校本培訓(xùn)“本”該在哪？
2007-04-22 18:19, 鐘能文, 3992 字, 0/13, 收藏 |
引用校本培訓(xùn)“本”該在哪？
面對如火如荼的新課改和名目繁多的教師培訓(xùn)，不少教師夢懷著對培訓(xùn)的熱切期望，到頭來卻如身入寶山而兩手空空，為此難免對培訓(xùn)產(chǎn)生一些失望心理。也正是基于培訓(xùn)過程中諸多缺憾和不足，校本培訓(xùn)應(yīng)運而生。由于校本培訓(xùn)所承載的許多嶄新理念，又重新點燃了人們對校本培訓(xùn)的新一輪熱望。為此，不少學(xué)校制訂了較為詳細的校本培訓(xùn)實施計劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象，再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓(xùn)走過場現(xiàn)象比較嚴重。那么，校本培訓(xùn)的落點到底應(yīng)該建立在什么基準之上？校本培訓(xùn)的本質(zhì)內(nèi)涵到底應(yīng)該怎么去界定？正所謂綱舉目張，只要抓住了校本培訓(xùn)的“綱”，培訓(xùn)之“道”也就必然應(yīng)運而生了。
觀念維新，是實施校本培訓(xùn)的基本條件
【現(xiàn)象】
某地利用暑假，組織了全縣小學(xué)骨干教師參加新課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的一個重要主題，就是要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，既有一些專家學(xué)者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式諸多弊端的深入剖解，又有實驗區(qū)教師落實新課程課堂理念的教學(xué)示范錄像播放。最后培訓(xùn)考核項目中還有參訓(xùn)教師對觀念轉(zhuǎn)變重要性的書面陳述。但是一輪培訓(xùn)結(jié)束以后，這些先進的教育理念很快被教師丟到“爪哇國”去了，教師在課堂上仍然習(xí)慣于我行我素的“一言堂”。而隨后出臺的校本培訓(xùn)計劃，雖然也有眾多的考核教師課堂行為的細則，但是由于缺乏必要的檢測手段和督察形式，有關(guān)理念的落實仍然停留在紙面上。
【分析】
我們強調(diào)觀念先行的同時，還要注意觀念的改變需要依托具體可感的“行為”來落實，否則再好的觀念也只能停留在紙面上。所以，光打雷不下雨不行，必須動真格的。
首先，應(yīng)該讓教師對新舊觀念的對比有個清楚的“知道”。雖然不少教師參加了集中的新課程培訓(xùn)，但那畢竟是短期的行為，因此有必要進行后續(xù)的強化學(xué)習(xí)工作。其次，作為學(xué)校應(yīng)該針對新課程有關(guān)理念的實現(xiàn)有個比較明確的落實舉措，比如教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系如何體現(xiàn)，如何組織有效的課堂討論等，應(yīng)該有個具體的落實規(guī)程。平時教研活動就要圍繞著這些問題開展類似的主題討論，討論的對象不宜過于寬泛，力求具體、細致，使問題的解決落到實處。再次，學(xué)校要制訂教師觀念轉(zhuǎn)變落實的評價標準，比如檢查教師的備課筆記，就要注意查看教師是否有課后反思項目，是否有比較明確的對新課程相關(guān)理念的運用與分析成分等。同時，有關(guān)教研主管部門，也要把教師觀念的轉(zhuǎn)變放在督察與指導(dǎo)的層面上來，不僅要翻看教師的備課筆記等靜態(tài)的材料，還要深入課堂和學(xué)生中去，考察教師觀念轉(zhuǎn)變的具體“依托物”，比如聽聽學(xué)生對老師課堂教學(xué)的評議情況，看看其和過去有什么不同，是不是還是老師一個人始終在講，同學(xué)們上課發(fā)言的次數(shù)和形態(tài)有什么變化等。
當(dāng)然，作為校長，更應(yīng)該做觀念轉(zhuǎn)變的急先鋒。校長的表率作用往往能夠產(chǎn)生巨大的感召力。很難想象，一個對新課程理念知之甚少或盡說外行話的校長，校本培訓(xùn)會是一幅怎樣的糟糕圖景。因此，只有上下同心，齊抓共管，堅持不懈，持之以恒，將觀念的轉(zhuǎn)變落實到教學(xué)的每一個細節(jié)中去，才有可能真正實現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，校本培訓(xùn)的第一個環(huán)節(jié)才不至于有落空的情況發(fā)生。
行為促變，是實施校本培訓(xùn)的根本環(huán)節(jié)
【現(xiàn)象】
經(jīng)過連續(xù)兩年的新課程集中培訓(xùn)，學(xué)校骨干教師幾乎都完成了對新課程的學(xué)習(xí)，剩下沒有參加培訓(xùn)的教師，按照上級主管部門的要求，全部由所在的學(xué)校以校本培訓(xùn)方式進行落實。一般情況下，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的幾所學(xué)校大多集中在某一所“聲望”和“資力”比較雄厚的中心學(xué)校開展培訓(xùn)活動。由于“校本培訓(xùn)”在一些地方還是比較陌生的名詞，沒有現(xiàn)成的可供憑依的范本，于是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門便“克隆”縣一級集中培訓(xùn)的模式，從外面聘請一兩位有一定教育聲望的教師，來給教師們上幾節(jié)課。
所謂“上課”，也不外乎是聽聽“專家”的報告。再深入一點的，也不過是買幾盤有關(guān)新課程的光碟，集中放給教師們看看而已。
【分析】
