前不久聽了幾節(jié)關(guān)于新課程實(shí)驗(yàn)的觀摩課，其中有關(guān)教師基本功方面的問(wèn)題，令筆者生出一番感慨。
一是一位青年教師的板書。這位教師上的是古詩(shī)詞欣賞課，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊湊的，教者充分尊重學(xué)生、注重啟發(fā)、悉心引導(dǎo)，尤其是多媒體技術(shù)的使用很是嫻熟，其聲光電色的動(dòng)畫制作很吸引人，而且選播的背景音樂也悠揚(yáng)動(dòng)聽，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合，然而，令人遺憾的是教師的板書實(shí)在太差，粉筆字不比小學(xué)中段學(xué)生寫得好，且字小筆劃細(xì)，其形象在聽課教師和學(xué)生心中大打折扣。
另一節(jié)課，教師上的是《給<狐假虎威>配音》。教師的設(shè)計(jì)可謂標(biāo)新立異，匠心獨(dú)運(yùn)，把《狐假虎威》這一成語(yǔ)故事制成動(dòng)畫片，讓學(xué)生學(xué)著電視、電影里的樣子，給動(dòng)畫片配音，然而課堂教學(xué)剛開了個(gè)好頭，電腦就出了問(wèn)題：沒有了動(dòng)畫，如何配音？教者先是自己排除，不一會(huì)兒又上去一位幫忙的老師，可是搗鼓了半天（10多分鐘），忙得（實(shí)是急得）滿頭大汗，問(wèn)題沒有解決，這其間，學(xué)生眼睜睜地等了10多分鐘，因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生沒有顧得上安排。此時(shí)，又從外面急匆匆地趕來(lái)一位老師，這位老師專業(yè)不錯(cuò)，只用兩三分鐘就解決了問(wèn)題，電腦也恢復(fù)了正常。可是時(shí)間已過(guò)去了近半，學(xué)生原本的興趣也所剩無(wú)幾。
這不禁使我想起二十多年前讀中學(xué)時(shí)，幾何課上，數(shù)學(xué)老師左右開弓，隨手一畫，幾近標(biāo)準(zhǔn)的圓便出現(xiàn)在黑板上，我們感到很神奇，佩服之至，課后好多同學(xué)也紛紛模仿，并由此對(duì)幾何產(chǎn)生了濃厚的興趣。
由此，我想到，在今天，在新課程背景下，我們的教師應(yīng)該具有什么樣的教學(xué)基本功。
一、“一字一話”能力
有人認(rèn)為，現(xiàn)在是信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)、多媒體已成輔助教學(xué)手段，粉筆、黑板最終會(huì)被“電腦+投影”取代，依賴于粉筆和黑板而存在的粉筆字必將成為歷史。對(duì)此，筆者不敢茍同。
板書（粉筆字）是課堂教學(xué)的重要“幫手”， 借助于板書，教師可以清晰、簡(jiǎn)要或形象生動(dòng)地呈現(xiàn)要求學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的效率和效果，同時(shí)規(guī)范、美觀、整潔、流暢的板書，不僅給學(xué)生一種美感，而且對(duì)學(xué)生把字寫規(guī)范、寫清楚、寫整潔起到了很好的示范作用。
一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，無(wú)疑會(huì)增加教師的教學(xué)魅力，國(guó)家語(yǔ)委每年舉行的面向全國(guó)的普通話水平測(cè)試正反映出國(guó)家對(duì)普通話作為中國(guó)國(guó)民的基本素質(zhì)的重視，而作為教師，更是必備的條件。
當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，在現(xiàn)代信息技術(shù)的無(wú)情沖擊下，鋼筆字的用途和使用范圍在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸代替了傳統(tǒng)的信件，鼠標(biāo)和鍵盤逐漸取代了筆和墨，借助于網(wǎng)絡(luò)，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上批改作業(yè)，發(fā)送評(píng)語(yǔ)，向家長(zhǎng)發(fā)布信息等。與鋼筆、粉筆相比，毛筆字離我們的現(xiàn)實(shí)生活更加遙遠(yuǎn)，除了專門的書法課外，在一般的課堂上，教師極少用到毛筆。因此，我認(rèn)為過(guò)去的“三字一話”基本功可縮減為“一字一話”。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)能力
現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的重要標(biāo)志。實(shí)現(xiàn)這一整合的關(guān)鍵是教師。教師的信息素養(yǎng)、技能準(zhǔn)備決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說(shuō)，適應(yīng)新課程改革，需要教師準(zhǔn)備的第一位的新的基本功就是在教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)。如借助計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)將基本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動(dòng)的超文本形式的教學(xué)材料；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，開發(fā)相關(guān)教學(xué)課件、收集、處理相關(guān)信息，開發(fā)和利用網(wǎng)上課程資源，擴(kuò)充學(xué)生視野，拓展課程內(nèi)容等。
三、課程加工與開發(fā)能力
