前 言 后進生的概念由來已久。早在20世紀初，西方國家就使用這一概念。約在1905年前后，美國心理學家桑戴克等人研究中小學輟學情況，運用各種量表對若干美國城市中小學生進行測驗，發(fā)現(xiàn)這些學生的成績大大低于其他城市學生的水平，他們用了“Laggards in Our Schools”一詞來描述這群學生。“Laggards”可以直譯成“落伍者”，還可意譯為“后進生”。這大概是最早的“后進生”概念，意指學業(yè)成績低下的學生。我國的“后進生”概念源自于前蘇聯(lián)。尤其是建國初期，受“一邊倒”的政策影響，大量學習、借鑒甚至是直接照搬照抄前蘇聯(lián)的經(jīng)驗，教育領(lǐng)域自然亦不例外。在前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基等人的著作中，我們發(fā)現(xiàn)他們常用“后進生”一詞來描述那個時代處于特殊境地的學生們，他們不僅測驗成績差，而且思想、品行等方面均存在嚴重問題，與國家和社會的期望要求相差甚遠。我國教育界接受了這個概念，把它運用于中小學實踐當中，并逐漸豐富其涵義。
一、問題的提出
素質(zhì)教育要求學校教育要面向全體學生，要促進學生的全面發(fā)展，提倡讓學生主動發(fā)展。但是，在學校中總或多或少地存在著一定數(shù)量的后進生。由于諸如應(yīng)試教育和社會變革等因素給教育帶來的負面影響的增多，這類學生還存在著越來越多、越來越后進的趨勢，嚴重地影響著學校的教育質(zhì)量，同時也影響了學生家庭的生活質(zhì)量。從長遠看，還將給社會帶來了一定的不穩(wěn)定隱患。從素質(zhì)教育的要求來看，學校教育義不容辭地擔負著使這些學生得到全面、主動發(fā)展的任務(wù)。因此，研究如何對后進生進行教育就顯得格外重要和迫切。
從教師的職責來看，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠教育好各類學生，尤其應(yīng)該能夠有效地轉(zhuǎn)變后進學生，這是衡量一個教師職業(yè)道德和職業(yè)水平的重要標準。所以，轉(zhuǎn)變后進生幾乎是每個學校的一項常規(guī)性工作。
后進生的“后進”是一個相對概念。他們現(xiàn)在是后進生，在各種教育因素的影響和自我的努力的過程中，他們會逐漸變成“先進”的學生；同時，現(xiàn)在“先進”的學生也會因為某些因素變成“后進”的學生。也就是說，在教育過程中，我們始終以發(fā)展的眼光看待每一個學生，并力爭使每個學生都脫離“后進”。其次，我們認為即使現(xiàn)在是“后進”的那些學生，也有其兩面性，盡管他們主要表現(xiàn)出“后進”的一面，但我們堅信，在這些學生“后進”的背后，還有其“先進”和閃光的一面。
“差生”概念族是一種“貼標簽”的做法，無異給部分學生判了死刑，給學生身心健康和個性發(fā)展帶來極大的負面影響。而且深深影響我們的教育觀、學生觀，妨礙了我們的視野，阻礙了教育的發(fā)展。這種“放大鏡”效應(yīng)，使得被歸入“差生”行列的學生在教師眼中一無是處。因此，“差生”概念的出現(xiàn)是教育發(fā)展的天大的誤會。
教育和轉(zhuǎn)化后進生，是班主任責無旁貸的責任，既是班主任工作的重點難點之一，也是衡量班主任工作成敗的依據(jù)之一。轉(zhuǎn)化后進生的成功與否，關(guān)系到良好班風的形成和優(yōu)秀班集體的建設(shè)。
減少一個后進生，學校就少一分困擾，家長就少一分憂患，社會就多一分穩(wěn)定，中華民族就多一分希望?？梢?，后進生教育是一個重大的社會問題。
二、后進生的成因分析
（一）學校教育歸因分析
１．錯誤的教育觀念“制造”了后進生
當今我國的教育并未徹底地從應(yīng)試教育的誤區(qū)走出來，小學教育仍圍繞著升學這一硬指揮棒轉(zhuǎn)。分數(shù)不僅成了學生的命根，也成了教師、學校的命根。這就導致一些教師和學校只注重學生的成績，而忽視學生的全面發(fā)展。甚至放棄一些基礎(chǔ)差的學生的教育，時間久之便淪為后進生。
２．教育方法失當“逼”出了后進生
在平時的教師與朋友的交談中，我發(fā)現(xiàn)對教師錯誤的教育方法提出批評。這些錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；動罵動打，不講師情；攆出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；強其調(diào)班，發(fā)難校長；棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來的是師生的對立，把站在后進邊緣的學生“逼”進了后進生的群體。
（二）家庭教育歸因分析
１．錯誤的學習目的教育
由于家長對子女的錯誤的學習目的教育與引導，從而導致子女成為后進生的。４０歲以上的家長多以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學；４０歲以下的家長則多以對市場經(jīng)濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學而不思品德端正，有的苦學不成便自暴自棄，有的干脆不學而去逛市場，與不三不四的人交朋友。
２．父母教育方法不當
