從教師的工作內(nèi)容和能力來(lái)看，讓教師去寫(xiě)理論性很強(qiáng)的教育教學(xué)專業(yè)論文確實(shí)有些為難教師，畢竟這不是教師工作的主要方向。一般來(lái)說(shuō)，能真正體現(xiàn)教師水平的是來(lái)自于實(shí)踐的教育教學(xué)案例。
筆者認(rèn)為，對(duì)于教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例就是他們的教育論文，就是他們教學(xué)能力與理論修養(yǎng)的體現(xiàn)。教學(xué)案例內(nèi)容豐富，形式不拘泥于單一模式，歸納起來(lái)，撰寫(xiě)教學(xué)案例主要有以下七種類(lèi)型：
1．普適式
所謂普適式，是相對(duì)于學(xué)科來(lái)說(shuō)的。一般說(shuō)來(lái)，獨(dú)立于學(xué)科之外的教學(xué)事件，都可以寫(xiě)成普適式。普適式教學(xué)案例的范圍很廣。深圳桃源中學(xué)劉彩玲老師撰寫(xiě)的《我相信，你行》就是普適式，劉老師所寫(xiě)的是一位借班上課的教師讓一位并沒(méi)有舉手的男學(xué)生回答問(wèn)題的情景：
“請(qǐng)你起來(lái)說(shuō)說(shuō)，行嗎?”
好半天，這位學(xué)生沒(méi)有站起來(lái)。
教師耐心地說(shuō)：“我相信，你行?！?/p>
問(wèn)題并不難，舉手的學(xué)生也不少，教師為什么要讓沒(méi)有舉手的學(xué)生來(lái)回答，因?yàn)檫@位教師相信給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，也許就給了他一輩子的信心。
這個(gè)事例對(duì)我們的教學(xué)有非常普遍的借鑒意義，有時(shí)我們的確太忽略了某一部分學(xué)生。
2．突發(fā)式
教學(xué)過(guò)程中，突發(fā)事件往往擾亂了課堂秩序，令教師手足無(wú)措。其實(shí)突發(fā)事件本身就是重要的教學(xué)資源，這種資源往往被我們忽略、排斥。如果善于利用，它往往可以帶來(lái)意想不到的效果。筆者曾就自己課堂教學(xué)中的一個(gè)突發(fā)事件寫(xiě)成了《“老師，我的試管破裂了……”——課堂突發(fā)事件的利用案例》，案例中描述了一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中擅自違規(guī)操作，致使試管破裂。筆者并沒(méi)有馬上批評(píng)“肇事者”，而是引導(dǎo)全班學(xué)生猜測(cè)試管破裂的原因，從而讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的重要性，最后讓“肇事者”描述自己的“違規(guī)操作過(guò)程”以驗(yàn)證學(xué)生們的猜測(cè)，針對(duì)這些又進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)安全教育。
突發(fā)式案例的撰寫(xiě)，首先必須對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行全面的分析與反思，可以寫(xiě)當(dāng)事人在突發(fā)事件處理過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，也可以寫(xiě)處理事件的不足之處。
3．生成式
生成式案例是教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)生成例子的描述與反思。相對(duì)于課堂教學(xué)之前的預(yù)設(shè)（即平時(shí)的備課）來(lái)說(shuō)，生成對(duì)教師來(lái)說(shuō)顯得更加陌生，這主要是因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣于在上課前準(zhǔn)備好那些“考試要求”、“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定”的內(nèi)容，這些內(nèi)容都已經(jīng)在教師已有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備之中，無(wú)論在課堂上學(xué)生遇到或者提出什么樣的問(wèn)題，教師們都能得心應(yīng)手地解答。而課堂中生成的問(wèn)題具有隨機(jī)性、不可預(yù)測(cè)性，有時(shí)會(huì)超出教師的專業(yè)儲(chǔ)備，讓教師感到難堪，但運(yùn)用得當(dāng)，則能讓教學(xué)過(guò)程顯得精彩紛呈。北京師范大學(xué)南山附屬中學(xué)的高山老師撰寫(xiě)的《一場(chǎng)令學(xué)生興奮的雨——由〈物質(zhì)的酸堿性〉一課引發(fā)的科學(xué)探究活動(dòng)》就是生成式的典型案例。高老師在上課時(shí)講到酸雨及危害時(shí)，讓學(xué)生查閱本地是否是酸雨危害區(qū)，正好那天下雨，學(xué)生們馬上想到在實(shí)踐中通過(guò)探究去得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然生動(dòng)，不僅僅強(qiáng)化了教學(xué)主題，更讓學(xué)生體驗(yàn)了實(shí)踐探究的樂(lè)趣與意義，并進(jìn)行了環(huán)保教育。
4．創(chuàng)新式
教學(xué)過(guò)程中，我們往往以書(shū)本為綱，這無(wú)可厚非，但是從新課程改革的理念去看，課程管理也是教師的權(quán)利與義務(wù)，教師完全可以根據(jù)本地區(qū)的地方特色與學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的開(kāi)發(fā)與再創(chuàng)造。筆者根據(jù)《科學(xué)》課中《密度計(jì)》的教學(xué)寫(xiě)就了一篇《教材的開(kāi)發(fā)與利用——〈密度計(jì)〉的探究教學(xué)》，由于教材對(duì)密度計(jì)的描述只有短短幾十個(gè)字，基本上沒(méi)有闡述密度計(jì)的結(jié)構(gòu)、原理、應(yīng)用等，所以對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了“挖掘”與“開(kāi)發(fā)”。教學(xué)時(shí)，教師提供一杯水、酒精、植物油，一支密度計(jì)，一架天平、一個(gè)量筒、幾個(gè)燒杯、若干鐵絲、每人一支筷子等儀器與藥品，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題。由于前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了密度、液體壓強(qiáng)、浮力等知識(shí)，學(xué)生的探究就是從這些方面入手的，這樣在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)有限的實(shí)驗(yàn)儀器發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，并用實(shí)驗(yàn)的方法加以解決。
