教師對學(xué)生的成績負(fù)責(zé)，是教學(xué)的一個目標(biāo)，但在現(xiàn)實中卻被當(dāng)成了唯一目標(biāo)，以致對學(xué)生的學(xué)科興趣負(fù)責(zé)被忽略了，往往導(dǎo)致學(xué)生的思維視野狹窄，甚至造成其學(xué)習(xí)品格的殘缺，一旦學(xué)生的意識開始覺醒，便會產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的損失，即教師形象的損失。為了避免這樣的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，教師還是應(yīng)該立足于大學(xué)科教學(xué)的高度，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注學(xué)科知識的建構(gòu)，不要為了眼前的小利益，而損害了自己未來的發(fā)展，如果忽視了對學(xué)生知識品格的培養(yǎng)，就無法讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展機(jī)會。對學(xué)生的學(xué)科興趣負(fù)責(zé)，能夠讓學(xué)生獲得更豐富的知識，甚至能夠讓其求知的主動欲望得到增強(qiáng)。
教師層次論體現(xiàn)著教學(xué)理念的高低，低層次的教師是“既沒興趣，又沒成績”，處于中間層次的是“沒興趣但有成績”和“有興趣但沒成績”，最高層次該是“既有興趣，又有成績”。處于低層次的教師對學(xué)科不負(fù)責(zé)，對學(xué)生的成績也不負(fù)責(zé)，除了環(huán)境因素使然之外，更多的是教師個人的因素；中間層次的教師占大部分，前者在機(jī)械訓(xùn)練上有更多的強(qiáng)迫行為，而后者則忽視課堂的整體性問題；比較成功的是，運(yùn)用先進(jìn)的理念，既讓學(xué)生學(xué)得有興趣，又能給學(xué)生以應(yīng)試技能，并讓其學(xué)會生存的技巧。
個人的實踐正處在有興趣而逐漸有成績的階段，如果有一個系統(tǒng)的實驗，距離對學(xué)科負(fù)責(zé)到讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣并有比較好的成績，那就比較容易了。機(jī)械記憶僅能應(yīng)付一時的考試之需，記憶隨考試結(jié)束而消失，這我們有切身的體會，而且學(xué)起來比較辛苦；工作記憶強(qiáng)調(diào)實踐性學(xué)習(xí)，可以形成內(nèi)在的條件反射，如果學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)調(diào)實踐，就能讓學(xué)生在興趣的學(xué)習(xí)中提高技能與成績，這無不給我們積極的啟示，對學(xué)生的學(xué)科興趣負(fù)責(zé)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。
教育的長期效應(yīng)往往不被人重視，教師的興趣放在了那些周期較短的成績提高上，而對周期較長的學(xué)科興趣卻顧及不過來，一個是環(huán)境影響，一個是個人教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏駕馭學(xué)生在興趣基礎(chǔ)上擁有優(yōu)秀成績的能力。掌握“對學(xué)生負(fù)責(zé)”的理念并不難，難的是無法把這一理念落實到課堂教學(xué)中，看看近些年的新課程培訓(xùn)，我們學(xué)的理念多如牛毛，理論一套過一套，此起彼伏，但教育現(xiàn)狀的改變卻不大，“濤聲依舊”，一個因素是改革跟不上社會發(fā)展的步伐，另一個因素是教育的內(nèi)部矛盾潛伏。
學(xué)科興趣與學(xué)業(yè)成績之間的矛盾在于，教師缺乏合理的引導(dǎo)技術(shù)與學(xué)科知識技能，無法真正做到讓學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣的同時提高其學(xué)習(xí)成績，無法協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系。這種矛盾在一定時期內(nèi)將一直影響教師的教學(xué)行為，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響，克服這個問題必須正視教育的階段性障礙。