一般來說后進生的家長是教不得法，嬌嚴失當。有的家長過分寵愛自己的子女，捧他們?yōu)檎粕厦髦?，把他們當作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)、包庇縱容、放任不管；有的家長粗暴無知，對子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；有的家長本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學習無用”的思想等。這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣。
３．家長自身不完善
父母自身不完善導致孩子后進。一表現(xiàn)為父母經(jīng)常吵罵、大打出手，從而導致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二表現(xiàn)為父母缺少對人生的正確 追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，從而導致子女對學習的淡漠，不思進??；三表現(xiàn)為父母生活的不檢點，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混從而導致子女不想學。四表現(xiàn)為父母有一方不全，使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣能得到家庭的溫暖，從而導致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進取，而成為后進生。五表現(xiàn)為父母整天起早貪晚地忙于做買賣賺錢，無暇問及子女的品德與學業(yè)，無暇對子女進行教育與輔導；其中有甚者，面對子女的后進竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學寫作業(yè)、跑腿學舌，養(yǎng)成好逸惡勞的惡習。
（三）社會教育歸因分析
１．社會輿論的錯誤導向
目前，在改革開放的大氣候中，無疑存在著一些“不潔凈”的因素，當前的報刊、廣播有關(guān)教育工作的報道，時?？梢园l(fā)現(xiàn)錯誤的導向。諸如：對一所好學校的評價基本是以升學率作標準，對升學率高的教師給予重獎，有的集團、公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對考上大學的獎千元以上的獎金。一些學生是聽著“理想，理想，有利就想”、“前途，前途，有錢就圖”、“人生在世，吃喝二字”等諸如此類的“口號”長大的。受社會錯誤導向影響導致后進生。
２．社會風氣不正
社會不良風氣中對學生影響較大的是官僚主義、以權(quán)謀私、行賄受賄、拉關(guān)系走后門等，使一些是非判斷能力不高的學生沿著羨慕——模仿的路線下滑而成為后進生。
黃色錄相、書刊對少年兒童的毒害已多為人知，灰色文化卻尚未引起人們的警覺；歌詞既不“黃”更不反動，無非是愛呀、情呀、不問前程地“瀟灑走一回”之類，使許多青少年灰退喪志，荒廢了進取，過早地投入了對愛的尋覓、對情的追求，不思增長本事地去空手瀟灑！小學生渴望在同齡人中尋找知音，但鑒于他們是非判斷能力較低，一經(jīng)與社會上有劣跡的人搭上手臂，很快就會成為后進生。
（四）、學生自身的原因
學生自身沒有端正好學習態(tài)度，沒有培養(yǎng)起進取的精神，不了解“世上無難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來”、“一分耕耘一分收獲”；再加上學生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。
總之，后進生的存在，嚴重影響了校風、班風，并給提高教學質(zhì)量帶來阻力，使學校德育工作面臨復雜的處境，其蔓延也使后進生的德育轉(zhuǎn)化工作難度越來越大。因此，如何做好后進生教育轉(zhuǎn)化工作成為許多教師共同關(guān)心的問題。
我國著名的教育
三、后進生轉(zhuǎn)化的對策
后進生在每一所學校中都是客觀存在的，對這部分學生，長期以來，不少學校和教師都認為是一種負擔，在思想上厭棄他們，在行動上不關(guān)心他們，甚至鄙棄他們，把他們推出學校，推向家庭，推向社會。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，當然也應(yīng)該包括后進生。應(yīng)該認識到后進生同其他學生一樣，本身也是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，他們是能夠達到基礎(chǔ)教育的目標的。只是因為他們知識、能力、情感、行為習慣等起點低，心理素質(zhì)比較薄弱，再加上“動力系統(tǒng)”的內(nèi)部機制不夠健全，他們才成為后進生。因此，如果我們針對他們的實際，采取相應(yīng)的教育教學方法，使他們能一步一個腳印前進；如果我們把改變一個后進生比培養(yǎng)一個優(yōu)等生放在更重要的位置上，對他們充滿愛心；如果我們能有效地改善他們的內(nèi)部動力系統(tǒng)，那么后進生也是可以進步的。因此，要提高后進生的素質(zhì)，關(guān)鍵的一點是我們教育者提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄用成績好壞判定學生好壞的陳舊標準，不用固定的尺子和框框去衡量學生，創(chuàng)造條件給他們顯示才能的機會，促使他們身心向好的方面發(fā)展。
