圍也不夠?qū)捤?，囫圇吞棗往往?dǎo)致消化不良；而一月一清的教學(xué)節(jié)奏過于松散了，缺了適度的緊張便難有情緒的亢奮、學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中孩子的認(rèn)知規(guī)律。
“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測(cè)評(píng)的前提下，面向全體學(xué)生(無論哪一類學(xué)生都會(huì)有不“清”的時(shí)候)查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評(píng)價(jià)意識(shí)，及時(shí)、全面、客觀地了解信息。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，循循善誘地幫助學(xué)生解決疑難，維護(hù)學(xué)生的自尊和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
“周周清”采用面批、個(gè)別教學(xué)及補(bǔ)標(biāo)測(cè)試的輔導(dǎo)形式。其特點(diǎn)是分散輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；教學(xué)方式以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師指導(dǎo)為輔；適用對(duì)象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過關(guān)的學(xué)生。“周周清”的時(shí)間安排在周六上午，由教師對(duì)本周學(xué)習(xí)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生義務(wù)進(jìn)行輔導(dǎo)。
二、東廬中學(xué)實(shí)行“教學(xué)合一”改革給學(xué)校帶來的變化
1、促進(jìn)了教師觀念的更新和教師教學(xué)方式與行為的改變。“講學(xué)稿”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上老師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教師布置的作業(yè)明顯少了，給學(xué)生自由支配時(shí)間多了，教師在教學(xué)中更注重過程，如很多教師設(shè)計(jì)問題時(shí)還要求學(xué)生寫出解題思路，將隱性思維凸現(xiàn)為顯性過程。有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)。很多教師的教學(xué)融入了新課程理念，既注重知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升。確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，使教師充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要敢于放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時(shí)尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。
4、優(yōu)化了教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一。改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生。
“講學(xué)稿”既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)合一”。“講學(xué)稿”保證了課堂教學(xué)的高密度，目標(biāo)明確、話題集中，教師教學(xué)思路活、學(xué)生思維容量大，圍繞問題重思考和討論，節(jié)奏快、效益高。
5、促進(jìn)教學(xué)管理的優(yōu)化。“教學(xué)合一教學(xué)改革催生了學(xué)校民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制和以校為本的教學(xué)研究制度的建立，該校原有的教學(xué)管理制度嚴(yán)格、刻板，造成教師行為與精神的雙重緊張，領(lǐng)導(dǎo)更多地成為行政事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)在，教職工逐漸感到無效勞動(dòng)減輕了，有形約束減少了，但無形的約束和責(zé)任卻增加了，每個(gè)人都在樹立和維護(hù)自己在學(xué)校群體中的形象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也從檢查考核的角色中走了出來，將更多的精力投入到更深層次的管理之中：學(xué)校教學(xué)管理前移，從花很多精力檢查備課筆記，前移到指導(dǎo)“講學(xué)稿”的優(yōu)化；管理重心下移，只注重教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)法研究；管理的理念上移，把教師教學(xué)業(yè)務(wù)和技能的提高上升為一種事業(yè)，一種學(xué)術(shù)的研究，一種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。
