走出一條名師培養(yǎng)的南通之路
朱嘉耀
“有好的教師，才有好的教育”（《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》）。南通教育長盛不衰，得益于綿遠(yuǎn)優(yōu)良的師范教育傳統(tǒng)，得益于敬業(yè)精良的師資隊(duì)伍及其根脈深厚的名師譜系。遠(yuǎn)者不論，上世紀(jì)八十年代以來，以李吉林、李庾南為代表的一批名師發(fā)揮了引領(lǐng)、輻射作用，催動了整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，從而促進(jìn)了南通教育質(zhì)量的提高。在持續(xù)抓好整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，南通市于本世紀(jì)初開始了名師隊(duì)伍的建設(shè)，并于2006年啟動了名師培養(yǎng)，以培養(yǎng)南通市第一梯隊(duì)中青年名師帶動縣（區(qū)、市）和校級名師的培養(yǎng)。在五年多的歷程中，就名師培養(yǎng)的機(jī)制、目標(biāo)、路徑、策略等進(jìn)行了大膽的探索，為開啟具有南通地方特點(diǎn)的名師培養(yǎng)之路，邁開了堅(jiān)定的步伐，取得了可喜的進(jìn)展。
一
恩格斯說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”恩格斯的這句話給了名師培養(yǎng)一個(gè)重要的啟示，我們可以，也必須創(chuàng)造一個(gè)適宜于名師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，以促進(jìn)名師的培養(yǎng)和其專業(yè)發(fā)展。名師之路，是一條生態(tài)之路。
教師的專業(yè)發(fā)展是在其親歷親為的教學(xué)生涯中不斷推進(jìn)的，作為一個(gè)自主者，其專業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)驅(qū)力是發(fā)展的內(nèi)因。從這個(gè)意義上講，名師必須是在自己的教學(xué)情境中，在實(shí)踐中逐漸成長的。因此，若僅從功利的目的出發(fā)，用簡單化、程序化的“評選——認(rèn)定——授銜——推出”的速成通道來打造名師，就有可能造出虛幻的結(jié)果，特別是當(dāng)這種評選脫離了教師的現(xiàn)實(shí)教育情境，缺乏對其真實(shí)的思想、情意、成長軌跡、發(fā)展訴求的內(nèi)在聯(lián)系，僅依憑簡歷、論文、總結(jié)、數(shù)字統(tǒng)計(jì)等書面材料加以評判，其結(jié)果就難免詬病了。但是對這種現(xiàn)象的批評并不意味著對名師專業(yè)發(fā)展中外力作用的否定，也不意味著對名師培養(yǎng)的否定。在教育現(xiàn)實(shí)中，不少有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師在職業(yè)倦怠中消磨，失去了專業(yè)進(jìn)取意識；不少優(yōu)秀的教師陷入了專業(yè)發(fā)展的瓶頸，徘徊不前，失去了方向；有更多好教師踏步于“把關(guān)教師”等職業(yè)定位，失去了更高的專業(yè)追求。盡管各有其內(nèi)在原因，但缺乏外部有力的推動，缺乏培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)是重要原因。“水擊則波興”，（《準(zhǔn)南子?說林訓(xùn)》），即如水之靈動，無風(fēng)則靜，風(fēng)催方波起浪涌。名師的專業(yè)發(fā)展問題不在于要不要外力推動，而在于外力作用于何處，如何去作用，不在于要不要培養(yǎng)，而在于如何培養(yǎng)，即實(shí)行什么機(jī)制去培養(yǎng)。
“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”恩格斯的這句話，不僅揭示了人與環(huán)境的辯證關(guān)系，還啟示我們：創(chuàng)造一個(gè)適宜名師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，就能促進(jìn)名師的專業(yè)發(fā)展，所謂名師專業(yè)發(fā)展的外力作用，所謂名師培養(yǎng)的機(jī)制，就是營建能促進(jìn)名師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。
正是基于這樣的認(rèn)識，南通市從特級教師，學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師群體中，通過長期考察，收集分析多種信息，對學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)歷程，個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展傾向與潛力等進(jìn)行考評，并在現(xiàn)實(shí)教育情境中進(jìn)行考查、比照，遴選出一批優(yōu)秀的具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中青年教師，組成第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對象，進(jìn)入為期五年的名師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)周期，著力為他們創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的優(yōu)良生態(tài)環(huán)境。
