淺談中學(xué)班主任工作的心理學(xué)教育策略(轉(zhuǎn)載) （修改）
常言道：教無定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教學(xué)一樣，雖無定法之說，卻有方法之論。本文立足于新時(shí)期中學(xué)班主任工作實(shí)際，就中學(xué)班主任工作的心理學(xué)策略問題談?wù)剛€(gè)人粗淺的體會(huì)。
一．了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)是開展班主任工作的基礎(chǔ)
中學(xué)階段，是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期。中學(xué)生的心理表現(xiàn)出過渡性、閉鎖性、自尊心強(qiáng)、以自我為中心等特點(diǎn)。作為班主任老師，除了學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，還要注意中學(xué)生的一些獨(dú)特之處。
中學(xué)生尚未發(fā)育成熟，執(zhí)行控制能力不足，容易情緒化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用情緒通路，這些都決定了青少年容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒支配。作為班主任老師，要充分了解學(xué)生的情緒特點(diǎn)，避免一些容易引起學(xué)生強(qiáng)烈沖突的行為，如控制自己的不良情緒，避免當(dāng)眾批評諷刺、體罰學(xué)生的行為。同時(shí)，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要有意識地教給學(xué)生一些控制情緒的方法，培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制能力。
青春期發(fā)育使得中學(xué)生容易將問題過度復(fù)雜化，將社會(huì)理想化并且言行不一。很多教師都有這樣的感覺，中學(xué)生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學(xué)的一點(diǎn)小的行為變化可能就會(huì)引起他們各種猜測，并隨之引發(fā)喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態(tài)。還有一種讓教師無所適從的現(xiàn)象就是很多學(xué)生對所有的道理都很明白，對別人的要求也很高，認(rèn)為別人都應(yīng)該遵守社會(huì)規(guī)范，一遇到不良現(xiàn)象就十分憤怒，但對自己的要求卻不高，總有各種理由為自己辯解。老師們有的時(shí)候會(huì)特別氣憤，認(rèn)為他們是明知故犯，是故意跟老師作對。教師一方面要注意不能因此給學(xué)生扣上表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根據(jù)他們的特點(diǎn)安排教育活動(dòng)，既不能只重復(fù)講道理，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認(rèn)定學(xué)生已經(jīng)懂得道理了，就跳過這個(gè)環(huán)節(jié)，直接對他們提出行為要求，而是要把重點(diǎn)落在認(rèn)知和行為的聯(lián)系上，這樣才能逐步培養(yǎng)出言行一致、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
中學(xué)生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。班主任應(yīng)該考慮青少年在智力、情緒、社會(huì)性發(fā)展上的多種需求，把學(xué)校建設(shè)成安全、支持性的社會(huì)型組織，滿足青少年的社會(huì)渴求，避免學(xué)生因?yàn)闆_動(dòng)性強(qiáng)、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。作為班主任老師，一方面要注意與學(xué)生加強(qiáng)溝通，形成和諧的師生關(guān)系，另一方面要加強(qiáng)班集體建設(shè)，增強(qiáng)班級凝聚力，避免學(xué)生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如，可以通過班隊(duì)活動(dòng)營造溫暖的班級氛圍，讓學(xué)生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學(xué)習(xí)良好的交往模式，建立起社會(huì)支持體系，在學(xué)生遇到困難時(shí)，不感到孤單和孤立無援，這樣有助于他們打開封閉的心理，培養(yǎng)開朗的性格，抵御不良行為和不良群體的影響。