6、教學(xué)改革達(dá)到了減負(fù)不減質(zhì)量的教學(xué)效果。由于不補(bǔ)課，教師把大量的時(shí)間節(jié)省下來研究教材，精選試題。教師的功夫花在課外，課內(nèi)精講精練，不說廢話。學(xué)校追求遵循規(guī)律的常態(tài)教學(xué)，追求務(wù)實(shí)高效的教學(xué)研究，追求平等合作，共謀發(fā)展的教學(xué)情境，基本達(dá)到了“低投入、高產(chǎn)出”、“輕負(fù)擔(dān)、高效率”的效果。該校2 0 02年中考參考率、合格率1 0 0％，均分512分，居全縣第二。2003年中考參考率、合格率仍為1 00％，文化考試均分445．4，全卷全科合格率65．4％，居全縣第二，全市前列。
7、教學(xué)改革使學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)了“六無”
①基本無輟學(xué)，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生1 00％進(jìn)入該校，三年來，除1人因年齡大，經(jīng)勸說無效外出務(wù)工外，全部畢業(yè)。
②無外流現(xiàn)象，近三年，學(xué)校改變了好學(xué)生外流到縣中初中部上學(xué)的現(xiàn)象，全部留在本校直至畢業(yè)，去年開始，南京城區(qū)的學(xué)生開始流入東廬中學(xué)借讀。近二年，骨干教師也沒有一位外流，新來的教師以能到這所學(xué)校為榮。
?、蹮o快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。
?、軣o不開課程，學(xué)校所有學(xué)科開齊開足。
⑤無加班加點(diǎn)，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，不趕進(jìn)度，扎扎實(shí)實(shí)、按部就班，初一、初二不補(bǔ)課、初三按規(guī)定補(bǔ)課。
?、薏毁I教輔用書、練習(xí)冊(cè)。學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)。每一段時(shí)間，將“講學(xué)稿”匯總成冊(cè)，就是精選的復(fù)習(xí)資料。而教師的教輔用書，則是校長(zhǎng)每年寒暑假帶領(lǐng)教師到城區(qū)新華書店選購(gòu)，凡是教師需要的業(yè)務(wù)用書，校長(zhǎng)一律簽單報(bào)銷。教師廣泛涉及教材以外的信息，為精編“講學(xué)稿“講學(xué)稿”，精選練習(xí)題提供了保證。
總之，東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，教師教得認(rèn)真，教得自覺，師生在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)，都感到了愉悅，學(xué)校形成了寬松、和諧，向上氛圍，得到了上級(jí)、社會(huì)，同行的廣泛贊譽(yù)。當(dāng)然，東廬中學(xué)的教學(xué)改革要不斷完善，不斷增加新的內(nèi)涵，以進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)的整體水平。
我了解到，學(xué)校為老師提供了較為充足的教學(xué)資料，但是，學(xué)生手里只有老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)案（附練習(xí)），就語(yǔ)文學(xué)科而言，另外還有作文、默寫、摘抄等作業(yè)。比較有特色的是，他們還定期印發(fā)美文給學(xué)生。這項(xiàng)工作組內(nèi)老師輪流做，所以負(fù)擔(dān)不是很重。這樣學(xué)生就有統(tǒng)一的資料可以閱讀，也便于老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。至于是否批改，那是靈活處理的。但老師一般要檢查。對(duì)不做的同學(xué)，也要盯一下的。事實(shí)上，學(xué)案上的許多題目，盡管老師上課已經(jīng)講了，但學(xué)生未必都做全。老師一但發(fā)現(xiàn)偷懶的同學(xué)，還是要找他補(bǔ)上作業(yè)的。但是老師不全批。強(qiáng)調(diào)一定要批的作業(yè)是試卷和默寫。他們?cè)缟弦显缱x，晚上初三上晚自習(xí)，共四節(jié)課。第一節(jié)晚自習(xí)老師可以上課輔導(dǎo)二十分鐘，到時(shí)打鈴。第二節(jié)看電視新聞，有時(shí)老師也會(huì)讓他們看會(huì)兒其他節(jié)目。第三、四節(jié)課還是自習(xí)，分到不同的學(xué)科，由相應(yīng)學(xué)科的老師到班輔導(dǎo)
初中業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教研員考察學(xué)習(xí)報(bào)告之四
（一）精細(xì)管理，打造教育奇跡的保障