名師的專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)需要良好的社會環(huán)境。南通向有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，名師不僅有廣泛的社會聲譽(yù)，得到社會的滋培和呵護(hù)，而且也是社會普遍的期待，南通市各級政府向重名師培養(yǎng)，市政府將名師培養(yǎng)列入政府督察的重點(diǎn)工作之內(nèi)。南通市教育局也將其列為師資隊(duì)伍建設(shè)的重中這重，建立了以教育局主導(dǎo)的包括各縣（區(qū)、市）教育行政部門及相關(guān)學(xué)校上下協(xié)同，各負(fù)其責(zé)的名師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，動員多級行政資源和社會資源為名師培養(yǎng)提供行政性保障，為名師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的社會環(huán)境。
名師的專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)需要專業(yè)性服務(wù)，學(xué)術(shù)性引領(lǐng)，使之在健康的軌道上加快前行。早在名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)建立之初，南通市就成立了名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)。導(dǎo)師團(tuán)集合了南通市一批知名的教育專家，資深的特級教師以及外聘的學(xué)者、專家，承擔(dān)名師培養(yǎng)的規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和管理的職責(zé)。作為一個(gè)智力團(tuán)隊(duì)，它為名師培養(yǎng)對象提供咨詢、指導(dǎo)、診斷、評價(jià)等多種專業(yè)性服務(wù)；它還為名師培養(yǎng)對象搭建了學(xué)習(xí)、展示、交流、研討等多種平臺，為名師的發(fā)展提供了良好的專業(yè)滋養(yǎng)環(huán)境。
名師的專業(yè)發(fā)展要立足于自身的教學(xué)情境，但也需要一個(gè)開放的寬闊的空間，既讓他們廣泛吸納，也讓他們充分伸展。調(diào)動、發(fā)揮全市教育科研機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)，教育傳媒單位，借力省內(nèi)外高校、教科研機(jī)構(gòu)和各種學(xué)會，為名師培養(yǎng)對象提供學(xué)習(xí)、研修、課題研究以及參與各種學(xué)術(shù)活動的機(jī)會；在利用現(xiàn)有各種平臺的同時(shí)，努力搭建新的平臺，為培養(yǎng)對象創(chuàng)造教學(xué)展示、專題研討、講座、報(bào)告的機(jī)會，為他們展現(xiàn)寬大的發(fā)展天地，營造一個(gè)專業(yè)伸展的空間環(huán)境。
名師培養(yǎng)對象的專業(yè)活動都應(yīng)堅(jiān)守于自己的學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)在自身的教學(xué)情境中發(fā)展，并且在其周遭發(fā)揮帶動與輻射作用。但是分散在全市各縣（市、區(qū)），各基層單位的這些有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師的專業(yè)活動，雖然也可能有一二伙伴，但仍難免于孤軍奮戰(zhàn)的局面。通過名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)的組建，為他們打造一個(gè)專業(yè)發(fā)展的高位平臺，結(jié)成一個(gè)專業(yè)發(fā)展共同體，共同學(xué)習(xí)、研究，并在團(tuán)隊(duì)內(nèi)經(jīng)常性的會課、讀書、研討等多種活動中互激、互促，在專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的總結(jié)、評價(jià)以及年終考核中審視、比照伙伴與自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。這樣一個(gè)良性競爭的環(huán)境，不僅激發(fā)了他們的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，而且拓寬了他們的視野，提升了他們的境界，促使他們加快專業(yè)發(fā)展的步伐。
