如何撰寫案例
一、案例的概念
案例 ，又被譯為個(gè)案、事例、敘事、實(shí)例。
概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。
案例的背景。案例的創(chuàng)始者可能出現(xiàn)在法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界。1869年哈佛法
學(xué)院院長(zhǎng)蘭革戴爾首倡法律案例分析、討論。20世紀(jì)初美國(guó)所有著名的
法學(xué)院都采用了案例。目前，不少國(guó)家的司法是以案例為準(zhǔn)繩的。
教育教學(xué)案例是指把教育和教學(xué)過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評(píng)價(jià)的文章體裁，運(yùn)用案例的形式進(jìn)行科學(xué)研究和展示科研成果是兩個(gè)不同的范疇。運(yùn)用案例進(jìn)行研究是通過對(duì)一個(gè)個(gè)典型事例的研究來探討某種規(guī)律，揭示某個(gè)真理，這種方法在科學(xué)研究的領(lǐng)域早已被先人們運(yùn)用，而真正把這種方法用案例研究這個(gè)概念界定下來的還是著名的現(xiàn)代科學(xué)史研究學(xué)者匈牙利。
教學(xué)案例就是一個(gè)生動(dòng)的教育教學(xué)中的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。
二、 教學(xué)案例的作用
教育教學(xué)案例的內(nèi)容反映的是教育教學(xué)過程中最具典型性、鮮活性、創(chuàng)造性的事件，我把它比作教育生活中一顆璀璨的珍珠。它具有以下作用：
1．案例的內(nèi)容和寫法貼近教師的教改實(shí)踐，案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程。案例是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。
2．案例所反映的都是教育教學(xué)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，它呈現(xiàn)出的是某個(gè)教師的風(fēng)格，它給出的是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中富有創(chuàng)造意義的解決問題的特殊方法，故有很好的指導(dǎo)性。案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。
3．案例都是真實(shí)發(fā)生的典型事例，有情節(jié)，有疑問，有高潮，引人入勝，耐人尋味。具有很好的吸引力和可讀性。
4．案例不是對(duì)教育教學(xué)某一過程，某一情景的簡(jiǎn)單記敘，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者為后來這豎起的坐標(biāo)和書寫的啟示錄，是理念與實(shí)踐如鹽溶于水的鮮活文本，讀者朋友完全可以與這些文本進(jìn)行愉悅的對(duì)話，從而領(lǐng)悟共同的教育教學(xué)智慧，把握新課程的精神，獲得行動(dòng)的啟示，具有很強(qiáng)的啟迪作用，具有很大的教育價(jià)值。
5．對(duì)于教研和科研人員來說，案例又是難得的基礎(chǔ)研究資料。
與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
三、 案例的類型
1、意外式案例。
這類案例反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而合乎情理的偶發(fā)事件的故事，在教師寫作中是比較常見的。其特點(diǎn)是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見大、深受啟示。
2、主題式案例。
這是師生圍繞一定主題而展開教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。特點(diǎn)：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專題研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。
3、課題研究式案例。
這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開自主研究的典型實(shí)例，因?yàn)檫@種案例有的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，基本上是通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)的。其特點(diǎn)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)以研究為主、學(xué)生的研究具有很強(qiáng)的自主性、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。
4、綜合式案例。
這是師生運(yùn)用教學(xué)過程中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。其特點(diǎn)是：體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線、強(qiáng)化教學(xué)的精彩場(chǎng)面（不是教學(xué)實(shí)錄）。還有的綜合式案例是由幾個(gè)圍繞相同主題的小案例組成的。
四、 案例的特點(diǎn)和價(jià)值
我想需要特別強(qiáng)調(diào)的是“故事”。故事，必須是真實(shí)的，不能坐在辦公室里杜撰，也不能鎖在頭腦中用演繹的方法來替代。它應(yīng)當(dāng)不含任何虛假的成分。正因?yàn)榘咐v述的是一個(gè)真實(shí)的故事，因此，它最主要的或者說最基本的表現(xiàn)方式是敘述，尤其是對(duì)過程具體而又生動(dòng)的敘述；而不是大體上如何的籠統(tǒng)概述，更不是抽象化、概念化的說明。
1、典型性
案例是典型性的事件，即要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說明、 詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示。
2、真實(shí)性
案例是真實(shí)發(fā)生的事件!
案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)!