1、精細(xì)有效的教學(xué)管理。一是以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)管理模式。東廬中學(xué)在實(shí)行“講學(xué)稿”的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中采用“堂堂練、周周清、月月考”的教學(xué)模式，并以此為載體，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。二是以教師為主導(dǎo)，建立扎實(shí)的教學(xué)常規(guī)管理制度。東廬中學(xué)實(shí)施“精細(xì)化”教學(xué)管理的模式，結(jié)合本校的實(shí)際做實(shí)、做細(xì)每一個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)。三是以精神為支撐，建立發(fā)揮集體智慧的考核機(jī)制。在加強(qiáng)師德建設(shè)的同時(shí)，采用捆綁式的考核方式，提出學(xué)生發(fā)展的整體目標(biāo)來激發(fā)群體的熱情，有利于教師用集體智慧進(jìn)行教學(xué)研究，同時(shí)也有利于學(xué)生有更多的時(shí)間彌補(bǔ)自己的不足，做到教師與學(xué)生的群體跟進(jìn)。
2、責(zé)任明確的學(xué)校管理。學(xué)校制度健全，既有對(duì)校內(nèi)各層次管理人員的，也有對(duì)教學(xué)和其他方方面面人員的，且針對(duì)性、操作性強(qiáng)。各項(xiàng)工作落實(shí)到位，從制度建設(shè)到過程落實(shí)，事事有人做，時(shí)時(shí)有監(jiān)管，學(xué)校工作井然有序，各方面運(yùn)轉(zhuǎn)銜接良好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，除校長(zhǎng)外，所有教學(xué)管理人員都兼任班主任，都承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)及相關(guān)學(xué)科 “講學(xué)稿”的把關(guān)任務(wù)。
3、突顯人性化的學(xué)生管理。如教學(xué)樓的墻體中為每個(gè)學(xué)生設(shè)置了一個(gè)帶有密碼鎖的小存放櫥，方便學(xué)生存放書籍等，減輕了學(xué)生課桌上的負(fù)擔(dān)；教室后墻的宣傳欄中允許學(xué)生張貼自己喜歡的明星、卡通人物畫像；每個(gè)教室中都安裝了空調(diào)和用于收看新聞等重要節(jié)目的電視機(jī)；每天早讀后學(xué)生集體高唱一首喜愛的歌曲等。學(xué)校的校園文化建設(shè)注重實(shí)用和效果，體現(xiàn)著人與人之間的溫情和溫馨。如食堂、衛(wèi)生間、宿舍和教室內(nèi)外的警示用語(yǔ)、圖畫標(biāo)示等，讓人感覺到校園處處講文明。走進(jìn)這樣的環(huán)境，你怎會(huì)忍心去說不文明的話、做不文明的事呢？
（二）學(xué)生、教師、校長(zhǎng)，打造教育奇跡的主人
1、學(xué)生：朽木可以雕也
東廬中學(xué)沒有“一流”的生源，卻取得了絕對(duì)“一流”的辦學(xué)成績(jī)。有一些“三流”的學(xué)生，幾乎都是些在別人眼中“教不好”和“難教”的一些“朽木”，但學(xué)校沒有拒絕。三年的東廬生活，他們中的不少人不但走出了不及格的行列，還邁進(jìn)了優(yōu)秀生的行列。在這里，“朽木”也可雕了。
在生源方面，我們是否可以得出這樣的啟示：生源質(zhì)量的好差是影響教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素，但不是決定因素。這是否會(huì)給長(zhǎng)期埋怨生源差的學(xué)校一些啟示呢？與其埋怨生源不好，不如面對(duì)現(xiàn)實(shí)拼命干。請(qǐng)你相信：朽木可以雕也。
2、教師：苦并快樂著
東廬中學(xué)是普通得不能再普通的鄉(xiāng)村薄弱初中。之所以薄弱，表現(xiàn)在辦學(xué)條件極其簡(jiǎn)陋，沒有高聳的教學(xué)大樓，沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，可以說是所不夠示范的“示范初中”。但它們又是實(shí)實(shí)在在的“示范初中”。因?yàn)檫@里有高尚的師德師風(fēng)、有過硬的教育教學(xué)業(yè)績(jī)、有全校師生上下齊心的精神面貌。
這里的老師有一種吃苦精神。編制材料——繁，閑暇時(shí)間——少，額外工作——雜，加班費(fèi)用——無?？衫蠋焸冞€是樂此不疲，不計(jì)報(bào)酬，不論勞累，以苦為樂，以教為榮。把吃苦當(dāng)作一種享受、一種幸福、一種快樂。更讓我們驚訝的是，創(chuàng)造教育奇跡的竟然是一群整體素質(zhì)不高的教師群體。東廬中學(xué)是一支標(biāo)準(zhǔn)的“雜牌軍”，他們與正規(guī)師范院校畢業(yè)的老師比起來，差距還是很大的，要想在教學(xué)上超過他們，需要付出多大的代價(jià)？這背后需要吃多少苦、流多少汗？常人往往無法體會(huì)。這種心甘情愿的吃苦精神在當(dāng)今又是何等的難得！
