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陶行知先生曾說，“教育界責任之最重要且最緊迫者，莫若利用教育學解決學校課程問題。蓋課程為學校教育之中心，假使課程得有圓滿解決，則其他問題即可迎刃而解。”課程，是溝通教育理想與現(xiàn)實之間的重要橋梁，是學校的辦學水平的關(guān)鍵表征。

在當下，我們很多學校的課程設計卻常常面臨：課程目標設置錯位，課程無法達成人的培養(yǎng)，各類課程簡單疊加但是雜亂無章，紛繁復雜的課程層次差異巨大等諸多問題，這些都是“課程設計力”不強的表現(xiàn)。

課程目標設置

現(xiàn)今，在教育領域培養(yǎng)完整的人，不同層次的微觀、中觀、宏觀目標要旨向同一個終極目標：具有個性的有特色的完整的社會人。

狹義上的課程目標定位于微觀層次，即課程的設置、內(nèi)容、實施和評價究竟能夠給學生帶來什么樣的發(fā)展。而在辦學質(zhì)量卓越的學校中，目標的界定與闡釋最主要的著眼點有兩個方面：一是悠久的歷史辦學歷史文化，二是關(guān)注未來社會發(fā)展所需人才的品質(zhì)。

在符合我國教育指導思想和工作方針的前提下，學校課程目標的擬定除了上述歷史與未來兩個著眼點外，還可以從學段、學校特色、地域文化以及教育者的情懷等方面來引領構(gòu)建一所學校的共同目標和價值體系。也就是說，我們想擬定合適的課程目標，可以從三個維度即時間、空間和學段來考慮，切實擬定適恰的培養(yǎng)目標。

圖1：學校課程目標界定的參考維度

北京大學附小受北大“兼容并包，思想自由”的文化熏陶，堅持以學校悠久深厚的歷史文化為切入點。一直以來非常重視全人教育，將“多元、開放、立體、自主”作為學校的課程目標，構(gòu)建其“生命發(fā)展課程”體系。

成都市實驗小學有近百年歷史，“實驗研究、輔導地方”是其建校就肩負的使命，校訓為“堂堂正正做人，勤勤懇懇做事”，其課程體系的目標可以表達為“立己達人，成德達材”。

上海中學以未來人才發(fā)展所需品質(zhì)為思考點。上海中學身處國際化大都市，因此對未來的前瞻方面走在前列。上海中學以基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力為基礎，以高素質(zhì)、強潛能為核心，為學生成為國家棟梁之材打下早期基礎，其課程目標可以表述為“自主、創(chuàng)新，民族認同、國際視野”。

深圳中學地處深圳這個創(chuàng)造了世界城市史上的奇跡，也高瞻遠矚，其辦學定位是“建設全球化時代中國卓越的學術(shù)性高中”，培養(yǎng)世界公民，其課程目標可擬定為“個性、責任，思想者、領導者”。

課程體系化

廣義上的課程，包括學生成長中所經(jīng)歷的一切教育情境。按照課程內(nèi)容的固有屬性可劃分為學科課程、活動課程；按照組織方式可分為核心課程、綜合課程；按照表現(xiàn)形式可分為顯性課程、隱形課程；按照編制的主體可分為國家課程、地方課程及校本課程等等。然而學校的課程體系并不是各類課程的簡單疊加，而是需要根據(jù)培養(yǎng)目標進行結(jié)構(gòu)化。學校要走向卓越，就應該基于培養(yǎng)目標，將目標進行解構(gòu)，找出子目標，從而建構(gòu)精致的課程結(jié)構(gòu)。

圖2

江蘇省錫山高級中學提出“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”的人才培養(yǎng)規(guī)格，這一育人目標以“人的成全”為旨歸，凸顯“生命力”。

學校建成了巔峰體育課程基地、人文課程基地、胡雨人自然科學實驗課程基地、“想像·創(chuàng)造”課程基地、“云學習”五個課程基地，它們均指向人的“生命力”，體現(xiàn)時代性和創(chuàng)造性。

成都樹德中學，其培養(yǎng)目標為“基礎寬厚、品性卓越，具有創(chuàng)新潛質(zhì)”的未來社會的優(yōu)秀公民。具體目標為解構(gòu)為“五力”，分別是道德力、學習力、實踐力、創(chuàng)新力、領袖力，基于五力，樹德中學構(gòu)建了品格、學術(shù)、實踐、未來四大類型的課程。

武漢市常青樹實驗學校的“新生態(tài)生命發(fā)展教育”主要包涵了“三觀”一圈，即：生命對象觀、生成發(fā)展觀、創(chuàng)價教育觀和生命發(fā)展生態(tài)圈。

