泰興市洋思中學(xué)秦培元
2005年我們洋思中學(xué)整體遷進(jìn)泰興城新區(qū)。進(jìn)城后學(xué)校規(guī)模更大了，所處的環(huán)境變化了，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也變重了。面對(duì)新情況、新困難、新挑戰(zhàn)，原來(lái)的鄉(xiāng)村中學(xué)洋思能不能在城區(qū)站穩(wěn)腳跟？憑什么在城區(qū)站穩(wěn)腳跟？
洋思是無(wú)法加班加點(diǎn)的。一年到頭有人聽(tīng)課，長(zhǎng)年有人住在學(xué)校（我們新校區(qū)建有招待所），一言一行、一舉一動(dòng)，都在別人的眼里。面對(duì)搬遷進(jìn)城的新情況，怎樣保持洋思的紅旗不倒，仍然保持高水平、高質(zhì)量的素質(zhì)教育，洋思人給出的答案是:繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新。進(jìn)城兩年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持以人為本，注重每個(gè)教師和每個(gè)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，2007年中考，升入四星級(jí)高中的學(xué)生占48%，總分優(yōu)秀率達(dá)65%，最高分774，最低分495，保持了合格率、升學(xué)率100%的記錄。
我們的理念和做法是：
一、觀(guān)念更新是減負(fù)增效的前提
目前,不少學(xué)校陷入了苦教、苦學(xué)，拼時(shí)間、拼消耗的應(yīng)試?yán)Ь种校霚p負(fù)，絕對(duì)不敢，絕不放心，生怕升學(xué)率掉下來(lái)。記得10多年前，我們與一所兄弟學(xué)校交流中考模擬試卷時(shí)，該校校長(zhǎng)納悶地問(wèn)我：“大家都是24小時(shí)，都在拼命干，為什么我們的質(zhì)量就是上不去？”我想這里面最關(guān)鍵的就是效率問(wèn)題，效率的高低又與觀(guān)點(diǎn)有必然的聯(lián)系。洋思中學(xué)作為一所名校，人們對(duì)我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教育界同行要求我們按教育規(guī)律辦事，全面實(shí)施素質(zhì)教育，而家長(zhǎng)看重的只是升學(xué)成績(jī)，怎樣做到“砍柴”與“磨刀”兩不誤，這就要求我們走一條輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的辦學(xué)之路。
1994年《洋思之路》發(fā)表以后，10多年來(lái)，每天少則幾十人，多則幾百人來(lái)我校參觀(guān)考察，先后有80多萬(wàn)人次來(lái)我?？疾?，其中有1000多名校長(zhǎng)在我校長(zhǎng)期掛職學(xué)習(xí)，每天24小時(shí)在我校。這就要求我們的學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理必須走在全國(guó)的最前列，不然向洋思學(xué)什么呢？這就迫使我們進(jìn)一步解放思想，更新觀(guān)念，加大改革的力度，全面實(shí)施素質(zhì)教育。什么是素質(zhì)教育？我以為不管是什么教育，必須要有家長(zhǎng)認(rèn)可的文化成績(jī)，應(yīng)該說(shuō)文化成績(jī)是學(xué)生素質(zhì)的主要部分，教學(xué)質(zhì)量低下的教育絕對(duì)不是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是為了人的教育，就是為了全體學(xué)生和學(xué)生全面素質(zhì)的教育。現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵是如何在全面貫徹方針、嚴(yán)格執(zhí)行教育法令法規(guī)、全面提高學(xué)生素質(zhì)的前提下取得家長(zhǎng)認(rèn)可的文化成績(jī)，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念。
轉(zhuǎn)變觀(guān)念是一個(gè)痛苦的、長(zhǎng)期的過(guò)程。要教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，校長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)念。轉(zhuǎn)變觀(guān)念的前提是加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)。要建設(shè)一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍，關(guān)鍵是校長(zhǎng)，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)班子首先必須是終身學(xué)習(xí)者。學(xué)校不惜代價(jià)，不斷充實(shí)、更新教師閱覽室的書(shū)報(bào)雜志。要求所有領(lǐng)導(dǎo)成員要排除瑣事和不必要的應(yīng)酬，不要浮躁，不要急功近利，靜下心來(lái)，沉下身去，每天至少學(xué)習(xí)兩小時(shí)，每周要寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得，星期五例會(huì)時(shí)匯報(bào)；一般教師每天要學(xué)習(xí)一小時(shí)，每?jī)芍軐?xiě)一篇學(xué)習(xí)心得。這樣，全校由校長(zhǎng)帶頭，創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高了全體教師的理論水平，為他們自覺(jué)接受學(xué)校的辦學(xué)理念打下了理論基礎(chǔ)。