我認為，班主任可從“識”、“情”、“理”、“法”、“聯(lián)”、“恒”六字入手來做后進生的轉(zhuǎn)化工作。
（一）、以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。
要教育好后進生，首先要求我們班主任堅持用全面發(fā)展的觀點認識和看待后進生。俗話說：“出水的荷花有高低”，“人的五指不一樣齊”，“一母所生的子女性格尚不一樣”，后進生所表現(xiàn)出來的思想品德、道德行為千差萬別，因此我們千萬不能戴有色眼鏡，認為后進生一無是處，片面地放大后進生的缺點，抹殺后進生的閃光點。我們應(yīng)具體問題具體分析，找出病因，對癥下藥，在教育轉(zhuǎn)化的過程中，及時掌握后進生的思想動態(tài)、行為變化，及時采取有效措施，才能做到因材、因時施教，做到一把鑰匙開一把鎖。教師只有深入了解和研究后進生的心理特點，才能消除他們的疑懼心和自卑感；教師只有仔細揣摩后進生的心理需求，才能提高他們明辨是非的能力；教師只有準確把握后進生的心理傾向，才能幫助他們樹立崇高的理想和偉大的抱負。
蔡小強，男，學雜費全欠，學習差，經(jīng)常遲到，但不早退，好動，上課不專心聽講，但不搗亂，常與同學爭吵、打架。老師找其談話或批評他時默不做聲，對抗情緒強烈。我剛接觸他時，簡直失去信心。幾次找他談話不見效后，對他總看不順眼，動不動就斥責，導致他逃學一個星期。后來從家訪中得知：他父母不和，經(jīng)常爭吵。父親經(jīng)常洶酒，賭錢，酒后，賭輸錢后又常拿家人出氣，母親已離家出走，父親也到外地打工。兄妹二人的生活、學習全靠年邁的奶奶料理，該生因其家庭情況為同學所了解，自己覺得在同學面前丟人現(xiàn)眼，抬不起頭。打架是因為同學給他起外號，他總覺得老師同學全看不起他，所以不想讀書了。了解了情況之后，我心里十分難過，即向他說明了自己的感受，表達了對他的同情，并就自己因誤解而斥責他表示了歉意。然后又對他上學后不早退、上課不搗亂、愛好文體活動、聽奶奶的話等優(yōu)點大大表揚了一番，使他的心理慢慢恢復了平衡。經(jīng)過長達兩個小時的誠懇交談，終于使他拋開顧慮，重返學校。回校后，我又說服與他鬧意見的同學向他道歉。而我對他的作業(yè)批改特別詳細，并每天抽出半個小時輔導他的功課。對他的每一個進步都及時給予表揚，使他真切地感受到老師、同學的關(guān)心，感覺到集體的溫暖。慢慢地他變得遵守紀律，勤奮學習了。成績也逐漸提高了，每次考試都達到80分左右。
（二）、以“情”為基礎(chǔ)，主動接近，寬容接納。
在功利主義的驅(qū)使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西：愛心、關(guān)懷、理解。我們首先要做的，就是要用這些情感內(nèi)容填平師生間形成的情感溝塹，修補他們因受不良影響而形成的心理障礙，點燃他們胸中的希望。教師要尊重學生，建立平等的師生關(guān)系，真正站在關(guān)心他們成長進步的立場上，和他們一起共度難關(guān)；教師要以愛心撫慰他們的心靈，讓后進生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地；教師要以誠心贏得他們的信任，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺；教師要以耐心期待他們轉(zhuǎn)化，鼓勵和引導他們確立新的行為目標，不斷肯定他們新的行為模式和進步表現(xiàn)，促使他們從舊的習慣勢力的束縛中解放出來，逐漸培養(yǎng)起良好的行為習慣。這樣在不斷的交流中，后進生就會從教育者那里吸取力量，不斷進步。后進生的轉(zhuǎn)化工作有了良好的感情基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化工作就有了良好的開始。
班里有個女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎(chǔ)知識，經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)?span lang="EN-US">“貼心”，從“疏遠”變?yōu)?span lang="EN-US">“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發(fā)出銀鈴般的笑聲。
（三）、以“理”為要求，曉以利害，導之以行。
僅僅有良好的感情基礎(chǔ)是不夠的，而且與后進生建立良好的感情基礎(chǔ)，不是我們轉(zhuǎn)化工作的最終目的，我們的教育轉(zhuǎn)化工作不能停留在與后進生交朋友這水平上，而應(yīng)在道理上做文章。后進生之所以后進，常是出于行為養(yǎng)成方面的困難，或是“心中無標尺”，無章可依，所以教師應(yīng)明確規(guī)范，使遵之有度，循之有則。首要任務(wù)是進行思想品德教育，幫助后進生樹立正確的人生觀，教他們?nèi)绾巫鋈?，做一個高素質(zhì)的人。要進行法制教育，教育他們做一個守法公民，幫助他們明辨是非，正確識別什么是真善美，什么是假惡丑。同時要求他們“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，在日常生活和學習中從小事情和小問題上，滲透著和溶化著大道理于春風化雨之中。只有從點滴小事的嚴格要求開始，才能把后進生從行為習慣上慢慢地轉(zhuǎn)變過來，培養(yǎng)出良好的日常行為習慣和良好的道德品質(zhì)。培養(yǎng)是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。還應(yīng)要求他們經(jīng)常進行自我克服，養(yǎng)成、鞏固并發(fā)展良好的行為習慣。以行為規(guī)范為目標，輔以思想教育，曉以利害。育人之道在明理，明理之后，行為則易于在思想支配下逐漸養(yǎng)成。