學校根據(jù)身心健康、中國人格、智慧生活、楚漢氣度、國際視野五項育人目標，打造了獨具特色的新生態(tài)生命課程體系，將國家課程、地方課程、校本課程等加以解構(gòu)和重組，建構(gòu)了“人與自我”“人與社會”“人與自然”“人與世界”四個維度的課程體系。

課程實施設計

課程實施是指任何課程改革的實際變化狀態(tài),或者說是改革在實際運行中所改變的一切。課程實施不僅包括把新課程計劃付諸實踐的過程,還包括課程制度化的過程。實施實質(zhì)上由三個階段組成：起始階段、進行階段和成型階段。這三個階段中，課程實施者和課程制定者之間在博弈，理想的課程實施階段以及實施取向之間，并不是簡單的線性關(guān)系，而是一種螺旋耦合，通過創(chuàng)生最后成型。

圖3

在實踐中，一線教師是課程改革是否成功的第一要素，因此應該高度關(guān)注與教師緊密相連的影響課程實施的精神、資源、制度三個層面的因素。

圖4

湖北省葛洲壩中學為了落實校本課程開發(fā)的價值取向，努力改變教師傳統(tǒng)的教育觀、 提高教師進行校本課程開發(fā)的專業(yè)知識水平和能力、增加校本課程開發(fā)的經(jīng)費投入、開展校本課程評價的深入研究、在校本課程的開發(fā)與實施過程中，建立了一套包含９步驟的較為完整的實施機制或程序，效果顯著。

山東省樂陵實驗小學高度關(guān)注教師團隊在課程實施中的作用，設置重重門檻考驗、激勵教師自我發(fā)展的內(nèi)在欲求，并提供資源、平臺和制度機制鼓勵教師們進行課改、課程研究，根據(jù)國家課程建構(gòu)起了學校的四大類課程體系：學科課程、生命課程、文化課程和學法課程，將課程付諸實施并形成制度化。

課程評價設計

需要依靠課程評價。

大抵說來，評價就是“決定某一事物的價值”。所謂課程評價，就是指考量課程究竟有什么價值的系列活動，主要是判斷課程在促進學生發(fā)展方面起到了什么樣的作用，在課程設計力中也具有重要的功能，是課程系統(tǒng)里的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

課程評價的內(nèi)涵由“課程”和“評價”共同決定，“課程”決定對象和內(nèi)容，“評價”決定方法和屬性。課程評價模式是評價者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定的評價目的，選取合適的途徑與方法，科學地診斷課程實施的效果的一系列完整的程序。

目前人們關(guān)注較為集中、較有代表性的課程評價模式主要有“目標模式”、“CIPP 評價模式”、“差距模式”、“回應模式”、“解釋模式”等等。多年來，我們在考察眾多學校課程的基礎上，認為前兩個模式可以整合成為我國中小學課程評價的目標激勵模式，如圖2所示。

中小學課程評價的主要流程有：課程目標————目標細化——行為動詞——目標場景——測量技術(shù)——學生資料——對比分析——評價結(jié)果——激勵成長，九個環(huán)節(jié)，旨向?qū)W生的未來發(fā)展。

圖5

青島市黃島雙語小學是一所新近建立的學校，構(gòu)建了“和悅”課程體系。所謂和悅，就是和諧、平和，歡喜、喜悅。其課程評價見圖3所示。

一是課程目標。即“和悅”：“身心和悅、師生和悅、親子和悅、家校和悅”；

二是目標細化。將和悅細化為“六愛”：“愛自己、愛他人、愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛世界”；

三是行為動詞。將這種和悅、愛的狀態(tài)行為化，變得具體可操作，即“三雅”，語言是否文雅、行為是否儒雅、品質(zhì)是否高雅；

四是目標場景。那就是學生的家庭生活、學校生活以及社會生活；

五是測量技術(shù)。黃島雙語小學用的是成長記錄袋、學業(yè)成績、同伴評價、教師評價、家長評價等手段收集學生的資料；

六是學生資料。包括作業(yè)、作品、校內(nèi)外活動記錄等等。

七是對比分析。看看學生的材料是否達到了“和悅”的各個指標；

八是評價結(jié)果。

學生如果沒有達標，則從多渠道鼓勵學生。若結(jié)果優(yōu)異，則激勵新的挑戰(zhàn)；九是激勵成長。讓所有的學生都達到“和悅”的狀態(tài)，為成就卓越的人生奠定基礎。