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“互聯(lián)網(wǎng) ”教研——網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐路徑與成果分享

2015.11.16

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院“跨域式”課題組多年來(lái)在廣州、安徽、河北、深圳、北京等多地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，在促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校際合作方面、提升區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)素養(yǎng)等方面起到了積極作用，在一定程度上推進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

什么是網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐而開(kāi)展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動(dòng)的新方式，它是對(duì)傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、低成本、高效率的校內(nèi)和校際間的合作，教師間可以自由交流信息、探討問(wèn)題、合作課題、開(kāi)展科研、在資源共享和智慧共建的同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展道路?？梢哉f(shuō)信息技術(shù)的發(fā)展在改變教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也在改變著教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式。

引自：汪曉鳳,陳玲,余勝泉. 基于實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)生的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)證研究[J]. 中國(guó)電化教,2014,10:16-22

網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)展的理論基礎(chǔ)

知識(shí)創(chuàng)生過(guò)程是人類隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間的社會(huì)化相互轉(zhuǎn)換的循環(huán)過(guò)程。該過(guò)程通過(guò)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)不斷互動(dòng)，經(jīng)由社會(huì)化、表出化、聯(lián)結(jié)化和內(nèi)在化四種知識(shí)轉(zhuǎn)換模式，并透過(guò)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織等不同的層次逐漸擴(kuò)散，形成知識(shí)螺旋(SECI)，以促進(jìn)知識(shí)的擴(kuò)散，嵌入與累積。

教師個(gè)人知識(shí)創(chuàng)生就是教師個(gè)體基于教學(xué)中真實(shí)的實(shí)踐情境，自覺(jué)地通過(guò)反思、研究、交流等途徑和方法，不斷發(fā)掘或形成新的教育觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)的情境知識(shí)與策略知識(shí)，以及關(guān)于學(xué)生和教師自我知識(shí)的活動(dòng)。教師只有不斷基于自身體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐、揚(yáng)棄和整合，才能創(chuàng)生出教育智慧或個(gè)人知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的豐富化和合理化。教師個(gè)人知識(shí)的創(chuàng)生彰顯了對(duì)教學(xué)實(shí)踐智慧的生成、個(gè)人知識(shí)的管理以及專業(yè)的自主發(fā)展等意識(shí)與能力的關(guān)切與訴求。

引自：汪曉鳳,陳玲,余勝泉. 基于實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)生的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)證研究[J]. 中國(guó)電化教,2014,10:16-22

網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)展的環(huán)境基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)需要為用戶在線協(xié)同編輯、實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)生提供有效支持。由移動(dòng)學(xué)習(xí)教育部-中國(guó)移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)元平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)教研提供了有利條件。

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