人們常說(shuō)一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，好校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)很多，但我認(rèn)為最重要的有兩條：一是校長(zhǎng)的理論水平、超前的思維和與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念，并且要通過(guò)管理把學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)槊恳晃焕蠋煹慕虒W(xué)思想，并使他們?cè)趯?shí)踐中自覺(jué)地執(zhí)行，取得實(shí)效；北大一位教授曾這樣風(fēng)趣地說(shuō)：“校長(zhǎng)必須是瘋子，瘋子就是不斷出點(diǎn)子，下面一班人必須是傻子，傻乎乎地按校長(zhǎng)的點(diǎn)子去做。”二是一位校長(zhǎng)在任職期間，要形成具有鮮明特色的學(xué)校文化，并以此影響一代又一代學(xué)生，當(dāng)然校長(zhǎng)的人格就更不必說(shuō)了。我認(rèn)為校長(zhǎng)就應(yīng)該是校長(zhǎng)，而不是董事長(zhǎng)、總經(jīng)理，校長(zhǎng)必須是學(xué)者型的、研究型的，是教師的學(xué)術(shù)引路人，是教學(xué)的核心，校長(zhǎng)必須堅(jiān)持在教學(xué)一線(xiàn)
二、隊(duì)伍優(yōu)化是減負(fù)增效的根本
學(xué)校的現(xiàn)代化關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化，有了現(xiàn)代化的人，就有現(xiàn)代化的設(shè)備，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低決定著學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展，所以說(shuō)學(xué)校最寶貴的財(cái)富是好教師，一所學(xué)校，只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能發(fā)展，最后達(dá)到學(xué)校發(fā)展。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是校長(zhǎng)的神圣使命。
教師的全面素質(zhì)中最重要的是師德，因?yàn)閹煹率菍W(xué)校的形象，是學(xué)校文化的表現(xiàn)形式。我們根據(jù)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，結(jié)合本校實(shí)際制定了師德百分考核37條,實(shí)行師德一票否決，師德得分低于90分的教師年度考核不得為“優(yōu)”?？梢哉f(shuō)，在洋思沒(méi)有教師體罰學(xué)生,沒(méi)有教師搞有償家教,更沒(méi)有教師違法犯罪。二是引導(dǎo)教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，把精力用到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上來(lái)。
我校200多名教師，平均年齡30歲左右，他們多數(shù)為本科學(xué)歷，可塑性強(qiáng)，有朝氣，有追求，學(xué)校引導(dǎo)年輕教師人人制定了個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)出臺(tái)了洋思中學(xué)名教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀評(píng)比管理辦法。在此基礎(chǔ)上學(xué)校采取多種辦法培訓(xùn)青年教師：1、“兩課一評(píng)”：每周星期四晚上安排同年級(jí)同學(xué)科的兩位老師上同一課題，全校所有同學(xué)科的老師參加聽(tīng)課、評(píng)議；2、“一課多評(píng)”：也就是指定一名教師在幾個(gè)班上反復(fù)上同一課題，本學(xué)科組老師跟蹤聽(tīng)課，進(jìn)行評(píng)議，上課老師聽(tīng)了評(píng)議后，再上修改課，有時(shí)要上四五節(jié)課，這就是“磨課”；3、“天天公開(kāi)課”：每天安排不同老師對(duì)外開(kāi)課，其它所有班級(jí)都對(duì)外開(kāi)放；4、“每天點(diǎn)課”：對(duì)有問(wèn)題的老師由教導(dǎo)處安排專(zhuān)門(mén)班子每天跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課，檢查教案，促進(jìn)其成長(zhǎng)；5、“暑期培訓(xùn)”：利用暑期對(duì)教師進(jìn)行說(shuō)課、備課、基本功、新課改理念、洋思課堂教學(xué)模式、論文寫(xiě)作、課題研究、師德等方面的培訓(xùn)；6：“新學(xué)期人人上一堂改革課”：每學(xué)期，從初一到初三，從中層干部、教學(xué)骨干到一般教師，從新授課到復(fù)習(xí)課，人人都無(wú)一例外地上一節(jié)匯報(bào)課，同學(xué)科的每一位老師都要參加聽(tīng)課、評(píng)議、打分；7、“外出展示課”：十多年來(lái)我們分批安排青年教師赴全國(guó)500多處上“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的示范課，他們不僅要上課，還要說(shuō)課、交流，這就逼著老師不斷努力；8、“新教師備課”：每學(xué)年，我們都要組織進(jìn)洋思未滿(mǎn)三年的教師進(jìn)行備課比賽，促進(jìn)備課質(zhì)量的提高。
