作者：郭元祥 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：529 更新時(shí)間：2006-3-1
今天下午武漢市糧道街中學(xué)楊勤祖校長(zhǎng)一行來(lái)訪，我們一起討論了“希望教育的學(xué)校文化建構(gòu)”的問(wèn)題。在涉及希望教育教師文化建構(gòu)的基礎(chǔ)時(shí)，我談到了一個(gè)觀點(diǎn)：“希望教育”的內(nèi)核是教師對(duì)學(xué)生的積極期望心理、激勵(lì)行為、確立學(xué)生的信心以及對(duì)學(xué)生的寬容和理解。其中，教師的寬容是教師對(duì)學(xué)生的期望心理乃至一種教師文化的底線。
應(yīng)試教育的蔓延和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的白熱化，把教師逐步引向了對(duì)完美主義境界的追求，教師逐步淪為“滿分主義者”或完美主義者，“嚴(yán)師”逐漸增多了。在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，苛求、嚴(yán)厲、高標(biāo)準(zhǔn)、超負(fù)荷、大“運(yùn)動(dòng)量”日益充實(shí)了教師的教育行為辭典。與此相伴而生的是，激勵(lì)少了，批評(píng)多了；理解少了，誤解多了；成就感少了，挫折感多了。總之，教師的寬容不見(jiàn)了。
教師的寬容是對(duì)學(xué)生的不足、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤的包容、理解和原諒，是對(duì)學(xué)生發(fā)展緩慢的一種等待、期待。教師的寬容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力。教師的寬容為學(xué)生的成長(zhǎng)留足了自主反思的空間。
沒(méi)有寬容會(huì)怎樣呢？缺少寬容態(tài)度的教師，總是看不到學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，即使意識(shí)到了學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，馬上就會(huì)要求學(xué)生要虛心不要驕傲，甚至?xí)页鰧W(xué)生的一大堆問(wèn)題甚至缺點(diǎn)，來(lái)打壓學(xué)生剛剛獲得的一丁點(diǎn)成就體驗(yàn)，還美其名曰“嚴(yán)格要求學(xué)生”。缺少寬容態(tài)度的教師總是恨鐵不成鋼，抱怨這些學(xué)生怎么那么難教，怎么如此沒(méi)有悟性，在潛意識(shí)里認(rèn)為這些學(xué)生沒(méi)有希望了，不可教也，當(dāng)他面對(duì)學(xué)習(xí)困難生的時(shí)候，極易采取放棄的態(tài)度，讓其自生自滅。
“嚴(yán)師出高徒”幾乎成為中國(guó)基礎(chǔ)教育的一種傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念。這個(gè)“嚴(yán)”可能不應(yīng)該排斥教師對(duì)學(xué)生的寬容和理解，“嚴(yán)師”應(yīng)該是嚴(yán)格而不嚴(yán)厲。而教師對(duì)學(xué)生的“寬容”也絕不是等同于教師對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的一味“縱容”，對(duì)學(xué)生的寬容并不是教師對(duì)待學(xué)生的軟弱無(wú)能，而是對(duì)學(xué)生的一種理解，是對(duì)學(xué)生能夠克服困難，改正錯(cuò)誤，提高學(xué)業(yè)成就的信任。
我覺(jué)得教師對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，犯不著總是那樣的嫉惡如仇，窮追猛打，不把你批駁的體無(wú)完膚就誓不罷休。其實(shí)，學(xué)生有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是難免的，毛主席他老人家不是說(shuō)過(guò)么：一個(gè)人一輩子不犯錯(cuò)誤是不可能的。更何況錯(cuò)誤本身就是一種重要的“履歷性”教育資源？當(dāng)然，嚴(yán)格而不嚴(yán)厲，寬容而不縱容，全憑教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)把握教育藝術(shù)的“度”。
教師的寬容不僅僅是針對(duì)學(xué)生，還涉及對(duì)待教師同伴，對(duì)待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)。對(duì)待他們，可能有一句格言能夠教給我們理智的方略，那就是：退一步，海闊天空。
寬容的教師，往往是自信的教師，寬容的教師往往是具有親和力的教師。
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