這樣一個(gè)有政府倡導(dǎo)的社會環(huán)境，有導(dǎo)師團(tuán)服務(wù)的學(xué)術(shù)環(huán)境，有專業(yè)伸展空間的發(fā)展環(huán)境和良性的競爭環(huán)境，構(gòu)成了南通市名師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)的良好生態(tài)。這個(gè)生態(tài)環(huán)境是在南通整個(gè)社會里生成的，是南通教育這片高天厚土蘊(yùn)育的，是南通的教育人共同打造的。南通名師培養(yǎng)之路，就是這樣一條生態(tài)之路。
二
柯林斯說：“因?yàn)閮?yōu)秀，所以難以卓越。”卓越之難，在于遠(yuǎn)超優(yōu)秀的境界。名師區(qū)別于優(yōu)秀教師，也在于富于教育個(gè)性、特質(zhì)和獨(dú)特的教育價(jià)值的境界。名師之路是一條境界高遠(yuǎn)的路。
國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)成長的研究普遍認(rèn)為，由新教師到優(yōu)秀教師，大概經(jīng)歷四個(gè)階段：適應(yīng)期（新手教師）——?jiǎng)偃纹冢ê细窠處煟炀毱冢ń虒W(xué)能手）——成才期（優(yōu)秀教師）。雖然對階段的概念表述有所不同，但進(jìn)程基本如此。當(dāng)下普遍評選的骨干教師、學(xué)科帶頭人一般說來當(dāng)屬優(yōu)秀教師（但優(yōu)秀教師應(yīng)遠(yuǎn)不限于此）。歷經(jīng)適應(yīng)期、勝任期、熟練期而達(dá)到成才期的這部分優(yōu)秀教師，在長期的教育實(shí)踐和繼續(xù)學(xué)習(xí)中，充實(shí)了專業(yè)知識，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域所涉知識一般不再有明顯缺陷，大多能游刃有余；磨練了教育教學(xué)技能，成為教學(xué)的能工巧匠，在課堂上能從容應(yīng)對；提高了教育理論素養(yǎng)，對教育教學(xué)中一般問題能作出合理的解釋，并具有教學(xué)研究和成果表述的能力；加深了教育的人文情懷，具有穩(wěn)定的職業(yè)情感和高尚的職業(yè)倫理修養(yǎng)；在滿足職業(yè)普遍要求的過程中，其教育個(gè)性逐漸形成，初步體現(xiàn)出區(qū)別于其他教師的教學(xué)追求和特點(diǎn)。他們都具有健全職業(yè)人格素養(yǎng)和突出的教學(xué)業(yè)績，謂之優(yōu)秀教師。
新手教師、合格教師、教學(xué)能手，優(yōu)秀教師是教師不同的職業(yè)表現(xiàn)；其差別是職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)績達(dá)成度上的不同數(shù)量級。而名師固然需要有更高的職業(yè)表現(xiàn)，其職業(yè)認(rèn)知品質(zhì)和職業(yè)人文品質(zhì)應(yīng)當(dāng)在更高水平上融合，從而使其職業(yè)人格圓整而和諧；但是更重要、更本質(zhì)的是要達(dá)到一種新的境界：要本著自身的秉賦、才具、特點(diǎn)與教育積淀，在創(chuàng)造性的實(shí)踐與探索的過程中形成自己的鮮明的專業(yè)個(gè)性、特質(zhì)，顯示出獨(dú)特的教育價(jià)值。以此為目標(biāo)的名師專業(yè)發(fā)展和名師的培養(yǎng)，盡管不能舍棄教師專業(yè)共性的要求，仍然需要提升其專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)情感，專業(yè)精神；但是其著力點(diǎn)當(dāng)在于確立先進(jìn)的教育理念、創(chuàng)新的教學(xué)主張和與其相匹配的教學(xué)操作體系，形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)具有特殊價(jià)值的教育特質(zhì)。
以這樣的目標(biāo)設(shè)定來引導(dǎo)名師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)名師的培養(yǎng)，首先是我們這個(gè)時(shí)代教育的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在教育改革與發(fā)展的“保障措施”部分所列措施的第一條(五十一條)即提出“鼓勵(lì)教師和校長在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教學(xué)模式的教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家”。盡管教育家與名師還不是同一概念，但這里所提出的走向教育家的基本要求同樣是我們這個(gè)時(shí)代對超越優(yōu)秀教師的名師的合理期待。當(dāng)代教育期待著有自己的教育思想、教學(xué)主張、教學(xué)模式、教學(xué)特色與風(fēng)格的名師來引領(lǐng)廣大教師創(chuàng)新教育，出離一體化、格式化的教學(xué)困局、克服平庸、克服惰性，以各具特點(diǎn)的教學(xué)給學(xué)生以全面、豐富、多維而非片面、狹窄、單一的教育影響，促進(jìn)學(xué)生人格的全面、充分的發(fā)展。這是時(shí)代對名師的呼喚。