新課程的理念落實，很大程度上要依靠教師教學(xué)行為一點一滴的改進與積累。如果僅僅覺得新課程的理念看上去很美麗，而不與自己的教育教學(xué)行為發(fā)生“碰撞”，那么新課程的理念也只能被束之高閣。因此，作為校本培訓(xùn)開展的“主體”組織者，就應(yīng)該從傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式中走出來，密切關(guān)注教師教育教學(xué)行為“細枝末節(jié)”的變化。比如一些地方對教師教學(xué)效果的評價，往往習(xí)慣于開展轟轟烈烈的公開課評比活動。這樣一來，難免使一些學(xué)校為了維護自身聲譽而產(chǎn)生全校性的對公開課進行打磨的“作秀”行為，盡管這樣的活動往往也能產(chǎn)生一些優(yōu)質(zhì)課，但是對大多數(shù)教師而言，他們還是被“排斥”在外的。
實際上，校本培訓(xùn)更應(yīng)該注重每一個教師的行為細節(jié)的改變與養(yǎng)成。因此，校本培訓(xùn)的組織者就應(yīng)該把重點遷移到對教師日常教學(xué)行為的考察上，關(guān)注他們對新課程理念落實的點點滴滴實踐過程。作為教師所在的學(xué)校，更應(yīng)該把教師的“行為”變革作為實施校本培訓(xùn)的重中之重，比如對學(xué)生作業(yè)的批改，是否注意的只是結(jié)果的對與錯，而忽略對學(xué)生作業(yè)完成過程中的思考方式的關(guān)注；教師的日常備課，是否還是習(xí)慣于一味地抄寫現(xiàn)成的教學(xué)參考書，而忽略了自己對教材的獨立理解與自主建構(gòu)；學(xué)校常規(guī)教研活動的開展，是否只是一些日常事務(wù)的布置與商討，而忽略對教師研究的興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。作為教師，要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺行為來對待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進教學(xué)手段的掌握與運用作為改善教學(xué)水平的切實舉措來對待。如果校本培訓(xùn)不把教師日常教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變作為落點所在，只是希望通過一兩次專家報告來達到校本培訓(xùn)的目的，只會使校本培訓(xùn)成為“水中月”、“霧中花”，難以結(jié)出什么真正的果實。
評價求真，是實施校本培訓(xùn)的強本保障
【現(xiàn)象】
某校接到上級教研主管部門的通知，要在近期內(nèi)對該校的校本培訓(xùn)情況進行檢查驗收。于是，校長召開全校教師緊急會議，研究具體對策。首先是要教務(wù)主任對照評估細則，盡快制訂和完善一份校本培訓(xùn)計劃；其次是要求教務(wù)部門盡快落實一名教師準備一堂公開課，一定要能夠體現(xiàn)新課程的相關(guān)理念；三是要求教師在限定時間內(nèi)將上級教研部門發(fā)放的校本培訓(xùn)手冊填寫好。于是，教務(wù)主任立即著手查閱相關(guān)資料，連夜炮制了一份校本培訓(xùn)計劃。好在手頭現(xiàn)成的資料不少，大不了改頭換面動動有關(guān)文字，便可大功告成。而被確定為上示范課的教師，因為是學(xué)校“行為”，于是眾人一起動手，先是確定一份好的教案。好在這方面現(xiàn)成的優(yōu)秀教案多得是，先“拿”來用再說，再經(jīng)過一番演練，也就水到渠成了。最苦的是教師，每人面對的是厚厚的幾十頁的手冊，于是大家一合議，找到了一條資源共享的捷徑，你負責(zé)這個欄目，我負責(zé)那個欄目，最后你抄我的，我抄你的，你中有我，我中有你，樂得個皆大歡喜。好在大家都心照不宣，所謂檢查也不過是做做樣子罷了。
【分析】
校本培訓(xùn)固然需要上一級教研主管部門的“理論”指導(dǎo)，離不開有效的督促與激勵手段，但是這種督促與激勵的著眼點應(yīng)該落在實處。因此，檢查與驗收不是一次性的例行公事，而是一場常抓不懈的持久戰(zhàn)。檢查需要剛性指標的量化與衡定，更要為學(xué)校提供一些“軟性”信息與資料的輸送與服務(wù)。比如某縣教研室針對一些教師教研資料匱乏的情況，主動編寫了一些教研信息和資料，無償提供給一些學(xué)校，并利用自身的教研優(yōu)勢資源，定期開展送“教”下鄉(xiāng)活動，與一些學(xué)校的教研骨干教師建立“接對子”幫教活動，改變了以往教研主管部門只是單純地“評”結(jié)果的形式。在具體評價校本培訓(xùn)的過程中，教研主管部門要注重對教師教學(xué)行為變化的信息收集與整理，對一些典型的問題，進行有針對性的調(diào)研活動。這種平等的姿態(tài)、主動融入教師群體中的督察行為，會極大地增強教師對提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平的信心。比如某縣教研室一位分管小學(xué)教學(xué)的教研員，不僅自己身體力行，做教研的實踐者，而且還與全縣不少青年教師建立經(jīng)常性聯(lián)系，與他們進行溝通交流，把自己的研究經(jīng)驗毫無保留地傳授給他們。一些青年教師在這位教研員的熱心指導(dǎo)下，取得了很大進步。作為教研主管部門，如果能夠轉(zhuǎn)變自身只說不做、只評不“導(dǎo)”的角色意識，主動深入到基層教學(xué)第一線，與教師打成一片，不僅能夠掌握校本培訓(xùn)的第一手材料，而且還能夠提出一些切實可行的提高教師教學(xué)能力的對策和路徑，那么，校本培訓(xùn)就能夠扎根于探索教學(xué)改革的厚實土壤，就能使校本培訓(xùn)因為評價的嶄新形態(tài)而獲得可持續(xù)發(fā)展的良好前景。
原文載于《中國教育報》 2006年8月29日第7版
