（哈爾濱市第55中學(xué) 王新偉）
2001年6月8日教育部正式印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）；7月，全日制義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)正式出版，新一輪基礎(chǔ)教育改革首先在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)拉開了序幕。2003年秋季，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材將要全面啟動(dòng)。教師如何面對(duì)新課程、新教材、新課改？我想，作為一名與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的教師必須更新教育觀念、深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，努力做到創(chuàng)造性地使用教材，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。 新一輪的課程改革無論是在課程設(shè)置還是在課程內(nèi)容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。它帶來了教育觀念、教學(xué)方式的一大改變，就是要求打破原有的教學(xué)觀、教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)與課程彼此是分離的，教師往往被手中教材、教參的框框所束縛，凡事“以綱為綱，以本為本”，導(dǎo)致教師只會(huì)教教材，而不會(huì)真正地用教材。教師離開了教科書，不知教什么；離開了教參，不知怎樣上課；離開了練習(xí)冊(cè)和習(xí)題，不知怎樣檢測(cè)學(xué)生。教學(xué)與課程的分離，使教師缺乏自主與創(chuàng)新。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程體系，這就要求教師必須在新課程中發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性作用，既是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。所以，教師要重新認(rèn)識(shí)和理解教材，摒棄“教材即知識(shí)”的落后教材觀，樹立“教材是范例”的嶄新教材觀，從而把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，教材不過是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。教師要在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地使用教材，不斷使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程；是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力有機(jī)的融合；是以新課程理念為指導(dǎo)的從實(shí)踐到理論、從理論到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)深化過程。 筆者是多年從事中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的一線教師，從長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中悟出了這樣的道理：教師要想適應(yīng)“三年一小變、五年一大變”的政治課教學(xué)，不懂與時(shí)代步伐共進(jìn)、不去更新陳舊知識(shí)、不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，這樣的教師就會(huì)被徹底淘汰。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力源泉”。當(dāng)前的素質(zhì)教育愈來愈呼喚對(duì)學(xué)生學(xué)法的教育、引導(dǎo)，卻時(shí)刻不要忽視教師教法的創(chuàng)新、變革。須知，教師激勵(lì)學(xué)生們的“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之材”，作為教師首先必須是一位富于創(chuàng)新精神、極富創(chuàng)造性的引航者。 教師創(chuàng)造性地使用教材突出表現(xiàn)為對(duì)教材的靈活運(yùn)用。即為使課堂教學(xué)更有效地得到實(shí)施，需要教師發(fā)揮其創(chuàng)造性和聰明才智，對(duì)教材靈活處理，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、本班級(jí)實(shí)際，特別是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。如：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)更換教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材；根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)校及社區(qū)活動(dòng)統(tǒng)籌安排，靈活調(diào)整教學(xué)順序和進(jìn)度；適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，或放慢速度，或增加坡度，利用課程標(biāo)準(zhǔn)提供的彈性空間調(diào)整教學(xué)；根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容的需要，整合課程單元內(nèi)容，開展綜合性教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組，進(jìn)行學(xué)科間的整合。 教師創(chuàng)造性地使用教材還表現(xiàn)為自主開發(fā)教輔、教具。當(dāng)教師的教學(xué)成為極富創(chuàng)造性和個(gè)性化的活動(dòng)時(shí)，現(xiàn)有的教參、資料及市場(chǎng)所提供的教輔、教具必然不能完全滿足現(xiàn)實(shí)的課堂需求。適合自己課堂教學(xué)的教輔、教具的開發(fā)成為教師教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)造性使用教材中的一個(gè)表現(xiàn)就在于要求教師要以新課程的理念，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，因地制宜開發(fā)、制作滿足教學(xué)需要的教輔、教具。尤其是有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教輔和適宜學(xué)生交流情感、動(dòng)手操作、合作使用的教具資源。 教師創(chuàng)造性地使用教材又表現(xiàn)在對(duì)新課程資源的綜合利用上。合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享是教師創(chuàng)造性地使用教材的基本保障。作為教師來說，教師間及教師與學(xué)生、家長(zhǎng)間的合作顯得尤其重要。教師要善于了解、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、不斷挖掘?qū)W生及家長(zhǎng)的情況、變化，有效地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并請(qǐng)他們一起參與到教學(xué)活動(dòng)中去。 一個(gè)富有創(chuàng)新精神、極富創(chuàng)造性的教師，必會(huì)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有效地利用自身及學(xué)校、班級(jí)特點(diǎn)，形成適合自己學(xué)校的、班級(jí)的、特色化的教學(xué)，這是創(chuàng)造性地使用教材的終極表現(xiàn)。創(chuàng)造性地使用教材的目的是為了創(chuàng)造性地、更富有實(shí)效性開展教學(xué)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)絕不僅僅局限在對(duì)教材的適當(dāng)改變，需要有更高、更寬的眼界和統(tǒng)領(lǐng)把握學(xué)生、教材，以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體課程意識(shí)。所以，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整是必需和必要的，但這又要求教師對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材進(jìn)行充分的研究，沒有完全領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，為了更換而更換，形式化的東西要不得。而避免走形式化道路的關(guān)鍵就是要明確教學(xué)目的?？傊?，創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)避免以下幾種傾向： l 必須以新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，充分把握教材編寫的意圖，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。 l 必須以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效組織教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。 l 必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。 l 應(yīng)最大限度地避免主觀行為，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。 l 創(chuàng)造性地使用教材必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。 創(chuàng)造性地使用教材對(duì)教師提出了新的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性有機(jī)結(jié)合起來；才能最大限度滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。 首先他要求教師要進(jìn)一步樹立課程意識(shí)，以新的課程觀（學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀）來重新審視，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法——以更高、更寬的眼光來設(shè)計(jì)教學(xué)、看待學(xué)生，不僅僅局限在教材和一時(shí)的教學(xué)成效。其次，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目的的重要性。每節(jié)課、每次活動(dòng)都應(yīng)有明確的教學(xué)目的，否則容易走上形式化的道路——為活動(dòng)而活動(dòng)；為體驗(yàn)而體驗(yàn)；為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內(nèi)容等等。教學(xué)手段與教學(xué)目的的和諧一致原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點(diǎn)和歸宿。 最后，教師們要在創(chuàng)造性使用教材過程中勇于實(shí)踐、不斷摸索，成為實(shí)踐的研究者、探索者。 |
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