給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理由
文：羅瑞媚 編輯：高小平
［摘
［關(guān)鍵詞］ 語(yǔ)文教學(xué)
一、理論支持
動(dòng)機(jī)是人的主觀愿望，未必準(zhǔn)能成功。只有不斷總結(jié)，不斷修正實(shí)施動(dòng)機(jī)的方法途徑，當(dāng)主觀愿望與客觀規(guī)律、客觀需求相適應(yīng)時(shí)，才能取得成功。不論什么動(dòng)機(jī)，在強(qiáng)烈的需求推動(dòng)下，就必然產(chǎn)生實(shí)施行為。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為，學(xué)生也就回到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。
二、改革語(yǔ)文課堂，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
作為母語(yǔ)的語(yǔ)文應(yīng)該說(shuō)并不缺乏學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，也不缺乏人們的重視?？删褪窃降礁吣昙?jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文越不感興趣，究其原因我認(rèn)為這些問(wèn)題都處在我們的教師以及我們的課堂上。因此，我從以下幾個(gè)方面做了些嘗試。
（一）讓學(xué)生了解中國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙無(wú)窮。
我們的祖國(guó)有著五千年歷史的漢語(yǔ)言文字。中國(guó)語(yǔ)言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，奧妙無(wú)窮。漢語(yǔ)言是我們的母語(yǔ)，也是美的圣殿，是中華民族審美理想和審美精神的體現(xiàn)。語(yǔ)文教材是一座豐富的礦藏，課本中選入了大量的文字作品，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等不同文體，無(wú)不蘊(yùn)含著美的因素，無(wú)不閃爍著美的光芒。我通過(guò)讓學(xué)生了解中國(guó)語(yǔ)言文字的發(fā)展歷史、形體變化、構(gòu)造過(guò)程，古今意義、一字多音、一字多義，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)漢字的獨(dú)特之處。此外我還讓學(xué)生去朗讀詩(shī)歌、散文，小說(shuō)、戲劇等，讓他們?nèi)ジ惺苷Z(yǔ)言文字的魅力所在。從諸多方面引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。這樣既能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了初步的印象，又能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去獲取更豐富的知識(shí)。
（二）長(zhǎng)文章使它更長(zhǎng)，拉近學(xué)生與文本的距離。
進(jìn)入五年級(jí)以后，教材中所選的文章越來(lái)越長(zhǎng)，學(xué)生可以說(shuō)情趣索然。為了使學(xué)生更有興趣，我通常會(huì)在一課之前，安排一個(gè)學(xué)生對(duì)于文章的鑒賞活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)言，毫無(wú)顧忌。學(xué)完之后，我又要安排學(xué)生收集與所要學(xué)的文章近似的文章，并從學(xué)生的收集中挑選一至兩篇，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，學(xué)生要找出不同文章的精彩之處，這樣雖然學(xué)習(xí)的戰(zhàn)線(xiàn)拉長(zhǎng)了，但是學(xué)生有了更多與文本對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，興趣也就自然而然的有了。
（三）為每一篇文章配上一幅圖畫(huà)。
學(xué)生低年級(jí)的書(shū)本可以說(shuō)是絢麗多彩，每一篇文章都要有許多插圖，甚至有許多學(xué)生還要在插圖上涂鴉一番，可以說(shuō)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了不少的情趣。而到了五年級(jí)，這些插圖越來(lái)越少，滿(mǎn)書(shū)都是文字，因此，我便想到了讓學(xué)生為每一篇文章配上一幅插圖。這個(gè)提議很快得到了學(xué)生的響應(yīng)。學(xué)生們不再說(shuō)文章枯燥，對(duì)文章內(nèi)容的理解更是不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，一個(gè)個(gè)津津有味地讀著課文，思考著怎么為文章配上一幅合適的插圖，這樣將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與繪畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的興趣也更濃了。
（四）利用多媒體盡量挖掘、升華教材的人文內(nèi)涵。