其次，這也是優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然走向。進(jìn)入優(yōu)秀教師行列的教師專業(yè)發(fā)展往往陷入停頓、或則出現(xiàn)職業(yè)倦怠，沒有新的動力，止步不前，或則失去方向，在“高原”上徘徊。引導(dǎo)他們走出這種倦怠與困頓，必須有新的興奮點(diǎn)、突破口，必須有從他們自身專業(yè)發(fā)展軌跡中延伸出來，向高處攀升的路徑。而在其教育生涯中逐步生長出來，并且已經(jīng)顯現(xiàn)的個(gè)體性特點(diǎn)，正是其專業(yè)發(fā)展新階段的原生點(diǎn)、突破點(diǎn)，從這里出發(fā)，在教育科學(xué)理念的引導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷磨礪、豐富、完善，形成并凸顯教學(xué)特色、體現(xiàn)出有鮮明個(gè)性和獨(dú)特教育價(jià)值的教學(xué)主張與教育范式，這可以、也應(yīng)當(dāng)成為優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的走向。
再者，這正是南通教育的現(xiàn)實(shí)需求。南通作為教育之鄉(xiāng)的優(yōu)勢，首在教師隊(duì)伍。南通向重教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，從某種意義上可以說，南通不缺骨干教師、不缺學(xué)科教學(xué)的拔尖人才，迫切需要的是象李吉林、李庾南這樣的有自己的教育理念、教學(xué)模式的新一代專家型的名牌教師、旗幟型的領(lǐng)軍人物，以帶動整個(gè)教師隊(duì)伍的提升。這樣的名師無法進(jìn)口（事實(shí)上南通的名師因種種原因出口甚多），只有依靠本土培養(yǎng)，以形成一支既具南通鄉(xiāng)土特點(diǎn)：崇業(yè)、修德，博取、求新，精致、有效，又能“創(chuàng)新教育思想、教學(xué)模式”形成教學(xué)特色，彰顯各自的教育個(gè)性，獨(dú)特的教育價(jià)值的通派中青年名師群體，這是南通教育的一種必然的戰(zhàn)略抉擇。南通名師培養(yǎng)之路，是一條目標(biāo)高遠(yuǎn)的路。
三
法國哲學(xué)家帕思卡爾說：“我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想”。成為一個(gè)有思想的實(shí)踐者，應(yīng)當(dāng)是名師的追求，而名師的思想集中體現(xiàn)于他的教學(xué)主張及教學(xué)操作體系。名師之路是一條思想者踐行的路。
教育思想是人們對教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識。作為一名教育踐行者，教師的教育思想集中體現(xiàn)于他對教學(xué)的看法與設(shè)想，體現(xiàn)于它的教學(xué)主張。不是所有的教師都有教育思想、教學(xué)主張的。在教育現(xiàn)實(shí)中，許多教師桎梏在純功利的教學(xué)追求中，屏蔽在劃一的教學(xué)要求中，盲從于制度化、格式化的教學(xué)習(xí)慣，失去了思想，更妄談主張。教學(xué)主張是那些有教育理想和追求的教師在其教育生涯中產(chǎn)生的，是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象、提練和概括出的對規(guī)律的認(rèn)知，它具有明確的實(shí)踐性與生成性；教學(xué)主張又是與教師個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知方式，心理傾向，個(gè)性追求緊密相關(guān)的，對教學(xué)活動及其普遍狀況的批判與創(chuàng)新的見解，它具有一定的個(gè)體性的創(chuàng)造性；教學(xué)主張又是在教師教育理想的投射下，在教育科學(xué)引領(lǐng)下產(chǎn)生的，它不止于經(jīng)驗(yàn)概括，不止于形而下，而有理性升華，具有一定的形而上色彩和教育價(jià)值意義。