著名教育家霍懋征說：沒有愛就沒有教育。在這里工作的老師是辛苦的，但他們都熱愛自己的工作，熱愛每一個(gè)學(xué)生。不管孩子的父母是當(dāng)官的，還是務(wù)農(nóng)的；不管孩子的智力是聰慧的，還是一般的；也不管孩子的家庭是富足的，還是貧窮的，在老師們的眼里，人人平等。老師們既是生活指導(dǎo)老師，也是心理指導(dǎo)老師；既是知識(shí)的傳授者，也是品德的引導(dǎo)者。有這樣熱愛學(xué)生的老師，學(xué)生是幸福的，家長(zhǎng)是滿意的。愛能喚醒學(xué)生的求知欲望，愛能端正學(xué)生的品行，愛能播灑學(xué)生自信的種子。愛，是老師們共同的語(yǔ)言。
學(xué)校就是一個(gè)家庭，家庭中的每一個(gè)成員都同甘共苦，相濡以沫，何愁學(xué)校人氣指數(shù)不高、事業(yè)之樹不興！在當(dāng)今這樣一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，合作似乎難以操作，尤其是平行班同學(xué)科的老師要想同心，似乎很難。但我們看到，這所學(xué)校的教師之間不回避競(jìng)爭(zhēng)，也不拒絕合作。他們知道，競(jìng)爭(zhēng)需要合作，合作是為了更好地競(jìng)爭(zhēng)。
從東廬中學(xué)教師隊(duì)伍方面，我們是否得到這樣的啟示：教師的先天素質(zhì)并不是決定教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素，后天的努力完全可以彌補(bǔ)先天的不足。
3、校長(zhǎng)：人生智慧的經(jīng)營(yíng)者
陶行知先生說過：“好校長(zhǎng)是一校之魂。”如果說一個(gè)好校長(zhǎng)未必能辦好一所學(xué)校，那么辦好一所學(xué)校必定有一個(gè)好校長(zhǎng)。在薄弱初中當(dāng)校長(zhǎng)不是一件容易的事。資金缺口大，人員關(guān)系雜，師資力量弱，生存壓力大，發(fā)展步伐慢。校長(zhǎng)作為學(xué)校的責(zé)任人，肩負(fù)著擺脫困境的重任。陳康金校長(zhǎng)為學(xué)校籌集發(fā)展資金，不得不去當(dāng)“三陪校長(zhǎng)”（陪吃、陪喝、陪笑臉），面對(duì)這樣的當(dāng)家人，教師們?cè)跄懿桓袆?dòng)呢？
在遵守學(xué)校規(guī)章制度面前，他們信守“制度第一，校長(zhǎng)第二”。在利益面前，他們信守“教師利益第一，校長(zhǎng)利益第二。”試想一下，有了一個(gè)熱愛學(xué)校的校長(zhǎng)，我們的老師怎能不愛校？有了一個(gè)忘我工作的校長(zhǎng)，我們的老師怎能不拼命工作？校長(zhǎng)都知道：對(duì)教師的管理，從實(shí)質(zhì)上來講，是在經(jīng)營(yíng)人心，即實(shí)施“以人為本”的管理。“以人為本”是要體現(xiàn)以教師發(fā)展為本。以教師發(fā)展為本，就是要尊重教師、信任教師、賞識(shí)教師、激勵(lì)教師、成就教師。使教師工作有勁頭、有奔頭、有甜頭。校長(zhǎng)成功地運(yùn)用了情感管理鑄就了教師的成功，即讓教師有了滿意感、歸屬感、成就感。在這樣的環(huán)境下工作，老師們又怎能不感到幸福！又有哪只“孔雀”愿意“東南飛”？
有句話說得好：中國(guó)缺少的不是思想家，而是實(shí)干家。在陳校長(zhǎng)身上，我們是否可以得出這樣的啟示：在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施“以人為本”的管理思想，并不太遙遠(yuǎn)。
二、中篇：體會(huì)
一群普通的學(xué)生、一支敬業(yè)的隊(duì)伍、一位智慧的校長(zhǎng)，創(chuàng)造了一個(gè)教育的神話！我們都能感受到：有一種精神在跳動(dòng)，它的名字叫“感動(dòng)”；有一種力量在流動(dòng)，它的名字叫“機(jī)制”；有一種文化在涌動(dòng)，它的名字叫“人文”。感動(dòng)之余，引發(fā)了我們深深的思考：
1、高揚(yáng)的校長(zhǎng)旗幟——有位校長(zhǎng)才會(huì)有好學(xué)校 。不論是東廬中學(xué)還是蘇州工業(yè)園區(qū)一中，都有一位富有遠(yuǎn)見的“領(lǐng)頭雁”，一位作風(fēng)正派、一塵不染的“掌舵人”，是他們帶領(lǐng)學(xué)校擺脫困境，走向成功。
2、先進(jìn)的辦學(xué)思想——先想才能做到。成功的名校，共同之處是有一個(gè)好校長(zhǎng)，好校長(zhǎng)的共同之處是有先進(jìn)的辦學(xué)思想，雖然辦學(xué)思想各個(gè)不盡相同，然而正是這些不同的思想，造就了各色不同的名校。東廬中學(xué)“教學(xué)合一”思想指導(dǎo)下的“講學(xué)稿”，實(shí)現(xiàn)了腦力資源共享，促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，找到了農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。蘇州工業(yè)園區(qū)一中“人仁合和” 教育，為了學(xué)生的一輩子、為了學(xué)生的終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、未來生活幸福等等打下了良好的基礎(chǔ)。這些學(xué)校的辦學(xué)思想是一座寶庫(kù)在于它是原創(chuàng)的，又能符合各種先進(jìn)的教育思想，符合教育的本質(zhì)規(guī)律，符合教育的要求，符合教育的思想。
