發(fā)布時(shí)間:2009-3-28 閱讀:1036
美國(guó)教育技術(shù)簡(jiǎn)介
謝百治 ，陜西 西安 710032 http://www.edu.cn 2002-04-27 09:24:56
教育技術(shù)通訊【摘 要】本文從教育技術(shù)的定義、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、資源建設(shè)及遠(yuǎn)程教育等五個(gè)方面對(duì)美國(guó)教育技術(shù)的情況作了介紹，并進(jìn)行了中、美教育技術(shù)的對(duì)比研究，找出了我國(guó)教育技術(shù)和發(fā)達(dá)國(guó)家美國(guó)的差距和問(wèn)題，探討了我國(guó)教育技術(shù)研究及發(fā)展的方向。
【關(guān)鍵詞】美國(guó)；教育技術(shù)；比較研究
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
教育技術(shù)在教學(xué)改革中發(fā)揮了重要的作用，是教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口。教育部領(lǐng)導(dǎo)及部隊(duì)首長(zhǎng)都對(duì)教育技術(shù)工作給予了足夠的重視，提出要把教學(xué)改革建立在教育技術(shù)這個(gè)平臺(tái)上，不少高校都把教育技術(shù)中心作為學(xué)校的支撐學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。教育技術(shù)如何發(fā)展，“教育技術(shù)學(xué)”學(xué)科如何建設(shè)，教育技術(shù)如何在教學(xué)改革中發(fā)揮制高點(diǎn)和突破口的作用，普通高校教育技術(shù)中心應(yīng)采取什么樣的建設(shè)模式等等，所有這些問(wèn)題，受到廣大教育技術(shù)工作者的普遍關(guān)注。2000年2月，我隨中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)代表團(tuán)參加了美國(guó)AECT2000年年會(huì)暨國(guó)際教育技術(shù)學(xué)術(shù)研討會(huì)并順訪了夏威夷大學(xué)、印第安娜大學(xué)和馬里蘭大學(xué)等院校，同美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家，就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了交流，同時(shí)參觀了他們的教育技術(shù)設(shè)備、設(shè)施及環(huán)境建設(shè)、遠(yuǎn)程教育等情況作了深入的了解，取得了一些第一手材料。現(xiàn)將美國(guó)教育技術(shù)的情況介紹給大家，并和我國(guó)的教育技術(shù)作對(duì)比分析、探索，為大家進(jìn)一步深入研究教育技術(shù)的熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)健康深入發(fā)展提供借鑒。
一、關(guān)于教育技術(shù)的定義
美國(guó)教育傳播后來(lái)居上技術(shù)協(xié)會(huì)，經(jīng)過(guò)廣大學(xué)者的研究，結(jié)合美國(guó)的實(shí)際情況，1994年發(fā)布了有關(guān)教育技術(shù)的定義：
教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，(Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning)。
我國(guó)教育技術(shù)工作者翻譯了美國(guó)教育技術(shù)的定義，并根據(jù)我國(guó)以課堂教學(xué)為主的特點(diǎn)，對(duì)教育技術(shù)做出了定義，其中以華南師大李克東教授為代表，他認(rèn)為“教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實(shí)踐。”
1986年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)三所大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，明確了教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支學(xué)科，1993年正式確定電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。截至2000年，全國(guó)已有30余所高校設(shè)立了本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，20多所院校被批準(zhǔn)建立了教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)體系，造就了一批知名專家并形成了結(jié)構(gòu)合理的教育技術(shù)專業(yè)隊(duì)伍。我們認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，研究范圍是對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，特點(diǎn)是理論和實(shí)踐并重，基礎(chǔ)是教學(xué)、學(xué)習(xí)和傳播理論，手段是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和相關(guān)高新技術(shù)，性質(zhì)是定位于技術(shù)學(xué)層次的一門科學(xué)，主要理論是教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)和個(gè)別化學(xué)習(xí)，目標(biāo)在于深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。所以我們說(shuō)：“教育技術(shù)是一門關(guān)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的技術(shù)學(xué)層次的科學(xué)。”
二、關(guān)于教育技術(shù)的人才培養(yǎng)
