“學教案”的中的“學習目標”和“學習方法”，是為學生的課前學習和課堂指明思考的方向和研讀文本的路徑，旨在幫助學生在課前自學中明確重點點和難點，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)疑點和問題，進而激發(fā)學習的興趣，引發(fā)學習的沖動。
“學教案”中的“預習思考題”有聽課的欲望。提一些問題，是給讓學生帶著問題去預習，在預習中尋找答案，即便找不到答案，也會為他們提供了一個思考的方向，進而激發(fā)他們解決問題的欲望，督促自己在課堂學習中注意聽講，參與交流，積極思考。
“學教案”中的“相關資料”，其實就是為學生的自學提供的素材和原料，旨在為學生的自學提供一定的場景和背景資料，避免他們在自學中摸不著頭腦，草草了事。同時，也為他們自己思考和解決問題提供一點門徑。
“學教案”中的“生成性預設”，其實就是告訴學生，課堂上教師教學的切入點在哪里，講解和討論的重點是什么，從而幫助學生在課堂上有目的的聽講，有意識的參與互動——與老師的、與同學的、與文本的。“生成性預設”其實是對學生課堂學習的具體引導。
“學教案”中的“課堂研討”，是教學過程中師生互動、生生互動的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中，教師對學生學習方法的指導，思維方式的引領，更是不言而喻的。
“學教案”中的“學習總結(jié)”，則是學生在自學、討論、交流的基礎上，對本課學習所得的總結(jié)提升，更是一種對自學的自我指導。
由此看來，學教案的設計和使用，要解決的就是以往對學生自主學習缺乏指導、指導無序的問題。傳統(tǒng)教育強調(diào)的是讓學生掌握知識點，把學生當成知識的容器，向?qū)W生灌輸教學內(nèi)容，讓學生被動地接受，在考試時再復制出來。“學教案”倡導的不是復制，是發(fā)現(xiàn)，是研討，是總結(jié)，是獲取。
“學教案”，表面上看似乎是“學案”、“講學稿”、“教案學案一體”化的翻版，或者只是變換了一個名詞，但當我們理解了學教案構(gòu)成的幾個要素和作用的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)：學教案對指導學生的學的變化是漸進的，潛移默化的，也是有序的。因為這指導，不緊在課前，還在課中與課后；這指導，不僅是一課的，還是一學期、一學年、一學段的；這指導，不僅是普遍性的，還是個性化的；這指導，不僅來自教師，還來自同伴，來自自己。