3、 問題性（復(fù)雜性）
案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件! 事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，事件還只是案例的基本素材
并不是說所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問題在內(nèi)，并且也可能包含有解決這些問題的方法。
案例的價(jià)值與意義
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案例是解決具休教學(xué)問題的一把鑰匙。通過案例的編寫與學(xué)習(xí)，可以促使我們每個(gè)語文教師研究自己，反省自身。同時(shí)，又可以分享他人的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。教師不同樣需要“學(xué)中做，做中學(xué)“嗎？剛才大家做的“檢討”，實(shí)際上就是在教學(xué)過程中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種矛盾，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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案例是教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一架梯子。運(yùn)用好案例，可以將靜態(tài)的聽講式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的參與式培訓(xùn)|。我同意張強(qiáng)的建議，語文教研活動(dòng)的內(nèi)容與形式，要適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，大家在搜集案例、分析案例中，進(jìn)行交互式討論、開放式研究。很多問題的爭(zhēng)論，未必都有一個(gè)統(tǒng)一的答案，允許多角度詮釋。一段時(shí)間處在無結(jié)論狀態(tài)中，不一定是壞事，可以促使我們的教師關(guān)注熱點(diǎn)，獨(dú)立思考，提高教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的針對(duì)性與實(shí)效性。
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案例是教師學(xué)習(xí)理論、研究理論的一塊肥沃的土壤。一個(gè)典型的案例，有時(shí)可以追蹤到教師成長(zhǎng)的軌跡。在眾多的案例中，可以尋找到教育學(xué)、課程論、教學(xué)論提出的某些理論假設(shè)的支持或反駁的論據(jù)。這樣可以比較好地改變教師的習(xí)慣性演繹思維，避免純粹從理論到理論探究中的偏差。讓哲學(xué)從哲學(xué)講壇上走下來，也讓理論從理論殿堂上走下來。
總之，案例與案例研究有著廣闊的天地，廣大教師在這里是大有作為的。
五、 教學(xué)案例的撰寫
1．要選好素材
案例的素材選取方法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比如，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，為了推廣經(jīng)驗(yàn)，去選取好的典型。另一種選材方法是即時(shí)性的，在教育教學(xué)研究過程中或者在教育教學(xué)活動(dòng)中，某一個(gè)事例特有典型性，雖然當(dāng)時(shí)沒有選案例的任務(wù)，但也要把這個(gè)事件很好地記錄下來，并把當(dāng)時(shí)的感受和啟迪寫進(jìn)去，這是即時(shí)性收集素材，我認(rèn)為后一種素材更鮮活，更具靈性。
選取素材的原則就是材料為理念服務(wù)，為主題服務(wù)，材料體現(xiàn)理念。
選材的另一條原則就是可以選全程，也可以選部分，可以是完整的一節(jié)課，一個(gè)教育事例，一個(gè)教育過程，也可以是一個(gè)片斷。
2．客觀真實(shí)地記錄
案例首先是真實(shí)的教育教學(xué)故事。所以在記錄這個(gè)故事的時(shí)候要真實(shí)、客觀。寫案例決不是為了創(chuàng)造一個(gè)完美的典型，而是表達(dá)在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中怎樣施教的，怎樣育人的，因而案例首先要真實(shí)、客觀。
3．案例的語言要生動(dòng)活潑。
對(duì)事件當(dāng)時(shí)的氣氛、場(chǎng)面、人物的表情要寫得生動(dòng)、活潑，使人看了，如身臨其境，避免呆板、僵化。一篇好的案例應(yīng)有令人興奮的亮點(diǎn)。
4．案例要有啟迪思維的分析 有入情入理的評(píng)點(diǎn)
素材本身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是蘊(yùn)含在事件處理的過程中，需要具有較高教育理論水平和較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家給予分析評(píng)點(diǎn)。
為了說明如何寫好案例問題，下面有個(gè)案例，以示啟迪。
典型案例1：
老師們可能看過上海七寶中學(xué)青年教師王紅寫過的案例——《走進(jìn)語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中講到在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。王老師將這件事寫了這樣一篇案例：
臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這個(gè)男生難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，決不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴在桌上。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（參見《上海教育科研》1999。6）上海市教委張民生副主任在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例》一文中，對(duì)這個(gè)案例評(píng)論道：
有口吃的孩子說不出話了，一般好老師的處理方法是：“沒關(guān)系，你先下去，再好好準(zhǔn)備一下，下次還有機(jī)會(huì)。”但王老師有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場(chǎng)面，化解尷尬的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題。（參見《上海教育科研》1999.6
上面這個(gè)案例首先是記敘的具體、清晰、生動(dòng)，我們看了如身臨其境;其次是點(diǎn)評(píng)精辟深刻。點(diǎn)評(píng)人并沒有說王老師做得如何如何好，而是指出王老師處理課堂上這個(gè)學(xué)生的問題時(shí)的新視野，新的角度，即是以原來設(shè)計(jì)好的思路去教學(xué)還是以學(xué)生為本去思考處理問題的方法。只有百余字的點(diǎn)評(píng)，讓讀者茅塞頓開。
案例的評(píng)析不要太長(zhǎng)，貴在精練，精到。精煉是指無廢話，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷去摸索、磨練，提高自己。