美國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，少量本科生及博士生學(xué)制2～3年。碩士生以學(xué)位課程取得學(xué)分為主，不做課題，博士生除完成一定的學(xué)分外還必須完成研究課題，學(xué)制比較靈活，可以修一些學(xué)分后工作一段再來(lái)學(xué)習(xí)，可以5～7年完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容，重視教育技術(shù)94定義的闡述，從學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面組織課程和開(kāi)展研究，特點(diǎn)是在設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上投入更我的力量。專利法制作也列入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)、研制網(wǎng)絡(luò)方面的軟件。他們明確表示“我們是培養(yǎng)軟件的設(shè)計(jì)者，而不是培養(yǎng)軟件的制作者”。學(xué)生來(lái)源主要是學(xué)校的教師，在具備某一專業(yè)知識(shí)的條件下培養(yǎng)利用教育技術(shù)當(dāng)好教師的能力，畢業(yè)后還回學(xué)校工作，學(xué)習(xí)方式主要是小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)。
我國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是本科學(xué)歷教育，本科學(xué)生來(lái)源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生。近年來(lái)研究生招生在不斷擴(kuò)大，研究生的生源主要是本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生。學(xué)制：本科教育四年、碩士三年、博士三年。碩士和博士學(xué)位除完成學(xué)分外都必須完成論文答辯。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要在于求職，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，門類較多。學(xué)習(xí)的方式以課堂教學(xué)為主，輔以實(shí)習(xí)和討論。教育技術(shù)專業(yè)多設(shè)在師范類院校，畢業(yè)生的主要去向是中學(xué)和高校教師。近年來(lái)一些普通高校也開(kāi)辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，建立了一些碩士學(xué)位授予點(diǎn)。非師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方向是當(dāng)前亟待進(jìn)行深入研究的問(wèn)題。
三、關(guān)于教育技術(shù)的科學(xué)研究
美國(guó)教育技術(shù)研究從對(duì)教學(xué)電影等音、視頻媒體的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用的研究開(kāi)始，隨著教育技術(shù)領(lǐng)域的變化而變化，到如今教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論成為科研的主要內(nèi)容，也進(jìn)行教學(xué)媒體的有關(guān)內(nèi)容的研究，諸如“不同學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)者的不同影響的研究”等。他們認(rèn)為媒體制作易，設(shè)計(jì)難，難在要從教學(xué)的整體中去把握媒體技術(shù)的整合。沒(méi)有整體的改變，技術(shù)就不能實(shí)現(xiàn)潛能。正是由于從教學(xué)綜合需要研究媒體，因此設(shè)計(jì)就成了主體。用印第安娜大學(xué)教育技術(shù)系Michael Moleda教授的話講就是“我們不培養(yǎng)制作網(wǎng)頁(yè)的，而是培養(yǎng)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的”。近幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)程教育也成為研究的熱點(diǎn)，但仍然是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法作為主要研究方向。研究中也涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析、教師和學(xué)生的交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)機(jī)的研究及道德問(wèn)題研究等多個(gè)側(cè)面。視頻會(huì)議系統(tǒng)的利用與研究，利用媒體（如計(jì)算機(jī)多媒體等）構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境的研究也比較活躍。“教師無(wú)意識(shí)與教育技術(shù)”構(gòu)成了中小學(xué)教育技術(shù)研究的主題。
結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教育技術(shù)研究，構(gòu)成我國(guó)教育技術(shù)研究的主流。其一是進(jìn)行教育技術(shù)理論層次的研究，主要探討“為什么”。這主要體現(xiàn)在對(duì)教育技術(shù)定義、理論體系、學(xué)科建設(shè)的研究和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及原理的研究，不少同志也重視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，取得了可喜的進(jìn)展。如何克抗教授的“教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論”等， 為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。其二是進(jìn)行教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施層次的研究，主要探討“怎么做”。這是大量的，研究比較深入。研究的熱點(diǎn)問(wèn)題是多媒體技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)距離教育等到，目前大多數(shù)研究仍然基于以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。這里具有代表性的研究是《小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》、《理論力學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究》和《醫(yī)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究》。