無論是準備入學，還是已經(jīng)入學的兒童，培養(yǎng)邏輯思維能力遠比學業(yè)成績更重要。如果父母僅以學業(yè)成績?yōu)楹饬繕藴?，而忽視邏輯思維能力培養(yǎng)，孩子未來學習必然會遇到困難。那么，學齡兒童必備的思維能力有哪些呢？

有時，父母會發(fā)現(xiàn)，處于學齡期前后的兒童，他們的言行發(fā)生了很大變化，但卻沒有關(guān)注到他們思維能力上變化，因而常常把學業(yè)成績作為評判標準。

然而，如果某一方面能力存在欠缺，就可能影響他們未來的學業(yè)，而這些是無法通過分數(shù)反映的。

那么，學齡兒童必備的思維能力有哪些呢？

空間和因果關(guān)系

理解地圖和模型的能力，以及交流空間信息的能力、因果關(guān)系的判斷是隨著年齡增長而提高的。

比如，學齡兒童可能會根據(jù)路標、主要建筑物學會記住走過的路，而年幼兒童不行，原因在于思維能力上的差異。

其實，父母可以通過詢問兒童如何記住路線，引導和幫助他們練習思維能力，還可能有助于他們將這種思維方式應(yīng)用到其他方面，因為經(jīng)驗在兒童發(fā)展過程中起著很重要作用。

分類

分類能力是在學齡期前后發(fā)展起來的，包含著一系列相對復雜的能力。

系列化：兒童可以根據(jù)長短或顏色等一個或多個維度將某些物體進行排列，說明他們理解了系列化。

傳遞性推理：如果給兒童三根長短不一的小棍，隨機比較任意兩組小棍的長短關(guān)系，當他們在不進行演示的情況下，能夠推理出另兩根小棍長度，說明他們具備了傳遞性推理能力。

類包含：給兒童呈現(xiàn)十枝花，其中七枝玫瑰、三枝康乃馨，問兒童玫瑰多還是花多，如果兒童回答玫瑰多，表明他們理解了類包含。

歸納和演繹推理

歸納推理：比如，兒童認為自己的狗會叫，而其他小朋友家的狗也會叫，那么似乎所有的狗都會叫，這就是歸納推理。

當然，兒童可能會遇到一只不會叫的狗，這只說明歸納推理是嘗試性的，但他們的思維方式是正確的。

演繹推理：比如，老師告訴兒童所有的狗都會叫，兒童認為自己有一只狗，那么自己的狗也會叫，這是演繹推理能力。

在一項精心設(shè)計的實驗中發(fā)現(xiàn)，二年級兒童能夠正確完成設(shè)計的歸納和演繹任務(wù)，而幼兒園兒童做不到。

守恒

7歲的兒童會認識到，把一塊橡皮泥滾成長條形，它仍然包含相等數(shù)量的橡皮泥；到9歲時，他能理解重量是相等的。

當然，兒童知道與理解不同，如果父母只是告訴他這個常識，并不意味著他能理解。

數(shù)的概念和數(shù)學

學齡兒童可以默數(shù)，可以順著從小數(shù)目往上數(shù)來做加法，并且可以完成簡單的應(yīng)用題。

但有時憑直覺獲得的知識與在學校中學到的是不一樣的。

比如，一項研究發(fā)現(xiàn)，巴西街頭9-15歲的兒童能夠在買賣東西時很好的算賬，但卻無法做對學校的題。

這也說明，通過具體應(yīng)用來教數(shù)學比教授抽象規(guī)則更加有效。

上述思維問題說明，具體的經(jīng)驗與靈活運用是不同的。兒童在學校學習的知識，只有兒童真正理解，才能應(yīng)用到各種不同情境，才能確保未來學業(yè)的成功。

所以，“嗨寶寶育兒”（hiangel_cn）認為，兒童學業(yè)上之所以會出現(xiàn)問題，是因為他們把理解當成了常識，父母如果不能真正了解孩子思維水平，就無法提供科學指導。

有一項測量了10000名11-12歲英國兒童在體積和重量守恒任務(wù)上的表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們比三十年前接受測量的類似樣本落后兩三年。這些結(jié)果說明，現(xiàn)在的學齡兒童將太多的精力花費在“讀、寫、算”上，而缺乏應(yīng)用這些學習材料的親身經(jīng)驗。

這似乎可能也是為什么如今的中國教育難以產(chǎn)生“大師級”人物的原因吧！