以上是自己對(duì)教育教學(xué)案例的作用、特點(diǎn)、撰寫的粗淺認(rèn)識(shí)，誠(chéng)請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。我愿意向大家學(xué)習(xí)，共同總結(jié)更優(yōu)秀的案例，來宣傳推廣我市的教育科研成果；更多收集優(yōu)秀案例，吸取其精華，來充實(shí)、豐富自身的教育科學(xué)研究。
六、 案例的結(jié)構(gòu)
背景：案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課，是經(jīng)過準(zhǔn)備的
“公開課”還是常態(tài)課”等等。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。
主題：寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的問題是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等。
寫作時(shí)應(yīng)選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上，要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。
意料之外 情理之中
細(xì)節(jié)：有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生從
“不會(huì)學(xué)”到 “會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。
一個(gè)好的案例要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，要包括一些戲劇性的沖突。
一個(gè)好的案例的敘述要具體、特殊，也就是案例不應(yīng)是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事物具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。
結(jié)果：一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只是記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果。案例則不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果——
—某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的了解。
評(píng)析：對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如，同樣的一個(gè)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的事例，可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)，引起的共鳴，給人以啟發(fā)。
七、 寫好案例的關(guān)鍵
選擇復(fù)雜的情境，所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷和選擇。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，可以給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。
揭示人物的心理，人物的行為的是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者
“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方。
人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何。但往往忽略了學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
具有獨(dú)到的思考，同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說，案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境，揭示人物心理，把握各種結(jié)構(gòu)要素，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙
“慧眼”。
具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。
八、 案例與其它教學(xué)文本的區(qū)別
一般來說，案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過程的如實(shí)反映。
1、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別
教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；
案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。
2、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。而案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值，這個(gè)區(qū)別主要表現(xiàn)為下面三點(diǎn)：
①案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，動(dòng)筆前要有一個(gè)比較明確的想法。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。
②案例要說明結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的效果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。
③案例要有評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。
案例是與教學(xué)變量、意義、理論觀點(diǎn)的多樣性相關(guān)的。案例蘊(yùn)涵了教學(xué)復(fù)雜性和不確定性、問題性。案例是與實(shí)踐相關(guān)的。案例是與行動(dòng)、意圖和教師職業(yè)責(zé)任相關(guān)的。
3、案例與論文的區(qū)別
從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。
從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
九、 案例編寫要求
一、 案例范圍
案例主要側(cè)重于教育教學(xué)方面。具體范圍是：
師德教育：針對(duì)教師和學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀以及思想道德、品質(zhì)的轉(zhuǎn)變等方面的案例。
素質(zhì)教育：培養(yǎng)學(xué)生和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，自主、合作、探究的能力，分析總是解決總是的能力等方面的案例。
