認知靈活性理論認為學習是學習者在一定的社會文化背景中以自己的方式主動建構內部心理表征的過程。對于學生而言，所謂認知靈活性,就是指學習者通過多種方式同時建構自己的知識,以便在情景發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應。這個定義的含義是,學習者在學習復雜和非良構領域的知識時,要通過多維表征的方式才能完成對知識意義的建構,才能夠達到對知識的全面理解,此外,通過多維表征所建構的知識,能夠較好地遷移到其他領域［1］。
認知靈活性是執(zhí)行功能的主要成分。執(zhí)行功能就是指在完成復雜的認知任務時，對各種認知過程進行協(xié)調，以保證認知系統(tǒng)以靈活、優(yōu)化的方式實行特定目標的一般性控制機制；它的本質就是對其它認知過程進行控制和調節(jié)，而它的根本目的就是產生協(xié)調有序的、具有目的性的行為［2］。
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