一、情境創(chuàng)設(shè) “牽強(qiáng)附會”。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，個別教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些較低年級的學(xué)生，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的不當(dāng)情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。同時并不是每節(jié)課都一定要從情境引入，對于一些不必或不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山單刀直入的方式，直接導(dǎo)入新課。
二、小組合作“華而不實”。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實施的一個重要話題。因此，許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計中總是要安排某一個環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。如在七年級下學(xué)期教學(xué)《課題學(xué)習(xí)：從數(shù)據(jù)談節(jié)水》時，教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)說明生活中的實際問題時，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，有的學(xué)生在合作中根本沒有任何的發(fā)現(xiàn)。還有教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給了不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。其實合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同享有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程，合作學(xué)習(xí)就會失去了真正的意義。沒有一定的時間作保證，學(xué)生的研究探索將一事無成。還有小組合作往往成了能說會道的學(xué)生的天堂，其他學(xué)生的潛能受到了抑制。還有在教學(xué)中，有些知識不需要小組討論交流，而教師“有意”讓學(xué)生討論，這樣既耽誤了教學(xué)時間，又沒有收到意想的效果，這樣的小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，而沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的真諦。
三、課堂評價 “索然寡味”。
數(shù)學(xué)課堂評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的組成部分，是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息、改善教與學(xué)、有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”學(xué)生固然需要鼓勵，但是空洞、乏味、缺乏誠意、不切實際的“廉價表揚(yáng)”過多，非但不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而且會使學(xué)生漸漸褪去應(yīng)有的熱情，鼓勵就失去了它應(yīng)有的價值和意義。長此以往，還會助長學(xué)生的不良心理，即使面對教師發(fā)自內(nèi)心的激勵也會無動于衷。因為表揚(yáng)來得容易，學(xué)生會因浮躁心理，課堂上靜不下心來思考，對教師的問題、必要的活動不作深入的理解和深切的體驗，淺嘗輒止。這樣，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得功利，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常聽到“不錯，棒，你真棒”這樣的表揚(yáng)語言，有時是“你真棒”“棒”到課堂始終。總之，這樣的的評價毫無價值，索然寡味。
四、課件使用“霧里看花”
多媒體教學(xué)手段無處不用。多媒體教學(xué)是教學(xué)策略之一，但是否要用多媒體應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際來確定。一些地方舉行的“優(yōu)質(zhì)課”“示范課”普遍使用了多媒體教學(xué)，展示了多媒體教學(xué)的魅力，其中有許多具有學(xué)習(xí)推廣的價值，但也還存在許多不合理使用多媒體的地方，缺乏推廣價值。更有甚者認(rèn)為，“示范課”“優(yōu)質(zhì)課”必須使用多媒體教學(xué)，才算是好課。還有些學(xué)校，片面追求多媒體使用率，實行“一刀切”。用多媒體教學(xué)也丟了課堂板書，用課件代替了課堂板書?？傊瑧?yīng)該適度運(yùn)用，根據(jù)情況而定。否則，多媒體會變成“倒霉體”的。
五、作業(yè)批改“冷漠無情”
數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，作業(yè)是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。它不僅有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，而且還是幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性等的重要手段。然而現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)的評價卻是五花八門，有的全篇一大勾，有的只改錯的，更有勝者只寫一個查字。對于錯題，要么一大叉，要么一個大問號……這種作業(yè)批改方式，冷漠無情，缺乏人文性，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷改進(jìn)，把自己先的進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗、方法在課堂中得到具體體現(xiàn)，走出數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，提高課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