新教材，無(wú)論是哪一種版本，其內(nèi)容的綜合性、彈性都很大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和方法，對(duì)教材進(jìn)行加工和開發(fā)。傳統(tǒng)上，教師是“教教材”，書上怎么寫，教師就怎么教，而新課程要求“用教材教”，只把教材當(dāng)個(gè)例子。這樣，新課程背景下的課堂教學(xué)就有了更多的“不確定性”，加之新課程倡導(dǎo)教師要立足“預(yù)設(shè)”，巧于“創(chuàng)新”，這就更為課堂“不確定性”與“生成”的發(fā)生留下了足夠空間，而所有這一切，都需要教師具備一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。否則，一旦這些“不確定性”與“生成”發(fā)生時(shí)，就會(huì)驚慌失措，亂了方寸。
再說(shuō)，新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，地方課程和標(biāo)本課程的出現(xiàn)，對(duì)于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，辦出有特色的學(xué)校起到了很好的推動(dòng)作用。而校本課程的開發(fā)與實(shí)施，客觀上要求教師不僅要會(huì)“教”書，而且要會(huì)“編”書，不僅要考慮怎么教的教學(xué)問(wèn)題，更要思考教什么的課程問(wèn)題。為了成功地開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要，具有地方特色的課程，也需要教師具有基本的課程開發(fā)和課程實(shí)施技能，如開發(fā)和利用課程資源的技能，組織課程內(nèi)容和安排教學(xué)活動(dòng)的技能等。
四、科研與反思能力
課程改革提出了許多新的教學(xué)思想和理念，設(shè)立了許多新的改革目標(biāo)，這些理念和目標(biāo)的檢驗(yàn)者是誰(shuí)？是廣大實(shí)驗(yàn)教師，且新課程在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，這同樣需要廣大實(shí)驗(yàn)教師對(duì)其中的一些問(wèn)題展開研究，形成共識(shí)。而教師能否擔(dān)當(dāng)?shù)昧诉@樣的角色，取決于教師的研究意識(shí)和研究素質(zhì)，這就是新課程改革對(duì)教師提出的另一個(gè)基本要求——做研究型、反思型教師
在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化與發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校管理者越發(fā)感到研究與反思是教師將先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要途徑。而新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)又不允許學(xué)校有更多的人力與物力脫離一線去學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)、解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣校本教研應(yīng)運(yùn)而生，而校本教研需要教師具有一定的研究與反思能力，能從諸多問(wèn)題中選擇可以作為研究的對(duì)象、問(wèn)題，獨(dú)立或合作地展開研究，最終將研究的成果用于自己的教學(xué)實(shí)踐。新課程實(shí)踐還要求教師能在一節(jié)課結(jié)束后靜下心來(lái)想想，用反思的筆記錄自己的成功，剖析教學(xué)中的失敗。
五、組織管理、協(xié)調(diào)溝通能力
新課程改革對(duì)教師的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力提出了更高的要求。首先，課程改革要求教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生更多的要在一種良性的、合作的、對(duì)話性的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得發(fā)展。在這樣的過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變以往以講授為主的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變某些僅僅在形式上表現(xiàn)為合作、探究的教學(xué)方法。這就要求教師必須具有較強(qiáng)的組織、創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各種學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。其次，學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)帶來(lái)了個(gè)體差異的日益顯著，教師要尊重學(xué)生主體，關(guān)注個(gè)體差異，并針對(duì)不同個(gè)體有效地組織教學(xué)，協(xié)調(diào)與溝通生生、師生關(guān)系并且解決個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題，這就要求教師必須具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)、溝通能力。第三，綜合實(shí)踐課的開設(shè)。綜合實(shí)踐課雖是新課程最具革命性的舉措之一，但它沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有教科書，需要教師結(jié)合本地特色創(chuàng)造性開發(fā)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。
總之，由于時(shí)代的發(fā)展及基礎(chǔ)教育課程改革的需要，我們需要重新審視教師的教學(xué)基本功，錘煉教師的教學(xué)基本功，只有這樣，才能趕上時(shí)代發(fā)展的步伐。