名校的成功首先在于教育思想的成功。東廬中學(xué)和蘇州工業(yè)園區(qū)一中教育思想先進(jìn)性的可貴之處在于，他們提出了一個(gè)別人想提不敢提，別人想做不敢做的口號(hào)。而是在于他們首先想到了，而且扎扎實(shí)實(shí)地做到了。他們沒有停留在口號(hào)和理論的層面，而是用他們經(jīng)年累月的實(shí)踐，實(shí)踐著并證實(shí)了他們的思想。
3、可貴的進(jìn)取精神——有思路才有出路 。東廬中學(xué)是從薄弱學(xué)校發(fā)展起來的。如果不是因?yàn)橛辛岁惪到?，說不定這所學(xué)校早已不存在了。這也印證了“質(zhì)量就是學(xué)校的生命”的思想。東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體實(shí)施“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，使東廬中學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“六無”（基本無輟學(xué)，無外流現(xiàn)象，無快慢班，無不開課程，無加班加點(diǎn)，不買教輔書、不用練習(xí)冊(cè)）。
三、下篇：發(fā)展
考察結(jié)束后，我們將結(jié)合我市初中學(xué)校實(shí)際，借鑒一些名校特別是東廬中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，著力在提高我市初中教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫。
1、倡導(dǎo)各校結(jié)合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)、推廣東廬經(jīng)驗(yàn)。我市北辛街道的滕北中學(xué)、尚賢中學(xué)已于一年前率先實(shí)施“講學(xué)稿”，效果顯著。龍泉街道的滕東中學(xué)也于今年在初三年級(jí)先實(shí)施“講學(xué)稿”，由并計(jì)劃在全校推開?？疾熘?，不少校長(zhǎng)表示，近期將組織教師赴東廬實(shí)地學(xué)習(xí)。
2、在條件合適的情況下，市教研室將組織召開“學(xué)習(xí)東廬經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
3、教研室將成立由專人負(fù)責(zé)的東廬經(jīng)驗(yàn)研究小組，結(jié)合我市實(shí)際情況對(duì)其可行性進(jìn)行論證、評(píng)估，制定相關(guān)配套政策。在條件成熟后，將在全市推開。
（二）在使用“講學(xué)稿”的過程中要注意
1、學(xué)校要相應(yīng)修訂管理制度和考評(píng)方案；要檢查教師對(duì)“講學(xué)稿”的批閱情況；要經(jīng)常隨機(jī)抽查教師在課堂上是否備教一致。
2、教師原則上不布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要批閱一部分“講學(xué)稿”，根據(jù)學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。
3、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。
4、教師在教學(xué)中對(duì)“講學(xué)稿”要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。
5、要求學(xué)生要根據(jù)“講學(xué)稿”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫；課后注意“講學(xué)稿”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
（三）使用“講學(xué)稿”時(shí)面臨的問題及建議
1、怎樣保證“講學(xué)稿”的質(zhì)量？
建議學(xué)校安排專人拿出充足的時(shí)間、精力修訂和完善“講學(xué)稿”，以保證“講學(xué)稿”的質(zhì)量。
2、課堂中是否真正落實(shí)“講學(xué)稿”的要求？
建議學(xué)校由專門領(lǐng)導(dǎo)小組成員通過聽課、調(diào)查學(xué)生等形式督促、檢查“講學(xué)稿”的落實(shí)情況。
3、“講學(xué)稿”的印刷經(jīng)費(fèi)問題。
建議：一是壓縮作業(yè)本定量，節(jié)約資金用于“講學(xué)稿”的印刷；二是減少教輔資料的征訂。
短暫的學(xué)習(xí)讓我們深深的感受到東廬中學(xué)創(chuàng)造的教育奇跡；從陳康金和與他一起執(zhí)教的這些鄉(xiāng)村教師身上我們感受到東廬創(chuàng)生奇跡的那份樸素，那份執(zhí)著，那份忘我。奇跡從哪里來？奇跡就在自己腳下，握在自己手中。我們更深深的期待著，像東廬這樣樸素的教育奇跡，能在滕州教育這塊沃土上生根發(fā)芽，生生不息。
江蘇溧水縣東廬中學(xué)之特色
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