課程改革：將新一輪基礎(chǔ)教教育改革的理念、思想方法應(yīng)用于教育教學(xué)之中的感悟，教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體作用的發(fā)揮等方面的案例。
科研創(chuàng)新：以科研為牽動(dòng)，提高教師教育教學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面的案例。
校本管理等方面的案例。
二、 案例編寫要求
1． 每個(gè)案例不少于4000字。問題明確、中心突出：語言簡(jiǎn)練、文字通暢；概念科學(xué)、恰當(dāng)準(zhǔn)確。
2．
符合案例編寫規(guī)范。應(yīng)講述一個(gè)真實(shí)的故事，而不是抽象的議論。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展、問題的提出、解決的策略方法和全過程、事件結(jié)果以及個(gè)人反思和他人的評(píng)議等。要全面、詳實(shí)。
如何撰寫案例
一、案例的概念
案例 ，又被譯為個(gè)案、事例、敘事、實(shí)例。
概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。
案例的背景。案例的創(chuàng)始者可能出現(xiàn)在法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界。1869年哈佛法
學(xué)院院長(zhǎng)蘭革戴爾首倡法律案例分析、討論。20世紀(jì)初美國(guó)所有著名的
法學(xué)院都采用了案例。目前，不少國(guó)家的司法是以案例為準(zhǔn)繩的。
教育教學(xué)案例是指把教育和教學(xué)過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評(píng)價(jià)的文章體裁，運(yùn)用案例的形式進(jìn)行科學(xué)研究和展示科研成果是兩個(gè)不同的范疇。運(yùn)用案例進(jìn)行研究是通過對(duì)一個(gè)個(gè)典型事例的研究來探討某種規(guī)律，揭示某個(gè)真理，這種方法在科學(xué)研究的領(lǐng)域早已被先人們運(yùn)用，而真正把這種方法用案例研究這個(gè)概念界定下來的還是著名的現(xiàn)代科學(xué)史研究學(xué)者匈牙利。
教學(xué)案例就是一個(gè)生動(dòng)的教育教學(xué)中的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。
二、 教學(xué)案例的作用
教育教學(xué)案例的內(nèi)容反映的是教育教學(xué)過程中最具典型性、鮮活性、創(chuàng)造性的事件，我把它比作教育生活中一顆璀璨的珍珠。它具有以下作用：
1．案例的內(nèi)容和寫法貼近教師的教改實(shí)踐，案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程。案例是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。
2．案例所反映的都是教育教學(xué)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，它呈現(xiàn)出的是某個(gè)教師的風(fēng)格，它給出的是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中富有創(chuàng)造意義的解決問題的特殊方法，故有很好的指導(dǎo)性。案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。
3．案例都是真實(shí)發(fā)生的典型事例，有情節(jié)，有疑問，有高潮，引人入勝，耐人尋味。具有很好的吸引力和可讀性。
4．案例不是對(duì)教育教學(xué)某一過程，某一情景的簡(jiǎn)單記敘，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者為后來這豎起的坐標(biāo)和書寫的啟示錄，是理念與實(shí)踐如鹽溶于水的鮮活文本，讀者朋友完全可以與這些文本進(jìn)行愉悅的對(duì)話，從而領(lǐng)悟共同的教育教學(xué)智慧，把握新課程的精神，獲得行動(dòng)的啟示，具有很強(qiáng)的啟迪作用，具有很大的教育價(jià)值。
5．對(duì)于教研和科研人員來說，案例又是難得的基礎(chǔ)研究資料。
與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
三、 案例的類型
1、意外式案例。
這類案例反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而合乎情理的偶發(fā)事件的故事，在教師寫作中是比較常見的。其特點(diǎn)是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見大、深受啟示。
2、主題式案例。
這是師生圍繞一定主題而展開教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。特點(diǎn)：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專題研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。
3、課題研究式案例。
這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開自主研究的典型實(shí)例，因?yàn)檫@種案例有的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，基本上是通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)的。其特點(diǎn)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)以研究為主、學(xué)生的研究具有很強(qiáng)的自主性、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。
4、綜合式案例。
這是師生運(yùn)用教學(xué)過程中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。其特點(diǎn)是：體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線、強(qiáng)化教學(xué)的精彩場(chǎng)面（不是教學(xué)實(shí)錄）。還有的綜合式案例是由幾個(gè)圍繞相同主題的小案例組成的。
四、 案例的特點(diǎn)和價(jià)值
我想需要特別強(qiáng)調(diào)的是“故事”。故事，必須是真實(shí)的，不能坐在辦公室里杜撰，也不能鎖在頭腦中用演繹的方法來替代。它應(yīng)當(dāng)不含任何虛假的成分。正因?yàn)榘咐v述的是一個(gè)真實(shí)的故事，因此，它最主要的或者說最基本的表現(xiàn)方式是敘述，尤其是對(duì)過程具體而又生動(dòng)的敘述；而不是大體上如何的籠統(tǒng)概述，更不是抽象化、概念化的說明。
1、典型性
案例是典型性的事件，即要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說明、 詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示。
2、真實(shí)性
案例是真實(shí)發(fā)生的事件!
案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)!