（四）、以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。
現(xiàn)在的青少年，透過各種信息網(wǎng)絡(luò)，見識廣，口齒靈，即使資歷所限，判別是非能力弱，但遇到事情總會推一把，他們既會爭辯，也會詭辯。針對學生思想的復雜性，我們除了堅持正面教育外，還需講究方法。比如可以運用溝通方法，做他們的知心朋友，逐步感化后進生；可以運用激勵手段，捕捉閃光點，多表揚，少批評，充分發(fā)揮后進生的主觀能動性；可以運用彈性教育法，寬嚴結(jié)合，通過緩沖使后進生逐步轉(zhuǎn)化；可以運用詼諧法，故意刺激學生，喚起學生的自尊，使其能克服行為上的偏差，“智取”后進生；可以創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的頑強毅力；可以進行心理輔導，于情感交融中讓學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，敞開學生的心扉，抓到問題的癥結(jié)所在，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。運用這些方法時要注意四個結(jié)合：一、集體言論和個別點撥相結(jié)合，既給予壓力，又點撥調(diào)教；二、規(guī)范行為和思想教育相結(jié)合，既有思的觸動，又有行為的引導；三、長遠思想和切近目標相結(jié)合，讓學生明白，心存高遠和腳踏實地是人生得以成功的雙翼；自主自律和環(huán)境熏染相結(jié)合，借用外因，在內(nèi)因作用下令他們出現(xiàn)質(zhì)的變化。只有方法得當，才會提高效率。
從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為教書育人的教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在某種意義上說，淘氣、調(diào)皮的孩子反而聰明。人民教育
有這樣一個同學，由于家長缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責和打罵，在班上也受到同學的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動為班級體打掃課室。抓住這個情況，我先對她進行耐心的談話，既肯定她的優(yōu)點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對她進行啟發(fā)誘導，讓她懂得小時要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，爭取做一個好孩子、好學生；再同家長統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對她關(guān)心幫助。使這個同學既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學對她真情善意地關(guān)心、愛護，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進步的道路。
（五）、以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。
后進生學習、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發(fā)揮集體的力量，使后進生身處一個團結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機會和平臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學生到烈士陵園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當?shù)孛麆俟袍E，訪問先進模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，激發(fā)學好知識建設(shè)祖國的志向。(4)爭當“紅花少年”、“文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發(fā)揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。