教學(xué)主張是教師教育個(gè)性的集中體現(xiàn)，是其教學(xué)特色的內(nèi)核。教師的教育個(gè)性、教學(xué)特色，外顯的是方法、技藝上的個(gè)人化特征，內(nèi)部支撐的是達(dá)成教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)活動方式，而更內(nèi)在、更核心并發(fā)揮支配引領(lǐng)作用的則是指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)行為的教學(xué)主張。有沒有教學(xué)主張，有沒有符合教育規(guī)律的，又獨(dú)具教育價(jià)值的和可操作的教學(xué)主張，是名師區(qū)別于一般教師乃至優(yōu)秀教師的重要標(biāo)志。區(qū)別對待培養(yǎng)對象不同情況，或推動其審視、論證與完善自己的教學(xué)主張，或調(diào)動其在長期實(shí)踐中積淀的感悟，梳理自己對教學(xué)的認(rèn)識與見解，加以理性升華，逐漸明晰自己的教學(xué)主張是名師培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是其專業(yè)發(fā)展歷程中的一個(gè)飛躍。
在審視或明晰教學(xué)主張時(shí)，我們引導(dǎo)并要求培養(yǎng)對象堅(jiān)持五項(xiàng)原則。
促進(jìn)兒童發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)主張到底是以學(xué)科為本位，以教師為本位，還是以兒童為本位，是首先需加審視的。為更好地實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)，更好地完成知識傳授、技能訓(xùn)練，是學(xué)科認(rèn)知取向；為更好地施教，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揚(yáng)教師的個(gè)性、優(yōu)長，突出的是教師本位；出發(fā)點(diǎn)與歸宿是學(xué)生更好地學(xué)、更好地發(fā)展，這是兒童本位。這三者雖互有交叉、滲透之處，但從教育的終極目標(biāo)看，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展、情意發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化等這些關(guān)系兒童一生發(fā)展的取向，應(yīng)當(dāng)置于首位。
科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)主張應(yīng)從實(shí)踐中來，從經(jīng)驗(yàn)中提取，但它不是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，必須經(jīng)過理論觀照、衡量、判定、升華，使之符合教育科學(xué)規(guī)律，有學(xué)理依據(jù)，并與理論融通，完善成型。強(qiáng)調(diào)有理論支撐不是要照搬某一理論，自己只是加以演繹、填充的“山寨”式主張，更不是只拿來幾個(gè)概念，穿靴戴帽，東拉西扯的偽主張，而是要顯現(xiàn)有理論見地和理性價(jià)值的真主張。
學(xué)科性標(biāo)準(zhǔn) 盡管各學(xué)科教育的終極目標(biāo)是共同的，基本規(guī)律是共通的，但學(xué)科各有自身的特點(diǎn)，學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)各有側(cè)重，它們在兒童認(rèn)知世界，把握世界上各有不同使命，教學(xué)上也各有特殊規(guī)律。確立教學(xué)主張，必須從學(xué)科特質(zhì)出發(fā)，選取最能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的處所切入，把握其特殊規(guī)律，而不是簡單地重復(fù)一般規(guī)律，這樣你的主張才是學(xué)科的，才是有利于學(xué)生便捷有效地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)主張。
操作性標(biāo)準(zhǔn) 教師的教學(xué)主張不同于教育理論工作者的教學(xué)主張，后者可以提出理論上成為一說的、前衛(wèi)的、乃至另類的主張，以領(lǐng)風(fēng)氣之先，痛下針砭于現(xiàn)實(shí)，振聾發(fā)聵，發(fā)人思考。但他們的主張一般都未必親自去實(shí)驗(yàn)，而是讓實(shí)踐工作者去試驗(yàn)。而教師的教學(xué)主張，需要理論支撐，需要理論創(chuàng)見，更需要在教學(xué)中踐行，它必須有操作性，且行之有效，別人也好學(xué)、能做。
實(shí)踐生成性標(biāo)準(zhǔn) 教師的教學(xué)主張必須是在自己的教學(xué)實(shí)踐中逐漸生成，不斷磨礪，歷久成型的。我們倡導(dǎo)培養(yǎng)對象確立自己的教學(xué)主張，但不作強(qiáng)制性的統(tǒng)一要求。雖有端倪但功夫未到，積累不夠，就得再在實(shí)踐中去歷練。我們倡導(dǎo)教學(xué)主張的先進(jìn)性，但反對以前衛(wèi)的，現(xiàn)成的教育理念作單純的演繹，即使學(xué)習(xí)、引入某種理念，也得通過實(shí)踐去檢驗(yàn)、改進(jìn)、生成屬于自己的高附加值。我們倡導(dǎo)教學(xué)主張的創(chuàng)造性，但反對片面炫奇獵異，亂貼標(biāo)牌，反對以新潮華麗的詞藻作廣告式包裝。教學(xué)主張要堅(jiān)持從個(gè)人實(shí)踐積淀中，提提煉出符合自己在長期教育生活中形成的知情意行的內(nèi)在邏輯走向的，屬于你個(gè)人的主張。