3、 問題性（復(fù)雜性）
案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件! 事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，事件還只是案例的基本素材
并不是說所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問題在內(nèi)，并且也可能包含有解決這些問題的方法。
案例的價(jià)值與意義
●
案例是解決具休教學(xué)問題的一把鑰匙。通過案例的編寫與學(xué)習(xí)，可以促使我們每個(gè)語文教師研究自己，反省自身。同時(shí)，又可以分享他人的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。教師不同樣需要“學(xué)中做，做中學(xué)“嗎？剛才大家做的“檢討”，實(shí)際上就是在教學(xué)過程中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種矛盾，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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案例是教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一架梯子。運(yùn)用好案例，可以將靜態(tài)的聽講式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的參與式培訓(xùn)|。我同意張強(qiáng)的建議，語文教研活動(dòng)的內(nèi)容與形式，要適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，大家在搜集案例、分析案例中，進(jìn)行交互式討論、開放式研究。很多問題的爭(zhēng)論，未必都有一個(gè)統(tǒng)一的答案，允許多角度詮釋。一段時(shí)間處在無結(jié)論狀態(tài)中，不一定是壞事，可以促使我們的教師關(guān)注熱點(diǎn)，獨(dú)立思考，提高教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的針對(duì)性與實(shí)效性。
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案例是教師學(xué)習(xí)理論、研究理論的一塊肥沃的土壤。一個(gè)典型的案例，有時(shí)可以追蹤到教師成長(zhǎng)的軌跡。在眾多的案例中，可以尋找到教育學(xué)、課程論、教學(xué)論提出的某些理論假設(shè)的支持或反駁的論據(jù)。這樣可以比較好地改變教師的習(xí)慣性演繹思維，避免純粹從理論到理論探究中的偏差。讓哲學(xué)從哲學(xué)講壇上走下來，也讓理論從理論殿堂上走下來。
總之，案例與案例研究有著廣闊的天地，廣大教師在這里是大有作為的。
五、 教學(xué)案例的撰寫
1．要選好素材
案例的素材選取方法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比如，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，為了推廣經(jīng)驗(yàn)，去選取好的典型。另一種選材方法是即時(shí)性的，在教育教學(xué)研究過程中或者在教育教學(xué)活動(dòng)中，某一個(gè)事例特有典型性，雖然當(dāng)時(shí)沒有選案例的任務(wù)，但也要把這個(gè)事件很好地記錄下來，并把當(dāng)時(shí)的感受和啟迪寫進(jìn)去，這是即時(shí)性收集素材，我認(rèn)為后一種素材更鮮活，更具靈性。
選取素材的原則就是材料為理念服務(wù)，為主題服務(wù)，材料體現(xiàn)理念。
選材的另一條原則就是可以選全程，也可以選部分，可以是完整的一節(jié)課，一個(gè)教育事例，一個(gè)教育過程，也可以是一個(gè)片斷。
2．客觀真實(shí)地記錄
案例首先是真實(shí)的教育教學(xué)故事。所以在記錄這個(gè)故事的時(shí)候要真實(shí)、客觀。寫案例決不是為了創(chuàng)造一個(gè)完美的典型，而是表達(dá)在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中怎樣施教的，怎樣育人的，因而案例首先要真實(shí)、客觀。
3．案例的語言要生動(dòng)活潑。
對(duì)事件當(dāng)時(shí)的氣氛、場(chǎng)面、人物的表情要寫得生動(dòng)、活潑，使人看了，如身臨其境，避免呆板、僵化。一篇好的案例應(yīng)有令人興奮的亮點(diǎn)。
4．案例要有啟迪思維的分析 有入情入理的評(píng)點(diǎn)
素材本身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是蘊(yùn)含在事件處理的過程中，需要具有較高教育理論水平和較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家給予分析評(píng)點(diǎn)。
為了說明如何寫好案例問題，下面有個(gè)案例，以示啟迪。
典型案例1：
老師們可能看過上海七寶中學(xué)青年教師王紅寫過的案例——《走進(jìn)語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中講到在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。王老師將這件事寫了這樣一篇案例：
臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這個(gè)男生難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，決不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴在桌上。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（參見《上海教育科研》1999。6）上海市教委張民生副主任在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例》一文中，對(duì)這個(gè)案例評(píng)論道：
有口吃的孩子說不出話了，一般好老師的處理方法是：“沒關(guān)系，你先下去，再好好準(zhǔn)備一下，下次還有機(jī)會(huì)?！钡趵蠋熡辛硪环N視角，一種新的境界，這么處理這種場(chǎng)面，化解尷尬的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題。（參見《上海教育科研》1999.6
上面這個(gè)案例首先是記敘的具體、清晰、生動(dòng)，我們看了如身臨其境;其次是點(diǎn)評(píng)精辟深刻。點(diǎn)評(píng)人并沒有說王老師做得如何如何好，而是指出王老師處理課堂上這個(gè)學(xué)生的問題時(shí)的新視野，新的角度，即是以原來設(shè)計(jì)好的思路去教學(xué)還是以學(xué)生為本去思考處理問題的方法。只有百余字的點(diǎn)評(píng)，讓讀者茅塞頓開。
案例的評(píng)析不要太長(zhǎng)，貴在精練，精到。精煉是指無廢話，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷去摸索、磨練，提高自己。
以上是自己對(duì)教育教學(xué)案例的作用、特點(diǎn)、撰寫的粗淺認(rèn)識(shí)，誠(chéng)請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。我愿意向大家學(xué)習(xí)，共同總結(jié)更優(yōu)秀的案例，來宣傳推廣我市的教育科研成果；更多收集優(yōu)秀案例，吸取其精華，來充實(shí)、豐富自身的教育科學(xué)研究。
六、 案例的結(jié)構(gòu)
背景：案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課，是經(jīng)過準(zhǔn)備的