對(duì)12名高級(jí)教師學(xué)校提出了特別要求：每學(xué)期上一節(jié)示范課，每年舉辦一次專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座，每學(xué)期至少在省級(jí)以上核心期刊上發(fā)表一篇論文，爭(zhēng)取2011年人人申報(bào)江蘇省第十一批特級(jí)教師。
學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定了教科研百分考核，人人有科研課題。去年我校共有8名教師獲市以上賽課一等獎(jiǎng)，193篇論文在市以上獲獎(jiǎng)。每年學(xué)校召開(kāi)一次年青教師家長(zhǎng)會(huì)，讓青年教師總結(jié)成績(jī)，學(xué)校表彰先進(jìn)。這樣，師范院校的畢業(yè)生進(jìn)洋思教學(xué)很快就上了路，大大縮短了年輕教師的成熟周期。目前，在洋思中學(xué)絕大多數(shù)教師已經(jīng)成熟，部分工作2年的教師到外地上課均受到很高評(píng)價(jià)。今年3月29日，我校選派2005年、2006年進(jìn)校的語(yǔ)、數(shù)、外年輕教師分別到甘肅、天津、北戴河上示范課，引起了強(qiáng)烈反響。北戴河教育局王洪局長(zhǎng)說(shuō)：“我們北戴河的學(xué)生在課堂上從來(lái)沒(méi)有像今天這樣瘋狂過(guò)。”去年3月9日，我校5位教師到深圳上課，深圳市教育局唐海海副局長(zhǎng)評(píng)價(jià)說(shuō)：“洋思的課形似應(yīng)試教育，實(shí)質(zhì)上是素質(zhì)教育，而我們的老師上的課形似素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上是應(yīng)試教育。”
這里我們還想介紹一下的是我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)練習(xí)、試卷校本化來(lái)提高教師專(zhuān)業(yè)水平的。從06年秋學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校實(shí)行作業(yè)校本化，硬性規(guī)定課本之外的任何現(xiàn)成練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集一律不允許訂購(gòu)，要求教師在吃透教材、了解學(xué)情、大量占有資料的基礎(chǔ)上，精選題目，分層設(shè)計(jì)作業(yè)題，至今，已形成了一套富有洋思特色的校本作業(yè)。為了使校本作業(yè)體現(xiàn)原創(chuàng)性，使校本作業(yè)常態(tài)化、高效化，我們要求各個(gè)備課組切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性，絕不允許照搬照用現(xiàn)成講義和練習(xí)冊(cè)，確保學(xué)生做一題，會(huì)一類(lèi)，作業(yè)總量為1個(gè)半小時(shí)(晚上7：30-9：00)。實(shí)行作業(yè)校本化就是逼著老師鉆研教材，研究各種練習(xí)冊(cè)，從中精選好的題目，也逼著教師自己編題，不斷提高自己的命題能力，其結(jié)果是教師的業(yè)務(wù)水平提高了，學(xué)生也從題海中解放出來(lái)了，大大減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生課后有自由支配的空間。
教師管理是一門(mén)藝術(shù)，如何處理好嚴(yán)格管理與人文關(guān)懷的關(guān)系，切實(shí)關(guān)心教師的切身利益，我們正在積極探索，目的是使大家為學(xué)校的發(fā)展齊心協(xié)力，眾志成城。
三、課堂高效是減負(fù)增效的關(guān)鍵
教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在師生之間，師生雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所是課堂，課堂是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是實(shí)現(xiàn)教育理念的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，才能達(dá)到教育的最終目的。洋思最大的特色是課堂教學(xué)，我們的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是讓每一個(gè)學(xué)生課上有事做，讓每一個(gè)學(xué)生最大限度的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使每個(gè)學(xué)生有所收獲。課堂上教師的角色轉(zhuǎn)換了，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。課堂教學(xué)的效率提高了，學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)就大大減輕了，這就為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了時(shí)間上的保證。
“先學(xué)”就是最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生知其不足，知不足而困頓，困頓而求解惑。“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)的內(nèi)容、方法和要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，然后讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不輔導(dǎo)，不干擾學(xué)生自學(xué)。