新課改以來(lái)，我們不再對(duì)教材內(nèi)容“照本宣科”，而是在“使用教材”?！笆褂媒滩摹敝辽袤w現(xiàn)如下特征：一是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，取舍的目的是更加符合學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)探究的知識(shí)建構(gòu)；二是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從某種意義上說(shuō)，由于知識(shí)本身存在的科學(xué)性，知識(shí)的呈現(xiàn)方式可以是多樣的，如果以多樣化的載體、多元化的形式去呈現(xiàn)同樣的知識(shí)，這種整合的過(guò)程本身就是探究的過(guò)程。而且教材的開(kāi)發(fā)不僅僅轉(zhuǎn)變教師對(duì)教材的使用態(tài)度，更讓學(xué)生脫離對(duì)教材的充分依賴。
所以，以開(kāi)發(fā)教材為內(nèi)容的創(chuàng)新也是教學(xué)案例的典型形式。
5．嘗試式
斯金納的操作認(rèn)知心理學(xué)給我們嘗試教學(xué)提供了理論依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試著讓學(xué)生解決某一個(gè)問(wèn)題，可能一個(gè)學(xué)生提出解決的方案并不完美，但教師在給予肯定的基礎(chǔ)上提出最高的要求。這樣，在不斷地“嚴(yán)格要求”下，多個(gè)學(xué)生不斷地逐步形成完美的解決方案，這就是嘗試式。
教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在嘗試的過(guò)程中體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。深圳育才中學(xué)的舒采忠老師撰寫(xiě)的《電話號(hào)碼真的錯(cuò)了嗎——我教“區(qū)時(shí)換算”的前奏》就是嘗試式教學(xué)案例的典型。舒老師在教這節(jié)課時(shí)，告訴學(xué)生去美國(guó)的同學(xué)張偉來(lái)信說(shuō)很想念同學(xué)們，同學(xué)們晚上回家可以與他聯(lián)系，張偉晚上都會(huì)在家，并把張偉美國(guó)家里的電話號(hào)碼寫(xiě)在黑板上。第二天、第三天都有學(xué)生反映晚上打那個(gè)電話號(hào)碼時(shí)無(wú)人接聽(tīng)，是不是電話號(hào)碼錯(cuò)了?”最后，通過(guò)學(xué)生不斷地打電話，終于有一學(xué)生在周六上午打通了電話，通過(guò)聊天才解決了由于區(qū)時(shí)不同引起的“誤會(huì)”。
嘗試式教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的親身體驗(yàn)是豐富的，所以不僅僅是為了完成一般的知識(shí)目標(biāo)而設(shè)。
6．實(shí)踐式
教學(xué)案例以實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容也不為少數(shù)。從教學(xué)目標(biāo)上看，實(shí)踐式的教學(xué)不僅僅體現(xiàn)于達(dá)成了知識(shí)與技能的目標(biāo)，更重要的是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的情感體驗(yàn)、解決問(wèn)題方式方法的感悟等方面的收獲。深圳育才二中的王珍老師撰寫(xiě)的《研究小動(dòng)物》就是在學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)物”的內(nèi)容時(shí)安排的實(shí)踐探究活動(dòng)。在活動(dòng)之前，教師布置了研究小動(dòng)物的一系列任務(wù)，圍繞這些任務(wù)及其他學(xué)生自己的想法，小組自己確定研究對(duì)象進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生在辦公室、實(shí)驗(yàn)室、公園、野外活動(dòng)時(shí)發(fā)生了一個(gè)個(gè)有趣的“研究小動(dòng)物故事”，而且結(jié)題報(bào)告時(shí)小組成員個(gè)個(gè)成為某種動(dòng)物的“專家”，邏輯縝密、思維清晰地談起自己的“研究成果”。
7．教訓(xùn)式
年輕教師在教學(xué)過(guò)程中不成熟的表現(xiàn)很多，不夠科學(xué)地處理教學(xué)事件的現(xiàn)象經(jīng)常存在，這些事件經(jīng)過(guò)反思就是很好的教訓(xùn)式案例。可能很多教師不想把自己在教學(xué)過(guò)程中失敗的經(jīng)歷與人分享，但是有勇氣這么做的教師是對(duì)自己與學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷撰寫(xiě)過(guò)一篇名為《沖動(dòng)的懲罰》的案例。案例中描述的是筆者在“命令”一位學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有“遵命”而引起“盛怒”，講了“不完成任務(wù)不用進(jìn)教室”之類(lèi)的話，可偏偏學(xué)生不買(mǎi)賬，我擔(dān)心學(xué)生逃學(xué)，在自責(zé)與反思中思考解決方案，最后還是放下教師的“威嚴(yán)”，主動(dòng)與學(xué)生溝通解決了此事。教訓(xùn)式案例對(duì)教師的教育意義更重大，他讓我們引以為戒，不再重蹈覆轍。
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