我們關(guān)注教學(xué)主張的確立，解決好為什么提出這個(gè)主張，這個(gè)主張要達(dá)成什么的目的的問題；我們同樣關(guān)注接下來的問題，通過什么途徑，實(shí)行什么策略，運(yùn)用什么方法、技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)主張?jiān)O(shè)定的目標(biāo)，即建立和主張匹配的教學(xué)操作系統(tǒng)。
教學(xué)主張根植于教學(xué)實(shí)踐，而滋生出主張的自身的實(shí)踐——從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評價(jià)，日常所運(yùn)用的策略、方法、技術(shù)中都蘊(yùn)含著與之相協(xié)和、相促進(jìn)的因子；而在有意識踐行主張的教學(xué)探索與實(shí)驗(yàn)所采用的有效達(dá)成目標(biāo)的策略、方法，經(jīng)過反復(fù)檢驗(yàn)，也提供了與主張相鍥合的技術(shù)支撐。我們鼓勵(lì)并要求培養(yǎng)對象梳理、甄別、篩選和提煉在其教學(xué)實(shí)踐中積累的操作技術(shù)資源，再在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和優(yōu)化，并加以系統(tǒng)化。同時(shí)，我們認(rèn)為，教學(xué)理念、主張與操作方式并不是單一匹配的?，F(xiàn)代教學(xué)操作工藝技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式的開掘，都為我們提供了許多可以借鑒的東西，根據(jù)實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)主張的需求對之加以吸收與改造，也可以為我所用，成為教學(xué)操作系統(tǒng)的有機(jī)內(nèi)容。堅(jiān)持以我為主，吸納其他操作性資源，在長期的教學(xué)活動中逐步建立和完善教學(xué)操作系統(tǒng)不僅是必須的，也是可行的。事實(shí)上，有不少培養(yǎng)對象已經(jīng)初步建立起了自己的教學(xué)操作體系，盡管完善這個(gè)體系將是一個(gè)漫長的過程。
確立教學(xué)主張，是一個(gè)教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行高度理性解析與提升，形成思想成果的過程；而建構(gòu)操作體系，則是將思想物化，將技術(shù)經(jīng)驗(yàn)梳理、搭建、完善，成為教學(xué)主張實(shí)施的途徑，方式的過程。這兩者都是教師思想和踐行的結(jié)晶，它不能一蹴而就，也不是短期內(nèi)可以完成的；即使成型后，也非固化不變的，它還需要繼續(xù)用思想去淬火，用實(shí)踐去錘煉，使之既為教育教學(xué)提供有價(jià)值的形而上的成果，也為學(xué)科教學(xué)提供一種有價(jià)值的范式。這是我們所追求的名師的標(biāo)志，也是我們期待的名師的使命。從這個(gè)定義上看，名師之路又是思想者踐行的路。
四
魯迅說：“路是靠人走出來的”。走在前頭的人總是為后面的人趟路。趟路的人多了，就走出一條路了。名師之路是一條越走越堅(jiān)實(shí)而寬闊的路。
名師的專業(yè)發(fā)展是高度自主性的發(fā)展，是在良性的發(fā)展環(huán)境中，朝向高遠(yuǎn)境界，以不息的思想與踐行去“創(chuàng)新教學(xué)理念”、“形成教學(xué)特色”，體現(xiàn)自身教育價(jià)值的進(jìn)程。但這個(gè)進(jìn)程決不是單打獨(dú)斗也不是孤軍奮戰(zhàn)的。從開啟第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)以來，建成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、專業(yè)發(fā)展共同體就是首要的任務(wù)。在由導(dǎo)師們和培養(yǎng)對象們結(jié)合成的這個(gè)共同體中，不僅導(dǎo)師與培養(yǎng)對象同聲相應(yīng)、同氣相求、息息相通，而且培養(yǎng)對象之間也互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相切磋，不僅有互相比照、競爭，更有互相協(xié)同、合作，形成一種專業(yè)發(fā)展的合力，既推動了個(gè)體的發(fā)展，也推動了團(tuán)體的共進(jìn)。