“后教”，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分暴露問(wèn)題后（老師要盡可能了解中等以下學(xué)生的自學(xué)情況，這樣反饋的信息才最真實(shí)、最徹底、最有代表性），教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式學(xué)習(xí)。“后教”的主要內(nèi)容是：教師從學(xué)生反饋的信息中得到的共性的問(wèn)題，“后教”的方法是：“兵教兵”，但是絕對(duì)不能就事論事，教師要在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)、歸納、提高，由特殊到一般，由實(shí)踐上升到理論，真正讓學(xué)生做到學(xué)一點(diǎn)會(huì)一類(lèi)、學(xué)一條會(huì)一堆。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，是由理論再到實(shí)踐的過(guò)程，一般不少于15分鐘。這里要說(shuō)明的是，當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)必須分層次設(shè)計(jì)，內(nèi)容有必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都得到提高。必做題是保證基礎(chǔ)題和中檔題，選做題是較難題，思考題是難題。這樣，不同層次的學(xué)生都能吃得好，吃得飽。選做題和思考題，當(dāng)堂完成有困難的學(xué)生，也可課后去研究。學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)時(shí)，教師要認(rèn)真“監(jiān)考”，確保人人獨(dú)立、按時(shí)完成，否則反饋的信息就不真實(shí)，毫無(wú)價(jià)值。
四、堅(jiān)持“三清”是減負(fù)增校的保證
如何解決學(xué)困生的問(wèn)題可能是很多學(xué)校的一個(gè)難題，也是一個(gè)國(guó)際性難題?，F(xiàn)實(shí)中總有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，加班加點(diǎn)、節(jié)假日補(bǔ)課又與法令法規(guī)相悖，那這一部分學(xué)生的問(wèn)題如何解決呢？
洋思的生源不是特別好的。以前是“三流的生源”，現(xiàn)在到了城區(qū)，生源質(zhì)量逐步提高了，但學(xué)生之間參差不齊客觀(guān)存在，要大面積提高質(zhì)量，對(duì)我們來(lái)說(shuō)尤為重要。洋思當(dāng)初就是因?yàn)榘?/span>“三流的生源”教出了較高的質(zhì)量而產(chǎn)生影響的，東廬、后六、杜郎口也是如此。
我們除課堂堅(jiān)持“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”以外，還毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持堂堂清，天天清，周周清。“三清”是辦學(xué)思想的體現(xiàn)，是均衡教育的體現(xiàn)，同時(shí)也是教師敬業(yè)精神的體現(xiàn)。只抓少數(shù)尖子生與“三個(gè)代表重要思想”和“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)”是背道而馳的。“三清”是為課堂教學(xué)改革掃除障礙，學(xué)生只有掌握了最基本的知識(shí)點(diǎn)，課堂上才有自學(xué)的能力，上課老師才能得心應(yīng)手。“三清”不是人人參加卷面考試，“三清”的對(duì)象是少數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，“三清”的內(nèi)容為課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最低要求，主要是課本上的內(nèi)容，“三清”的方式是甲班的好同學(xué)與乙班的驗(yàn)收對(duì)象面對(duì)面，“三清”的情況必須及時(shí)匯總給任科教師，由任課教師采取補(bǔ)救措施，這樣，基礎(chǔ)最差的同學(xué)掌握了課本上的內(nèi)容，成績(jī)合格了，教師教學(xué)就沒(méi)有了“尾巴”，大家就能在比較整齊的基礎(chǔ)上同時(shí)前進(jìn)，好學(xué)生也就能水漲船高。
五、管理創(chuàng)新是減負(fù)增效的保障
管理的過(guò)程就是把學(xué)校的理念內(nèi)化為老師的教學(xué)思想，使每一位老師自覺(jué)地實(shí)踐并取得成效的過(guò)程，管理就是逼著老師遵守法律法規(guī)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到學(xué)校教育的目的。管理必須做到以人為本與科學(xué)管理相結(jié)合，管理必須從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)入手，一級(jí)管一級(jí)，一層管一層，環(huán)環(huán)相扣，壓力傳遞。學(xué)年初，學(xué)校根據(jù)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分工把學(xué)校工作分解到相關(guān)人員，因?yàn)閷W(xué)校規(guī)模比較大，副校長(zhǎng)每人具體負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)，三年一循環(huán)，條塊結(jié)合，副校長(zhǎng)劉金玉負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)和教科研和黨建工作，法制副校長(zhǎng)包師生的思想工作。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與中層干部分別簽訂責(zé)任狀，明確各人的具體工作和責(zé)任。比如，教導(dǎo)主任包全校教學(xué)秩序，包嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃和全校的教學(xué)質(zhì)量。