總之，班主任老師要時(shí)時(shí)提醒自己，中學(xué)生還是未成年人，各方面的發(fā)展還沒有成熟，還具有很大的可塑性，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，滿足他們的心理需求，這樣才能促進(jìn)其身心健康成長。
二．主動(dòng)關(guān)注中學(xué)生心理的多樣性是開展班主任工作的重要保證
由于中學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，不同地區(qū)、不同家庭的中學(xué)生，會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的差異而形成不同的心理特點(diǎn)。
中學(xué)生的發(fā)展受社會(huì)大環(huán)境的影響，使得不同地區(qū)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。如比較發(fā)達(dá)城市的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家庭生活比較富裕，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自我中心、耐挫力差的特點(diǎn)；農(nóng)村的學(xué)生比較淳樸真誠，承受力強(qiáng)，具有勤儉節(jié)約、孝敬父母的美德，但交往能力、衛(wèi)生習(xí)慣比較差。因此，教師要根據(jù)學(xué)生所在區(qū)域的特點(diǎn)在班主任工作中加入新的元素，如城市的學(xué)生教育可以加入一些體會(huì)生活艱辛、培養(yǎng)抗挫折能力和自理能力的環(huán)節(jié)，而農(nóng)村的學(xué)生教育可以加入交往技巧訓(xùn)練和衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容。
在孩子的成長中，父母的性格特點(diǎn)、教育方式，都會(huì)影響他們的心理發(fā)展。從家庭教養(yǎng)方式來看，家庭教育簡單、粗暴，孩子就有可能蠻橫無理、攻擊性強(qiáng)；家庭教育溺愛、放縱，孩子則會(huì)以自我為中心，很難體會(huì)別人的立場；而一些農(nóng)村留守兒童，由于父母在外打工，有的由爺爺、奶奶帶著，有的寄住在親戚家中，缺乏心理溝通和多樣的交往活動(dòng)，這些學(xué)生往往在心理上存在自卑感，不愿在大庭廣眾下說話，不愿在課堂上回答問題。這只是一些典型家庭的教育問題，其實(shí)家庭教育不能這樣簡單分類，每個(gè)家庭都具有自己的特點(diǎn)，從而每個(gè)孩子也會(huì)出現(xiàn)不同的特點(diǎn)。因此，教師要了解學(xué)生的家庭，考慮家庭對學(xué)生的影響，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通，與家庭教育形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展會(huì)受到各種環(huán)境的影響，所以班主任老師在教育教學(xué)中要充分考慮學(xué)生所處的環(huán)境特點(diǎn)，不能以一種方式應(yīng)對所有類型的學(xué)生。
三、充分認(rèn)識班主任的職責(zé)與能動(dòng)性是開展班主任工作的動(dòng)力
班主任既要承擔(dān)學(xué)生各種要求帶來的壓力，還要承受學(xué)校的管理壓力，這些壓力使很多班主任疲于應(yīng)付，身心疲憊。而由于學(xué)生生活環(huán)境的復(fù)雜化，又給老師的教育工作帶來了很大阻力和變數(shù)。教師經(jīng)常辛辛苦苦做很多工作，但因環(huán)境影響，效果不夠明顯，以致經(jīng)常充滿無力感。很多老師因此視班主任工作為畏途，逃避班主任工作。但作為教師，傳道、授業(yè)、解惑是我們的責(zé)任，班主任工作也是教師工作的一部分，我們不能因?yàn)橐恍┛陀^原因就放棄自己的責(zé)任。這是教師這個(gè)職業(yè)的要求和責(zé)任。
學(xué)生入學(xué)后，班主任老師是與他相處時(shí)間最長的重要他人。教師的一言一行，都會(huì)引起學(xué)生的注意和反應(yīng)。我們教師也經(jīng)常有這樣的議論，說什么老師帶出什么學(xué)生，學(xué)生的性格特點(diǎn)、做事風(fēng)格甚至字跡都會(huì)帶有自己喜歡的老師的特點(diǎn)。這些事情都說明，教師具有影響學(xué)生的能力，教師的行為會(huì)引起學(xué)生有意無意的模仿，教師的言行會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師不能因?yàn)閷W(xué)生容易受社會(huì)家庭環(huán)境影響而失去教育學(xué)生的信心，只要付出努力，找對方法，教師是有能力培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生的。
四、建立和諧師生關(guān)系是開展班主任工作的有效途徑
1．班主任自身心理健康是建立和諧師生關(guān)系改變學(xué)生行為的保證