我們學(xué)校的硬件設(shè)備是十分先進(jìn)的，每一個(gè)教室都有一套多媒體設(shè)備，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的審美情趣，這些設(shè)備起到了極大的作用。于是我便在班內(nèi)開(kāi)展了“我為文章配樂(lè)”的活動(dòng)。學(xué)生們可根據(jù)自己的愛(ài)好選取文章，上網(wǎng)搜索mp3為文章配上一首合適的樂(lè)曲，并要在全班展示。展示的內(nèi)容包括：樂(lè)曲的作者、思想內(nèi)涵，配樂(lè)感情讀文，配這首曲子的理由解釋等等。這樣一來(lái)，由語(yǔ)文文本展開(kāi)出去，涉及多個(gè)領(lǐng)域，不但豐富了學(xué)生的視野，更使得學(xué)生的審美情趣得到了極大的提高，語(yǔ)文課的人文內(nèi)涵也得到了最大化的發(fā)展！三、營(yíng)造良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
人的心理發(fā)展受到環(huán)境的影響，尤其是處于少年時(shí)期的小學(xué)生更為明顯。因此，營(yíng)造一個(gè)什么樣的環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有著至關(guān)重要的作用。環(huán)境因素包括人的影響，書(shū)籍的影響，媒體的影響，社會(huì)的影響。人的影響，包括：父母，教師，朋友，同學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)，同事，親戚。
（一）營(yíng)造一心向?qū)W的物理環(huán)境。在這里物理環(huán)境主要是指教室的布置。我充分利用班內(nèi)的兩個(gè)評(píng)比欄，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)習(xí)心得的交流，讀書(shū)的收獲以及優(yōu)秀作業(yè)的展示等等，并根據(jù)展示的情況以書(shū)面形式通知家長(zhǎng)，使學(xué)生的表現(xiàn)也能得到家長(zhǎng)的肯定，當(dāng)然在班內(nèi)也定期進(jìn)行表彰。還利用板報(bào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我在圖書(shū)角放了許多適合學(xué)生閱讀的兒童讀物，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。同時(shí)結(jié)合學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)，拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間供學(xué)生讀書(shū)、記讀書(shū)筆記等等。
通過(guò)這一系列的措施，使得班內(nèi)形成了一個(gè)一心向?qū)W的物理場(chǎng)，這個(gè)“場(chǎng)”中，有力地促使學(xué)生由老師家長(zhǎng)逼著學(xué)向我自己要學(xué)轉(zhuǎn)變。
（二）烘托學(xué)習(xí)光榮的人文環(huán)境。少年時(shí)期生活面狹窄，來(lái)自人的影響主要是父母、教師、同學(xué)。教師的影響不必說(shuō)。我重點(diǎn)談?wù)勅绾问辜议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到促進(jìn)作用。
1、讓學(xué)生之間充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間雖然接觸很多，但他們之間真正起到互相促進(jìn)作用的卻很少。因此我在班內(nèi)人為營(yíng)造了一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使學(xué)生之間本已存在的隱性的競(jìng)爭(zhēng)顯性化。具體是這樣做的：將學(xué)生分成三組，一組學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的，一組學(xué)習(xí)中等的，一組學(xué)習(xí)比較差的。每日公布各組的學(xué)習(xí)評(píng)比情況，使得每一個(gè)學(xué)生明確自己在組內(nèi)的位置，在班內(nèi)的位置，學(xué)生之間也在互相對(duì)比，看到進(jìn)步的學(xué)生那得意的神情，落后的學(xué)生那一副不服氣的樣子，我便知道這一招起到了作用，再配以組內(nèi)動(dòng)態(tài)流動(dòng)，每一組的第一名晉升到上一組，最后一名降入下一組。這樣顯性的競(jìng)爭(zhēng)不但促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且?guī)?dòng)班級(jí)其他方面的共同進(jìn)步。
2、營(yíng)造書(shū)香家庭。我會(huì)利用每個(gè)學(xué)期召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)為家長(zhǎng)推薦兩本家庭教育的書(shū)籍，并與家長(zhǎng)共同制定讀書(shū)計(jì)劃，使學(xué)生每日回家學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)不再是在“搓麻將”、看電視、聊天，而是與孩子共同學(xué)習(xí)。同時(shí)我也充分利用我們班的博客為家長(zhǎng)提供互相交流的平臺(tái)，家長(zhǎng)們?cè)诓┛蜕夏芊窒淼揭恍┍容^成功的育兒經(jīng)驗(yàn)。這樣的家庭教育使得學(xué)生從家長(zhǎng)那得到的是潛移默化的影響，對(duì)于他們形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有著極大的促進(jìn)作用。