機(jī)械訓(xùn)練讓學(xué)生的興趣喪失，協(xié)調(diào)的辦法便是增大課堂教學(xué)的活性因素，少搞題海戰(zhàn)術(shù)，多些實踐性的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生的非智力因素得到充分的鍛煉與發(fā)展，這就需要教師觀念的跟進(jìn)，即多考慮學(xué)生的未來發(fā)展，一旦其綜合能力提高了，其成績的提高應(yīng)該不成問題。無效管理大多都是那些不懂教育者的行為，教學(xué)上的機(jī)械訓(xùn)練與低效的管理不無關(guān)系，每當(dāng)此時，教師惟有靠提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，方能殺出一條血路來，看來，教學(xué)行為要多悲壯就有多悲壯。但愿我們不要有太多的負(fù)擔(dān)，否則，無法對自己的生命負(fù)責(zé)。
對學(xué)生的“未來記憶”負(fù)責(zé)，這個說法挺有意思，立足長遠(yuǎn)，這就需要教師能夠通過不斷提高自己修養(yǎng)的方式來“優(yōu)化”學(xué)科教學(xué)，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生提高能力素養(yǎng)的練兵場，成為學(xué)生生命成長的搖籃，成為一個溫馨的心靈港灣。多些詩意，少些扼殺，這對學(xué)生的未來發(fā)展更加有幫助，否則，目光短淺勢必會使學(xué)生的發(fā)展遭受瓶頸。功利性教育使人的心性迷失方向，但愿個別人能夠停止自己的虛假行為，不再孤注一擲。
柏拉圖的《理想國》或許永遠(yuǎn)都無法實現(xiàn)，但它卻成了政治學(xué)的經(jīng)典著作，這該怎么解釋？如果沒有教育理想的對話，我們會更迷惑，不妨換另一種思維看我們的課堂教學(xué)，也許實踐會別有洞天。虛假的教育成了個別利益者的搖錢樹，這是受到社會風(fēng)氣的影響，但作為教育者應(yīng)該考慮到自己的行為對學(xué)生未來的發(fā)展，虛偽的教育只能培養(yǎng)一批虛偽的學(xué)生，這對學(xué)生的發(fā)展是無利的，反過來，會傷害到學(xué)生對學(xué)科的興趣，這不是用成績能挽回?fù)p失的，因為這種行為已經(jīng)傷害了學(xué)生的人格成長。
“從現(xiàn)實到理想，正是我們的專業(yè)成長空間”（周彬老師語），這與教學(xué)從技術(shù)主義到實踐藝術(shù)是完全吻合的，這倒啟發(fā)了我們，通過對教學(xué)技術(shù)的嫻熟操練，加上個人修養(yǎng)的積蓄與應(yīng)用，我們實現(xiàn)教育理想的可能性就會增大。為此，不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷提升，這是我們“對學(xué)生的學(xué)科興趣負(fù)責(zé)”的當(dāng)務(wù)之急。
提高成績不是簡單的添加過程，而是一個復(fù)雜的科學(xué)問題，一旦教學(xué)工作上升到科學(xué)的層面上來，我們就會更加注意運(yùn)用教育心理科學(xué)對學(xué)生的成績進(jìn)行提高，在提高的同時促使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生濃烈的興趣，并為自己的未來發(fā)展奠定充實的知識基礎(chǔ)。對此，我可以舉一舉這學(xué)期班里所進(jìn)行的“師生同讀共寫活動”，大部分同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了好讀書的習(xí)慣，并且有不少同學(xué)已經(jīng)寫完了第一本讀書日記，有好幾萬字之多，他（她）們在沒有進(jìn)行這項活動之前，成績平平，而今成績已經(jīng)開始提高，學(xué)科興趣也相當(dāng)濃烈。近兩周，正忙于幫他（她）們作點評呢，我們皆感覺到了一種幸福。
“學(xué)而不厭，誨人不倦；一學(xué)就厭，毀人不倦。有了教師的學(xué)，才有了學(xué)生的學(xué)呀；正因為有了教師在學(xué)習(xí)上的表率與引領(lǐng)，才有了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的跟進(jìn)與優(yōu)化”（周彬老師語），有了實踐的方向感，并能在時刻的反思與總結(jié)中與學(xué)生共同成長，這種艱辛雖然令人感到乏力，但承受住了這樣的磨練之后，卻有一種持久的快樂充溢其間，這就是教學(xué)樂趣的體現(xiàn)，也是理想教學(xué)狀態(tài)的呈現(xiàn)。
[注：這是2007年12月28日晚參與“東方教師閱讀聯(lián)盟”周五學(xué)術(shù)沙龍時的討論發(fā)言整理稿，感謝周彬老師的專業(yè)引領(lǐng)、“聯(lián)盟”為我們提供的交流平臺以及老師們的睿智言談！]
（2007、12、29）