這樣學(xué)校事事有人干、事事有人負(fù)責(zé)，保證一聲喊到底。學(xué)校建立健全了班主任、備課組長(zhǎng)、任課教師考核制度。教師的具體工作和責(zé)任也十分明確。班主任要包鞏固率100%、包不出安全事故、包學(xué)生思想工作和學(xué)習(xí)成績(jī)；備課組長(zhǎng)要包組內(nèi)教師人人備好課、上好課，包一個(gè)年級(jí)一門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量；任課教師要包所教班級(jí)成績(jī)?nèi)巳撕细?，包?yōu)秀率。我們的考核制度也很具體，實(shí)行過(guò)程考核與終績(jī)考核相結(jié)合的辦法。校長(zhǎng)只要在學(xué)校，就要堅(jiān)持到教學(xué)區(qū)，堅(jiān)持進(jìn)課堂，隨身帶著考核臺(tái)帳、聽(tīng)課記錄和數(shù)碼相機(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記載，必要時(shí)把正反兩方面的典型拍下來(lái)，周前會(huì)回放，大家討論，月底按制度兌現(xiàn)，實(shí)行月月清。
我們用制度來(lái)保證管理的落實(shí)。比如，為了加大對(duì)作業(yè)校本化設(shè)計(jì)的管理力度，確保作業(yè)的質(zhì)與量，我們實(shí)行三級(jí)管理，即出題者簽名，備課組長(zhǎng)簽名，年級(jí)負(fù)責(zé)人簽名，最后由各年級(jí)負(fù)責(zé)人統(tǒng)一交教導(dǎo)處審核備存。如無(wú)三人簽名，文印室不給予印刷；學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)班子對(duì)校本化作業(yè)進(jìn)行科學(xué)性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣作業(yè)校本化的經(jīng)驗(yàn)，使全校各學(xué)科校本化作業(yè)質(zhì)量全面提高。
對(duì)學(xué)生的管理我們也非常細(xì)致。我校3000多名學(xué)生全部住校，針對(duì)實(shí)際，我們認(rèn)為學(xué)校的德育工作就是在讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、獨(dú)立生活的過(guò)程中滲透思想教育，讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練養(yǎng)成吃飯、睡覺(jué)、走路、洗衣服和同學(xué)、老師相處的良好習(xí)慣，逐步內(nèi)化為素質(zhì)，學(xué)校每年評(píng)比一次感動(dòng)洋思十大人物和道德模范，定期召開(kāi)以“我進(jìn)步了”為主題的演講大會(huì)，周末由團(tuán)委組織本周生日的學(xué)生參加集體生日晚會(huì)，讓學(xué)生在校享受到家的溫馨，快樂(lè)地在校學(xué)習(xí)、生活。現(xiàn)在我們學(xué)校沒(méi)有一個(gè)學(xué)生打架，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生浪費(fèi)糧食，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生亂扔廢紙果殼，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生丟失物品，我們認(rèn)為學(xué)校教育的最終目的就是使每一位學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)各種環(huán)境，無(wú)論走到哪里都能生存下去。
洋思中學(xué)過(guò)去的成績(jī)和今后的發(fā)展都離不開(kāi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教育界同行的關(guān)心、支持，我們懇請(qǐng)大家一如既往的呵護(hù)洋思，關(guān)心洋思。我們洋思人深感責(zé)任重大，我們一定會(huì)繼往開(kāi)來(lái)，不斷創(chuàng)新，不負(fù)眾望！
“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是我校一直秉承的辦學(xué)理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們?cè)谏鲜兰o(jì)八十年代初就進(jìn)行了當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)10多年的探索，到90年代初形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。這是我校教好每一位學(xué)生的主要途徑。
這種教學(xué)模式著眼于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)效、低效的狀況，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效、高效，已在全國(guó)基礎(chǔ)教育界普遍推廣，其中許多高中學(xué)校借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)，也取得了成功。眼下，省廳的“五嚴(yán)”規(guī)定堵死了退路，我們必須要理清思路，找到出路，這條出路就是課堂，課堂高效已成為大家的共同追求，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式更有利于提高高中學(xué)校的課堂效率，因?yàn)楦咧袑W(xué)生自學(xué)的能力較小學(xué)、初中學(xué)生更強(qiáng)，見(jiàn)效更快，效果會(huì)更好。下面我就洋思的課堂教學(xué)向各位作簡(jiǎn)單介紹，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。
