江蘇省泗洪縣實驗小學(xué)/魏田
摘自：《中國教育報》
對于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校來說，教育教研一直是學(xué)校發(fā)展的軟肋。搞活農(nóng)村學(xué)校教育科研，學(xué)校不妨從以下三點著手：
草根式研究
人們習(xí)慣把一線教師的研究叫做“草根研究”，這也是最基本、最實用的研究。對于農(nóng)村一線教師來說，教研的形式有很多種，如寫教育日志、教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思……比如，可以讀一讀教育類雜志或報紙，上網(wǎng)借鑒一下，或有意識地學(xué)習(xí)著寫。搞教育科研最難的是堅持，有些教師不是沒有思想，而是懶于動筆。
教育科研是個厚積薄發(fā)的過程，教師不能急于求成，要把科研當成教育教學(xué)不可分割的一部分。教師面對著一群鮮活的生命，每天都會發(fā)生很多事情，這些都是寫作的素材；教師之間也可以交流討論，進行教學(xué)反思；學(xué)校、班級管理中，教師可以總結(jié)妙招，形成自己的經(jīng)驗積淀；教師每天讀書、讀報也可以獲得很多心得體會……諸如此類，都是農(nóng)村教育科研最豐富的素材。這樣的研究不僅適合于農(nóng)村學(xué)校的實踐，又體現(xiàn)了“草根研究”的價值。
創(chuàng)新式研究
農(nóng)村學(xué)校教育資源的獲取、教學(xué)設(shè)備的更新、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等，都與城里學(xué)校無法相比。農(nóng)村一線的教師對此體會最為深刻。拿教材來說，學(xué)校所用教材是按照省教育廳統(tǒng)一標準下發(fā)的。由于農(nóng)村學(xué)生讀書少，視野窄，加上教材中有些內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生生活有些距離，以至于教師在教學(xué)時需要克服很多困難。對于農(nóng)村學(xué)校來說，想要開發(fā)校本課程，更是難上加難。
筆者感觸最深的是農(nóng)村作文教學(xué)，許多學(xué)生不知道如何去寫好作文。他們接觸的范圍窄，教材中列舉的一些素材，農(nóng)村學(xué)生知之甚少，教師只有創(chuàng)新作文內(nèi)容，根據(jù)他們身邊發(fā)生的事為題材來指導(dǎo)。比如，習(xí)作中舉了個關(guān)于“非典”的例子，農(nóng)村學(xué)生對此比較陌生。教師需要重新舉一個貼近農(nóng)村生活的例子來取代；教師可以倡導(dǎo)學(xué)生精讀現(xiàn)有的閱讀教材，同時每天摘抄一些古詩、成語、美文供他們識記積累；利用好學(xué)校的圖書館，讓孩子能夠盡可能地閱讀一些書籍。針對農(nóng)村學(xué)校的實際問題，教師進行創(chuàng)造性的反思、研究，然后制定對策進行實踐，也是農(nóng)村學(xué)校教育科研一種行之有效的方式。
氛圍式研究
農(nóng)村學(xué)?？梢詮亩喾矫嬷譅縿右痪€教師的科研積極性。首先，努力爭取省、市、縣教育專家講座的機會?，F(xiàn)在，很多地方都在實行支援鄉(xiāng)村教育計劃，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)抓住這樣的好機會，多請他們來輔導(dǎo)一線教師搞教育科研，虛心一些，多請教一些。
其次，學(xué)校要學(xué)會使用退休教師中的優(yōu)勢教育資源。在這一點上，江蘇海門東洲小學(xué)的許海峰校長就做得很好。許校長在南通教育界的“五朵金花”臨近退休之際，多次親自上門邀請，他用誠心感動了這五位全省乃至全國聞名的教師。他們義務(wù)來到東洲小學(xué)與青年教師結(jié)成幫扶對子，從此促成了一大批青年教師快速成長起來，學(xué)校也成為了省級著名實驗小學(xué)。盡管我們不一定能請到“五朵金花”中像李吉林那樣的大師，但是我們當?shù)乜隙ㄒ灿胁簧偻诵莸慕逃龑＜?、教研員、優(yōu)秀教師，這些人我們都是可以去爭取的。
最后，學(xué)校要學(xué)會調(diào)動教師積極性。學(xué)校每幾年就會有一批干勁十足的教師快速成長起來，成為學(xué)校教育科研的新秀。對于這些新秀，學(xué)校要多給機會，多給崗位，調(diào)動其積極性，讓他們在學(xué)校中起引領(lǐng)作用，帶動一大批教師一起成長。學(xué)校還應(yīng)制定一些獎勵制度，訂購一批教育雜志，開展一些課題。這些舉措都將有利于農(nóng)村學(xué)校教育科研的開展。
開展農(nóng)村學(xué)校教育科研雖然困難很多，但只要敢于去嘗試，敢于去開拓，農(nóng)村教育科研一定會有綻放的一天。
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