“公開課”還是常態(tài)課”等等。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。
主題：寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的問題是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等。
寫作時(shí)應(yīng)選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上，要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。
意料之外 情理之中
細(xì)節(jié)：有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生從
“不會(huì)學(xué)”到 “會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。
一個(gè)好的案例要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，要包括一些戲劇性的沖突。
一個(gè)好的案例的敘述要具體、特殊，也就是案例不應(yīng)是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事物具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。
結(jié)果：一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只是記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果。案例則不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果——
—某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的了解。
評(píng)析：對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如，同樣的一個(gè)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的事例，可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)，引起的共鳴，給人以啟發(fā)。
七、 寫好案例的關(guān)鍵
選擇復(fù)雜的情境，所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷和選擇。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，可以給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。
揭示人物的心理，人物的行為的是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者
“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方。
人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何。但往往忽略了學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
具有獨(dú)到的思考，同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說，案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境，揭示人物心理，把握各種結(jié)構(gòu)要素，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙
“慧眼”。
具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。
八、 案例與其它教學(xué)文本的區(qū)別
一般來說，案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過程的如實(shí)反映。
1、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別
教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；
案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。
2、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。而案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值，這個(gè)區(qū)別主要表現(xiàn)為下面三點(diǎn)：
①案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，動(dòng)筆前要有一個(gè)比較明確的想法。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。
②案例要說明結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的效果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。
③案例要有評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。
案例是與教學(xué)變量、意義、理論觀點(diǎn)的多樣性相關(guān)的。案例蘊(yùn)涵了教學(xué)復(fù)雜性和不確定性、問題性。案例是與實(shí)踐相關(guān)的。案例是與行動(dòng)、意圖和教師職業(yè)責(zé)任相關(guān)的。
3、案例與論文的區(qū)別
從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。
從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
九、 案例編寫要求
一、 案例范圍
案例主要側(cè)重于教育教學(xué)方面。具體范圍是：
師德教育：針對(duì)教師和學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀以及思想道德、品質(zhì)的轉(zhuǎn)變等方面的案例。
素質(zhì)教育：培養(yǎng)學(xué)生和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，自主、合作、探究的能力，分析總是解決總是的能力等方面的案例。
課程改革：將新一輪基礎(chǔ)教教育改革的理念、思想方法應(yīng)用于教育教學(xué)之中的感悟，教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體作用的發(fā)揮等方面的案例。
科研創(chuàng)新：以科研為牽動(dòng)，提高教師教育教學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面的案例。
校本管理等方面的案例。
二、 案例編寫要求
1． 每個(gè)案例不少于4000字。問題明確、中心突出：語言簡(jiǎn)練、文字通暢；概念科學(xué)、恰當(dāng)準(zhǔn)確。
2．
符合案例編寫規(guī)范。應(yīng)講述一個(gè)真實(shí)的故事，而不是抽象的議論。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展、問題的提出、解決的策略方法和全過程、事件結(jié)果以及個(gè)人反思和他人的評(píng)議等。要全面、詳實(shí)。
3． 案例的編寫可以是事件的新歷者，以第一人稱寫；也可以是他人訪談?wù)撸缘诙朔Q寫。
4． 每個(gè)案例后要求作一小結(jié)或附一份他人的評(píng)議。
5． 案例中的事件應(yīng)是近五年內(nèi)發(fā)生的事。
5． 案例中的事件應(yīng)是近五年內(nèi)發(fā)生的事。
4． 每個(gè)案例后要求作一小結(jié)或附一份他人的評(píng)議。