一、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。
后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問(wèn)題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。
當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。
比如，語(yǔ)文課上，老師揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自學(xué)指導(dǎo)”，走進(jìn)文本，自我思考、研究，然后教師引導(dǎo)全班同學(xué)開(kāi)展“兵教兵”，就疑難問(wèn)題共同探究，最后再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)走出文本，解決實(shí)際問(wèn)題。
數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類(lèi)似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，歸納、提高，有特殊上升到一般，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。
理化課上，先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，得出規(guī)律，最后利用得出的結(jié)論解決問(wèn)題。
作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫(xiě)綱目，同時(shí)，教師巡視，及時(shí)解決作文中的傾向性問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。
復(fù)習(xí)課上，更有利于采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，可一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，或一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)某單元，可這樣操作：第一課時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查；第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的共性問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行適度的拓展、延伸；第三課時(shí)，針對(duì)問(wèn)題綜合訓(xùn)練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對(duì)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)更有效。
試卷評(píng)講課上，老師根據(jù)閱卷時(shí)的統(tǒng)計(jì)、分析，引導(dǎo)學(xué)生解決共性的錯(cuò)誤，進(jìn)行必要的歸納、總結(jié)，最后針對(duì)共性的問(wèn)題用類(lèi)似題目進(jìn)行鞏固，至于個(gè)別問(wèn)題則讓同桌、前后討論解決，特差學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，切忌從第一條講到最后一條或放連環(huán)炮似的報(bào)答案，這是低效甚至無(wú)效的勞動(dòng)。
總之，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的教學(xué)理念是——教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。我們認(rèn)為，只有課堂真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，才能取得最佳的教學(xué)效果。
以學(xué)定教。課上老師該教什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)生不會(huì)的。如何知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)呢？這就必須先讓學(xué)生學(xué)，學(xué)情決定教情，只有先讓學(xué)生學(xué)了，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些會(huì)，哪些不會(huì)，從而根據(jù)學(xué)情確定教的內(nèi)容，有的放矢，對(duì)癥下藥，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
以教導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生先學(xué)，解決了“教什么”的問(wèn)題，那么，如何進(jìn)行教呢？我以為，教師的教不是傳統(tǒng)意義上的“教”，而是依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的思維問(wèn)題所進(jìn)行的“導(dǎo)”。事實(shí)上，這種“導(dǎo)”不僅表現(xiàn)在“先學(xué)”后的導(dǎo)，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過(guò)程：