90年代末以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)距離教育發(fā)展迅速，特別是計(jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)的廣泛普及，逐步打破了課堂教學(xué)的模式，以學(xué)為主，考慮從學(xué)生角度出發(fā)的教育技術(shù)研究逐步深入發(fā)展，如《新型教學(xué)模式的研究》、《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代遠(yuǎn)程教育理論的研究》、《“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)》、《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新》等。 這些從不同角度的研究，一是探討了信息時(shí)代新型教學(xué)研究的目的、意義，分析了新型教學(xué)模式的特點(diǎn)及其研究的理論基礎(chǔ)，并提出了新型教學(xué)模式的研究方法與資源；二是指出了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)觀念、教學(xué)手段及各種特點(diǎn)；三是指出了“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式兼取“有意義地接受學(xué)習(xí)”理論和“動(dòng)機(jī)”理論之所長(zhǎng)，摒其所短，是比較科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ)；四是介紹了協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，探索了協(xié)作學(xué)習(xí)的基本理論，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討；五是指出了多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)系，為探討新的教學(xué)改革思路和創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式提供了理論依據(jù)和方法。這些研究代表了當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)與主流。
四、關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)
美國(guó)各院校比較重視教學(xué)資源建設(shè)，網(wǎng)上教學(xué)資源非常豐富。下面我們從美國(guó)教學(xué)資源建設(shè)的模式，教學(xué)資源的形式和教學(xué)資源的內(nèi)容對(duì)美國(guó)教學(xué)資源建設(shè)作一介紹。資源建設(shè)主要是利用信息技術(shù)公司的力量進(jìn)行制作，其一是學(xué)校教師搞好資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，由媒體公司進(jìn)行制作，如印第安娜大學(xué)、夏威夷大學(xué)都介紹了相關(guān)情況；其二是眾多的信息技術(shù)公司為了公司自身的發(fā)展，為進(jìn)行技術(shù)人才的無(wú)意識(shí)也進(jìn)行了大量的投資，建立了豐富的具有教育職能的網(wǎng)站，制作了大量的教學(xué)資源；其三是美國(guó)許多大學(xué)都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，主要的教學(xué)形式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)資源是由學(xué)院組織，根據(jù)課程設(shè)置建設(shè)的。
在我國(guó)，教學(xué)資源建設(shè)主要靠院校教師和教育技術(shù)中心實(shí)施，多媒體教材、電視教材、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)存在著嚴(yán)重的低水平重復(fù)制作、效益不高的問(wèn)題。2000年以來(lái)教育部投資采取課題招標(biāo)的辦法，啟動(dòng)了21世紀(jì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工程，第一批網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教材及素材資源即將面世 ，這是充分發(fā)揮政論職能多快好省地進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)的有效途徑。由于有了較大的資金投入，也部分采取了教師提出設(shè)計(jì)，由公司參與制作的建設(shè)模式。
根據(jù)行業(yè)學(xué)科歸類，采取招標(biāo)和協(xié)作制作，也是進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)的好辦法。如全軍醫(yī)學(xué)教育技術(shù)學(xué)會(huì)進(jìn)行了“軍隊(duì)臨床學(xué)醫(yī)學(xué)主干課程電視教材系列化研究”協(xié)作制作電視教材130余部，“軍隊(duì)臨床醫(yī)學(xué)課程多媒體教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”協(xié)作制作多媒體教材42部，“軍隊(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程電視與多媒體教材配套標(biāo)準(zhǔn)的研究”，按標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)和制作電視與多媒體教材，為用于課程教學(xué)的電視與多媒體教材建設(shè)創(chuàng)造了新的路子。
美國(guó)教學(xué)資源的形式有用于遠(yuǎn)程教育的課程網(wǎng)絡(luò)教材，也有配合學(xué)校教學(xué)的素材庫(kù)，也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學(xué)或用于學(xué)生自學(xué)。美國(guó)人在資源制作方面形式比較隨意，我們?cè)谠L問(wèn)馬里蘭大學(xué)時(shí)了解了有關(guān)遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展民政部，他們認(rèn)為開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程極為重要，他們?cè)谟枚嗝襟w介紹時(shí)就非常隨便，界面設(shè)計(jì)不講究。但他們對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)特強(qiáng)，只做一般介紹，始終不向我們展示他們的網(wǎng)上課程。
