零散的提問
鄭金洲
有些課堂上，老師的提問非常零碎，幾乎是用不斷的提問來推進教學，比如：老師列了個等式，詢問，這個等式有幾個條件？第一個條件是什么？第二個條件是什么？得數(shù)是什么？兩三分鐘，就有可能提出三四個問題。一節(jié)課統(tǒng)計下來，有時不下七八十個問題，我記錄的一堂課，最多有120個左右的問題。這些“零敲碎打”的問題，貫穿課堂的始終，確實有點是從滿堂灌轉(zhuǎn)向滿堂問了。
問題是啟發(fā)式教學的必要條件，但不是充分條件。提問也不是啟發(fā)式教學的根本標志。有的教師認為啟發(fā)式教學只有通過提問才能反映，其實并不正確。灌輸式教學，也可以通過不斷提問來反映，將知識點分解為若干細小問題，將整體知識掰碎揉爛，用問題的方式“循序漸進”，本身就是灌輸式教學的一種表現(xiàn)。反過來，沒有提問，也不見得就沒有啟發(fā)式教學。
課堂上提出什么樣的問題才恰當？對這一問題，仁者見仁、智者見智，很大程度上需要取決于具體的課堂情景。一般說來，課堂上的提問從包含的智慧含量來說，大致有四類：記憶性問題，通過回憶相關知識可以回答的問題；理解性問題，需要用自己的語言來解釋或者說明事物與事物關系的問題；應用性問題，將學習的知識應用于實際問題解決之類的問題；評價性問題，對所學知識進行評判分析，提出自己看法和認識。四類問題，包含的智慧以后由高到低，不斷深入。在課堂上，四類問題需要根據(jù)教學任務進行統(tǒng)籌安排，需要有所兼顧。前述的現(xiàn)象就在于過多將注意力集中于前兩個層次的問題，而忽視了后兩類問題的呈現(xiàn)。
應用性和評價性問題，在課堂上不是以數(shù)量多取勝的，而是以是否能引導學生將學會知識進行遷移、評價為基本導向的。這類問題常蘊含較大的思維跨度，是需要學生“跳一跳，摘桃子”的，是在學生“最近發(fā)展區(qū)”上做文章的。據(jù)我的觀察，現(xiàn)在的課堂上，占主導地位的提問屬于記憶性問題和理解性問題，數(shù)量較少的是應用性問題，評價性問題甚至在一些課堂上幾乎不曾出現(xiàn)。問題結(jié)構(gòu)的不合理，布局的不完整，有時導致的結(jié)果就是學生缺乏對事物進行深入探究的意識與欲望，缺乏提出自己獨到觀點的勇氣和智慧。
評價性問題著眼于學生對事物的自主評判，是讓學生用自己的眼光分析判斷所學習的相關知識，一定程度上激發(fā)的是學生批判意識、問題視野、立體思維。這類問題與學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著直接的關聯(lián)，與創(chuàng)新教育的實施有著密切的聯(lián)系。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，其實遠不止通過單獨的課程形態(tài)來表現(xiàn)，課堂教學中問題的設計以及教師的細致引導，同樣對這種素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。
課堂上，問題要提，但教師還要進一步思考：應該提出怎么樣的問題；哪類問題才是學生發(fā)展所需要的；哪類問題是完成教學任務所需要的；素質(zhì)教育和新課程反映在課堂教學上需要以哪些問題為支撐。