四、適當(dāng)?shù)男睦砥诖?，增?qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
人無(wú)動(dòng)力不走，鳥(niǎo)無(wú)動(dòng)力不飛。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力從何而來(lái)，那就需要周?chē)娜撕退约簩?duì)他的心理期待。這里我分三方面來(lái)談：
（一）成熟的自我期待。
這里我們說(shuō)的自我期待實(shí)際上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的成就動(dòng)機(jī)，也就是希望成功，實(shí)際這無(wú)非是滿(mǎn)足自尊心理需求。奮斗成功后向更高目標(biāo)拼搏，無(wú)非是為滿(mǎn)足更強(qiáng)烈的自尊心理需求。不論是失敗后總結(jié)教訓(xùn)，重新奮斗，還是失敗后，轉(zhuǎn)移興趣方向，都是希望重新取得失掉的自尊。
這種自尊心的追求就需要教師更多的去關(guān)注。一是教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自我目標(biāo)，也就是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象。這個(gè)對(duì)象一定要比該生水平略高，但一定又是經(jīng)過(guò)努力可以趕超的；二是教師要幫助學(xué)生制定長(zhǎng)期的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要是學(xué)生認(rèn)同的。
（二）適當(dāng)?shù)募彝テ诖?/p>
家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳，可以說(shuō)對(duì)自己的孩子都充滿(mǎn)了期待，而這種期待是否符合學(xué)生的實(shí)際就成了決定孩子成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。這就需要教師與家長(zhǎng)共同分析學(xué)生的實(shí)際，使家長(zhǎng)對(duì)孩子有一個(gè)清晰、正確的認(rèn)識(shí)，從而使家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待更適當(dāng)，不要過(guò)高，也不要過(guò)低，這樣才能使孩子沿著正確的道路前進(jìn)。
比如：一個(gè)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的學(xué)生，他的家長(zhǎng)總是希望孩子能夠成為班里學(xué)習(xí)的佼佼者，回家以后總是批評(píng)孩子成績(jī)不理想，而且為孩子買(mǎi)了很多學(xué)習(xí)材料，假期為孩子報(bào)了很多輔導(dǎo)班，可是孩子的學(xué)習(xí)不但未能提高，反而越來(lái)越差?？吹竭@種情況，我便主動(dòng)找到這位家長(zhǎng)幫助他分析孩子的情況，最終使他認(rèn)識(shí)到了自己教育的問(wèn)題。于是他在征得孩子同意的基礎(chǔ)上，剪掉了許多輔導(dǎo)材料，取消了許多輔導(dǎo)班，改報(bào)了一個(gè)孩子十分感興趣的輪滑班，回家之后家長(zhǎng)也不再只是埋怨，而是與孩子一起學(xué)習(xí)，一起讀書(shū)。一段時(shí)間以后，孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，親子關(guān)系也改善了。
（三）科學(xué)的教師期待。
學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，而對(duì)于老師的學(xué)識(shí)、人品等等有一種與生俱來(lái)的崇拜，因此他們更看重老師對(duì)他的看法。有鑒于此，教師對(duì)學(xué)生的期待在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上起到了關(guān)鍵的作用。
作為教師對(duì)于不同學(xué)生期待也應(yīng)該有所不同，對(duì)于同一個(gè)學(xué)生不同時(shí)期的期待也應(yīng)該不同。這種期待是通過(guò)每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作，每一句話(huà)傳達(dá)給學(xué)生的。例如：上語(yǔ)文課時(shí)，遇到一篇比較生澀的文章，學(xué)生們無(wú)人舉手，我便用眼掃視全班，然后眼神落在了一個(gè)平時(shí)朗讀中等的學(xué)生的臉上，四目相對(duì)，我的眼神中傳遞給他一種期待、一種信任。當(dāng)他舉起手時(shí)，我便叫了他，讀完后我又大力地表?yè)P(yáng)他，從此，我班又多了一個(gè)朗讀的小能手。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我深深體會(huì)到，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)教師決不能抱有成見(jiàn)，采取生硬的態(tài)度，而應(yīng)以滿(mǎn)腔熱忱給予真摯的期待，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情“回流”，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的期待，這正是調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的結(jié)果。
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