1.“先學(xué)”環(huán)節(jié)。“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，上了自學(xué)的高速公路。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生高效地完成任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，給他們“指南針”，但不能分散學(xué)生的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，徹底地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別性的問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把與新知有聯(lián)系的、傾向性問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改教案，是“第二次備課”。
2.“后教”環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)，要做到三個(gè)明確：
（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)的一律不教。
?。?/span>2）明確教的方式。應(yīng)該是“兵教兵”，即會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)或錯(cuò)、完整不完整，對(duì)不對(duì)的教師要幫助更正，對(duì)不完整的要補(bǔ)充。
（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁。
3.“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。要保證時(shí)間不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的，這樣能夠及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，教師要盡可能及時(shí)批改，快速準(zhǔn)確地反饋信息。
二、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的注意點(diǎn)
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種高效的課堂教學(xué)模式，但絕對(duì)不能將之模式化，變成死板的、僵化的、一成不變的模式。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須做到實(shí)事求是、遵循規(guī)律，這樣，課堂教學(xué)才富有生機(jī)與活力，達(dá)到高效。在實(shí)踐中，必須注意以下幾點(diǎn)：
1.切實(shí)做好課前準(zhǔn)備。教師備課質(zhì)量的高低決定了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果。為確保備課充分，預(yù)設(shè)到位，我們采用了“自備”—“研備”—“改備”的方式。
“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、拿出教學(xué)預(yù)案，這相當(dāng)于“先學(xué)”。
“研備”，就是在“自備”的基礎(chǔ)上，學(xué)科組老師之間所進(jìn)行的相互研討，這一過(guò)程必須真實(shí)而有效，通過(guò)研討首先要解決各自在備課中存在的問(wèn)題，最終必須達(dá)到“六個(gè)統(tǒng)一”：課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一。這一過(guò)程相當(dāng)于“后教”。
“改備”，就是在“研備”的基礎(chǔ)上，老師針對(duì)本班實(shí)際所進(jìn)行的“回備”，對(duì)“研備”內(nèi)容進(jìn)一步研究，改正“自備”中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)效性。
2.課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。課堂上，教師的“教”非常重要。上并不是教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話(huà)筒”，學(xué)生卻成了“聽(tīng)眾”、“啞巴”。我們認(rèn)為，教材上的大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘、二十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、五分鐘就能學(xué)會(huì)了。如果學(xué)生不能深入地走進(jìn)教材，只是一味聽(tīng)
3.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理，關(guān)系到課堂是否高效。只有從全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)才是科學(xué)的、有效的。我們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)做到了三個(gè)“轉(zhuǎn)向”：
（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感價(jià)值觀(guān)等培養(yǎng)得怎么樣），通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。
（2）評(píng)價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，是否人人緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。
?。?/span>3）評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕了形式主義、花架子。