班主任角色承受著來自校長、學(xué)生、學(xué)生家長、社會(huì)等多方面的評價(jià)與壓力，他們都從自己的角度對班主任評頭論足，這些無形的壓力給班主任帶來焦慮感。同時(shí)，班主任一般都具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在觀念中擁有很多“應(yīng)該怎么做”的規(guī)條，甚至比別人對自己更嚴(yán)格。因此，班主任要對自己有透徹的認(rèn)識，看到自己的優(yōu)勢與存在的不足，同時(shí)，對自己的不足以接納的態(tài)度對待，坦然地接受“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的人”，對自己不苛責(zé)。對于一些暫時(shí)沒有處理好的問題，允許它暫時(shí)存在。要認(rèn)識到，學(xué)生的發(fā)展有多重因素，應(yīng)允許不同的學(xué)生以不同速度成長，不因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生成長進(jìn)步緩慢而懷疑自己的能力，要相信自己會(huì)不斷發(fā)展，能力會(huì)不斷提高，問題會(huì)不斷獲得解決。
班主任在學(xué)生面前應(yīng)控制自己的消極情緒，不把挫折感帶進(jìn)教室，更不要發(fā)泄在學(xué)生身上。
首先，班主任要了解，大部分學(xué)生從內(nèi)心是尊重老師的，一般不會(huì)輕易冒犯老師，他們的一些“不聽話”或者“不良做法”，多數(shù)具有一定的年齡特點(diǎn)，是心理發(fā)育不成熟情況下的行為。有了這樣的理解，就可以理解他們的行為，某種程度上就寬容了許多，而不是直接去跟他們“較勁”。
其次，要對自己的情緒反應(yīng)有覺知。班主任老師要加強(qiáng)對自己情緒的覺察，當(dāng)自己情緒發(fā)生很大變化的時(shí)候，清晰地覺知，有助于自我控制，這時(shí)，深呼吸對于抑制沖動(dòng)行為非常有幫助；或者暫時(shí)遠(yuǎn)離引發(fā)情緒反應(yīng)的情景，等情緒恢復(fù)后再回來處理問題。如果班主任沒有很好地控制住情緒，對學(xué)生不夠耐心，發(fā)了火，說了不該說的話，最好的解決辦法是向?qū)W生解釋自己情緒失控的原因，并真誠地向?qū)W生道歉，相信學(xué)生會(huì)為你的真誠而諒解你，并從這件事中學(xué)到正確處理情緒的方法。
如果不良情緒積蓄過多，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男?，如參加體育鍛煉，逛逛街，買點(diǎn)自己喜歡的東西，跟朋友、家人等傾訴，還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。
2．尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生是建立和諧師生關(guān)系前提條件
融洽的師生關(guān)系能拉近師生之間的距離，使雙方能互相理解、互相欣賞，共同面對遇到的各種問題和困難，促進(jìn)師生共同成長。
教師、學(xué)生和家長分別提及最多的教師教育問題行為是：對學(xué)生不一視同仁；體罰學(xué)生；諷刺挖苦學(xué)生；不認(rèn)真工作；說臟話。
學(xué)生最不喜歡的教師行為是：過分重視成績；忽視學(xué)生；干涉學(xué)生；對學(xué)生的不當(dāng)懲戒和發(fā)脾氣。
在長期的班主任工作中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡老師的以下行為：
感到被喜歡：平時(shí)碰見會(huì)主動(dòng)和我打招呼；經(jīng)常找我談話；經(jīng)常對我善意地微笑；可以耐心地為我講解我所問的問題。
感到被尊重：在我回答問題出錯(cuò)時(shí)，鼓勵(lì)我而不是嘲笑我；當(dāng)我發(fā)表個(gè)人見解時(shí)，老師能專心聽并作出回答；老師批評我時(shí)有分寸；當(dāng)老師做錯(cuò)事時(shí)會(huì)說對不起；我犯錯(cuò)誤時(shí)，能首先聽我的犯錯(cuò)原因。
感覺被理解：當(dāng)我們提出意見時(shí)他會(huì)認(rèn)真聽；不在考完試后在全班念分?jǐn)?shù)；能說出我們內(nèi)心的想法；能用我的思路來講解我所詢問的題目；在我學(xué)習(xí)成績下降后找我聊天，而不是打電話給家長；課下主動(dòng)與我們交流，并了解我們的興趣喜好、所思所想；在我失落的時(shí)候會(huì)主動(dòng)安慰我，說一些能夠鼓勵(lì)我的話。
以上這些行為都是學(xué)生喜歡的行為，也是班主任老師經(jīng)常做的，只是有些老師可能會(huì)因?yàn)楣ぷ髅Α囝~大或者其他原因不能持之以恒或者不能顧及全體學(xué)生。我們可以嘗試一下，當(dāng)你平等、尊重地對待所有的學(xué)生時(shí)，就可以建立和諧的師生關(guān)系和溫暖的班集體，我們的教育教學(xué)工作就會(huì)事半功倍。
總之，要當(dāng)好班主任應(yīng)該在教育心理學(xué)上多下功夫，及時(shí)了解、洞悉學(xué)生的心理并能給予很好的輔導(dǎo)與幫助。這樣不僅能帶好班級，且能增強(qiáng)自己的管理能力，對促進(jìn)班級管理將起得事半功倍的效果。