我國(guó)教學(xué)資源建設(shè)主要是素材庫(kù)、策略庫(kù)、試題庫(kù)、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程，我們對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)除注意內(nèi)容豐富，介紹新尖技術(shù)外還比較注意美觀，界面設(shè)計(jì)比較講究。在教學(xué)資源建設(shè)方面我們的差距是資源少，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更少，管理方面的許多問(wèn)題有待研究。
五、關(guān)于遠(yuǎn)程教育
美國(guó)作為信息技術(shù)高度發(fā)展的國(guó)家，在遠(yuǎn)程教育方面進(jìn)行了大量的研究和試點(diǎn)，夏威夷大學(xué)、馬里蘭大學(xué)都分別開(kāi)設(shè)了遠(yuǎn)程教育本科或碩士學(xué)位課程或?qū)I(yè)，有的專業(yè)只進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)75%的美國(guó)大學(xué)將提供網(wǎng)上教育，5000萬(wàn)成年人在學(xué)習(xí)。在美國(guó)財(cái)務(wù)科沒(méi)有類似于我們國(guó)內(nèi)同步教育的網(wǎng)校，美國(guó)遠(yuǎn)程教育的主體是高等教育，成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展增加了大眾接受高等教育的機(jī)會(huì)與選擇。美國(guó)遠(yuǎn)程教育采取了了衛(wèi)星電視雙向傳遞和英特耐特網(wǎng)兩種方式。
我國(guó)遠(yuǎn)程教育充分利用了英特網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)，規(guī)模大、發(fā)展極為迅速，但和美國(guó)遠(yuǎn)程教育比較仍然存在著較大的差距。其一是計(jì)算機(jī)普及率和網(wǎng)絡(luò)帶偏低，這是阻礙遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要因素。社會(huì)上沒(méi)有廣泛的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)在家庭、學(xué)校及社會(huì)的普及率比美國(guó)低許多。美國(guó)總統(tǒng)克林頓在1996年就提出了“教育技術(shù)行動(dòng)”，該行動(dòng)綱領(lǐng)指出：到2000年全美中小學(xué)電腦都將連上信息高速公路，讓每個(gè)孩子都能受到21世紀(jì)現(xiàn)代技術(shù)教育。二是缺少?gòu)V泛的資源合作。目前批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育學(xué)院大都采用和電信部門聯(lián)合辦學(xué)的方式進(jìn)行，這一模式不利于資源的精品化、規(guī)?；烷_(kāi)放性。三是缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)。我國(guó)遠(yuǎn)程教育處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。在信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸、招生管理等方面 缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。在美國(guó)，教育部已經(jīng)向224家包括大學(xué)、機(jī)關(guān)、學(xué)校以及非盈利研究機(jī)構(gòu)等部門授權(quán)，創(chuàng)建幫助教師備課的軟件。四是各自為政阻礙了遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步規(guī)?；?、大眾化的發(fā)展，沒(méi)有最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源（教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想）的共享，造成模式僵化和一成不變。五是社會(huì)宣傳做得不夠，許多人還不知道不清楚這一教學(xué)模式的先進(jìn)性和大眾化。美國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)是信息高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，其特性是瞬息萬(wàn)變，知識(shí)更新?lián)Q代頻繁，客觀造成了大量需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的群體，終身學(xué)習(xí)成為美國(guó)深入人心的一個(gè)觀念。又加上美國(guó)高等教育比較發(fā)達(dá)，無(wú)升學(xué)壓力，因此他們更傾向于將網(wǎng)絡(luò)作為一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)手段，作為一種社會(huì)文化來(lái)潛移默化地影響學(xué)生。我們國(guó)家政府對(duì)此也極為重視，近年來(lái)批準(zhǔn)成立31個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，具體如何發(fā)展還有待在實(shí)踐中探索。六是對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施傾斜政策。從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，遠(yuǎn)程教育的對(duì)象是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人群，而這些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及人員背景還不夠完善，人們難以上網(wǎng)，更談不上遠(yuǎn)程教育了。美國(guó)為了幫助貧困地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校、圖書(shū)館跨越數(shù)字分水嶺，實(shí)行折扣補(bǔ)助計(jì)劃，由聯(lián)邦政府通訊委員會(huì)每年從通訊服務(wù)基金中向有待幫助的學(xué)校、圖書(shū)館提供超過(guò)19億美元的高速上網(wǎng)、Internet配線和長(zhǎng)途通信的費(fèi)用折扣，這是值得我們借鑒的方法。
中美科技發(fā)展有很大的差異，國(guó)情有許多不同，教育技術(shù)的發(fā)展水平存在著較大的差距。我們?cè)诒容^研究中美教育技術(shù)的時(shí)候，要結(jié)合我國(guó)實(shí)際，借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展盡自己的一份力量。相信在不久的將來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)將會(huì)跨入世界先進(jìn)行列。