三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件
時(shí)至今日，到我校參觀(guān)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、教師已達(dá)100多萬(wàn)人次，他們多數(shù)借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)成功了，也有的卻是困難重重。怎樣才能使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課改模式運(yùn)用成功，我以為除了把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)施要領(lǐng)，還必須切實(shí)在以下幾個(gè)方面做文章：
1.堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。省廳出臺(tái)的“五嚴(yán)”規(guī)定就是逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，不留其它任何加班加點(diǎn)的空間。
2.面向全體學(xué)生。全體師生要解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能教好，堅(jiān)決不分快、慢班，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，一視同仁，課堂上檢查自學(xué)情況讓基礎(chǔ)最差的學(xué)生優(yōu)先。
3.實(shí)行作業(yè)校本化。最近幾年，我們加大了作業(yè)校本化的力度，砍掉了現(xiàn)成的資料和講義，無(wú)論是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是晚自習(xí)兩課時(shí)的作業(yè)，一律由備課組長(zhǎng)在集體備課
4.堅(jiān)持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等過(guò)硬措施。“清”不是考，“清”的對(duì)象不是所有學(xué)生，而是未能完成基本任務(wù)的極少數(shù)同學(xué)；“清”的內(nèi)容就是基礎(chǔ)知識(shí)；“清”的方式不是試卷，而是書(shū)本；“清”的時(shí)間，不是雙休日、節(jié)假日，而是在校七小時(shí)之內(nèi)的邊角時(shí)間。“堂堂清”是關(guān)鍵，“堂堂清”達(dá)到了目的就用不了“日日清”、“周周清”。“三清”工作做好了，課堂教學(xué)就沒(méi)有障礙，好同學(xué)也就水漲船高了。
5.全面提高教師素質(zhì)。千方百計(jì)地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。每年暑期，我校都要對(duì)全體教師進(jìn)行富有實(shí)效的校本培訓(xùn)。
6.嚴(yán)格考核，加大推進(jìn)的力度。堅(jiān)持把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與績(jī)效工資掛鉤，通過(guò)“兩課一評(píng)”、“每天公開(kāi)課”、“推門(mén)聽(tīng)課”、“校長(zhǎng)監(jiān)控課”等形式對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式進(jìn)行考評(píng)，并作為聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定的主要依據(jù)。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長(zhǎng)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在洋思實(shí)施了近二十年，為洋思的發(fā)展注入了生機(jī)與活力。隨著研究的不斷深入，我們深刻體會(huì)到，新課程的功能不僅是傳授知識(shí)，新課程并沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)作具體的規(guī)定，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，更不能模式化，它是一種教學(xué)思想、教學(xué)原則，它充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的思想。新形勢(shì)下，我們面臨著新的挑戰(zhàn)，大家都已經(jīng)意識(shí)到質(zhì)量的提升只有靠課堂，大家都在走課改的一級(jí)公路，洋思必須要走高速公路，不然就是落后，真誠(chéng)希望各位繼續(xù)關(guān)心支持洋思，讓我們大家共同擦亮“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”這塊招牌，共同為泰州的基礎(chǔ)教育作出新的貢獻(xiàn)。
謝謝大家！
| 杜郎口中學(xué)崔其升在學(xué)校就要被撤并，學(xué)校的輟學(xué)率超過(guò)40%的情況下調(diào)入。用一年的時(shí)間建章立制，整頓教學(xué)秩序，1998年有了一個(gè)改革的環(huán)境。過(guò)去，老師滔滔不絕的教授，學(xué)生無(wú)精打采的聽(tīng)課，正規(guī)院校畢業(yè)的教師只占10%，20%中專(zhuān)，剩下的都是電大、函授的，曾經(jīng)有一名倒數(shù)3名的學(xué)生當(dāng)老師，要想在老師中挖掘空間很少。挖掘?qū)W生的潛力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，所以就較早的開(kāi)始了改革。 | |
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