培養(yǎng)對象的專業(yè)發(fā)展得益于專門組建的這個(gè)高端的專業(yè)發(fā)展共同體。但是他們專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情境主要還在學(xué)校，在基層，專業(yè)進(jìn)步的每一個(gè)履跡都離不開日常的教學(xué)活動，離不開他所在的教師群體。因此在其所在學(xué)校、地區(qū)建立以培養(yǎng)對象為核心的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)既是名師培養(yǎng)對象發(fā)展進(jìn)程中的需要，又是一種義不容辭的任務(wù)。這個(gè)以培養(yǎng)對象為核心的團(tuán)隊(duì)既可以在伙伴的協(xié)同下進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)，又可以發(fā)揮名師培養(yǎng)對象的幅射、引領(lǐng)作用，帶動伙伴的專業(yè)成長，達(dá)到共同進(jìn)步的效果，還可以促使更多的教師在專業(yè)發(fā)展的道路上邁開步伐。
南通第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)，意在造就一批新生代的專家型、旗幟型的領(lǐng)軍人物，更在于帶動各縣（市、區(qū)）和各單位的名師培養(yǎng)，推動南通整個(gè)教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提高。幾年來，各縣（市、區(qū)）中青年名師的培養(yǎng)工作有了扎實(shí)的推進(jìn)。港閘區(qū)成立了區(qū)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)，遴選了培養(yǎng)對象，有組織、有計(jì)劃地開展培訓(xùn)工作；崇川區(qū)在成立了導(dǎo)師團(tuán)引導(dǎo)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的同時(shí)，還推出了新老名師結(jié)對的“新五朵金花”工程；海門市專門成立了教師研修中心，加大了包括名師培養(yǎng)在內(nèi)的教師培訓(xùn)力度，還為一批名師建立了工作室；如東則以“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”建設(shè)為龍頭，培養(yǎng)名師，推進(jìn)教育研究、實(shí)驗(yàn)與改革；通州區(qū)則持續(xù)地推進(jìn)名師沙龍活動，促進(jìn)教育科研的普遍開花……。許多基層學(xué)校也都相機(jī)而動，加大了名師培養(yǎng)力度。一個(gè)以市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)帶動縣（市、區(qū)）和學(xué)校三個(gè)層次的，各有目標(biāo)、機(jī)制的名師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)正在形成并發(fā)揮積極的作用。這種態(tài)勢又在廣大教師中產(chǎn)生了廣泛的影響。特別是讓陷于職業(yè)倦怠而有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師有了興奮點(diǎn)和新目標(biāo)；而名師培養(yǎng)所顯示的教師專業(yè)發(fā)展的走向，也讓徘徊在高原期的優(yōu)秀教師看到了專業(yè)發(fā)展的新途程，激起了他們的內(nèi)驅(qū)力、信心和熱情。我們還貫徹名師培養(yǎng)的開放性，培養(yǎng)對象的展示活動、會課活動，乃至專題的研討活動都對舉辦地及相鄰地區(qū)的教師開放，為培養(yǎng)對象組織的研修活動也吸收部分教師參加，每學(xué)期都組織名師培養(yǎng)對象赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送教并與基層學(xué)校教師同臺會課等活動更是受到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的歡迎。所有這些都架起了名師培養(yǎng)與廣大教師專業(yè)發(fā)展間的橋梁，發(fā)揮了名師培養(yǎng)的引領(lǐng)作用、培養(yǎng)對象的幅射作用，激發(fā)了廣大教師在專業(yè)成長的熱情，催動他們在專業(yè)成長路上邁步向前。
名師之路，不應(yīng)是孤獨(dú)者形只影單、踽踽獨(dú)行的路。名師培養(yǎng)之路，是一條探索中的路，是一條正在趟行著的路，但它不是只為極少數(shù)教師開辟的路，它應(yīng)當(dāng)是一條能指引更多教師前行的路，是一條教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)、寬闊的路。
呼應(yīng)時(shí)代對教育對教師隊(duì)伍新的期待，對應(yīng)南通教育對教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需求，立足教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然走向和通派教育本土性的特點(diǎn)，趟出一條南通名師培養(yǎng)之路，我們正在路上，而這條路是沒有盡頭的，前行也未有窮期。
（朱嘉耀，原南通師范學(xué)校校長，南通名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)團(tuán)長，226000）