長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育和校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學?？嗫谄判牡亟逃筮M生，另一方面，社會上不關(guān)心和諷刺后進生現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學校教育。應(yīng)該認識到，后進生轉(zhuǎn)化工作是一項系統(tǒng)而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育力量，為此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響。作為教師，特別是班主任，應(yīng)當主動與家長取得聯(lián)系，引導家長采取正確的教育方式方法，要求家長配合學校，開展適當?shù)募彝ソ逃?，并主動向教師反映子女在家的情況。這樣，由于后進生得到雙向疏導，進步較快。除此之外，還應(yīng)充分利用社會的教育功能，教育好后進生。
家長李某的孩子加華，在學前班時是個淘氣包，剛上一年級時上課不聽講，經(jīng)常不完成作業(yè)?？荚囌Z文得了54分，數(shù)學得了58分。這下可急壞了李某，決心對兒子進行“高壓處理”。上課不聽話，回家打一頓，作業(yè)不完成，不準吃飯。這么一打一不準，似乎上課認真了，作業(yè)完成了?？稍瓉硖煺婊顫姷暮⒆幼兂纱糇恿恕Ｒ娏死蠋煵唤?，見了同學不睬，連家人都難得聽見他一天講兩句話。后來，我多次跟家長交換意見，跟他講低年級學生的性格特點，還教他一些管教子女的方法。主要是堅持正面教育為主，多對他進行一些關(guān)心，愛護。后來小加華變得愛學習了，對老師和父母也很尊敬了，在第二學期考試中語文、數(shù)學分別考了86分和96分。
（六）、以“恒”為追求，反復教育，鞏固習行。
“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的不良習慣形成已久，積習難改。后進生思想覺悟提高的過程是一個長期的、曲折的、不斷反復的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復、穩(wěn)定四個階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正?，F(xiàn)象。我們要冷靜分析、正確對待這種反復，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時機地關(guān)心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復抓，抓反復，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。后進生的心理形成及其表現(xiàn)，由于人的思想、個性、行為、習慣，因人而異，只要我們以熱愛學生為出發(fā)點，深入學生中間，了解學生的思想動向，把握其心態(tài)，運用多種方法，聯(lián)系各界力量，做到對癥下藥，持之以恒，一定可以轉(zhuǎn)化后進生的人格，收到相應(yīng)的效果。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的精神家園，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為品學兼優(yōu)的好學生。
結(jié)束語
轉(zhuǎn)化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進生的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的，有一個產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。因此對他們的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個反復的、逐步提高的過程，不能操之過急，要找準時機反復抓，不少后進生都是經(jīng)過“進步－－反復－－再進步－－再反復－－更大的進步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M的，這需要我們老師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水。后進生的轉(zhuǎn)化，還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。后進生的轉(zhuǎn)化，不僅對后進生個人的全面、健康發(fā)展具有重要意義，而且，對于全面提高教育教學質(zhì)量，推動班級工作的開展，也具有重要的教育激勵作用。因為后進生的轉(zhuǎn)化過程和結(jié)果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學習、相互幫助的動人事跡，必然會激勵和鞭策全體學生的學習與思考。只要后進生能完成的學習任務(wù)，其他學生就沒有理由完成不了。全面提高教育教學質(zhì)量在很大程度上受制于后進生，只要后進生完成教學任務(wù)，教學質(zhì)量就有了保證。另外，后進生通過轉(zhuǎn)化，可以使他們在學習上的進步和素質(zhì)上的提高，也可以使他們學會如何面對現(xiàn)實，如何面對人生。
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