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本文由《江蘇高教》雜志授權(quán)發(fā)布
作者：邵建東
摘要
高職教師領(lǐng)導(dǎo)力是高職院校教師主體地位和教育影響作用的再發(fā)現(xiàn)，主要由課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力等構(gòu)成。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力在高職院校學(xué)生成長(zhǎng)成才、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和完善院校治理等方面具有重要價(jià)值。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展要減輕制度慣性影響，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展理念；突破領(lǐng)導(dǎo)象征生成，保障領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)質(zhì)運(yùn)行；規(guī)避領(lǐng)導(dǎo)力負(fù)向影響，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力積極作用。通過強(qiáng)化自我領(lǐng)導(dǎo)、參與領(lǐng)導(dǎo)以及協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)提升教師領(lǐng)導(dǎo)力。
關(guān)鍵詞：高職教師；領(lǐng)導(dǎo)力；價(jià)值；發(fā)展路徑
20世紀(jì)80年代，為彰顯教師在學(xué)校中的主體地位，美國(guó)中小學(xué)研究領(lǐng)域提出教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念。作為凸顯教師主體作用和注重教師教育影響的概念，教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論內(nèi)涵不斷拓展，實(shí)踐效用逐步生成。21世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)教育研究領(lǐng)域開始關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力。在推進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力與教育實(shí)踐結(jié)合的探索中，教師（骨干教師）領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)一線教育實(shí)踐的影響日益突出。然而，當(dāng)前教師領(lǐng)導(dǎo)力研究和實(shí)踐主要集中于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)高等教育領(lǐng)域尤其是高職院校內(nèi)涵發(fā)展中的潛在影響缺乏關(guān)注。在完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的背景下，無論是深化教育教學(xué)改革，還是加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，或是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新技術(shù)人才，抑或是推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，以增強(qiáng)高職院校與區(qū)域、產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，都需要充分發(fā)揮高職教師領(lǐng)導(dǎo)力。因此，廓清高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵，明晰高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值，剖析培育高職教師領(lǐng)導(dǎo)力可能遭遇的挑戰(zhàn)，探索高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展路徑，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職教師領(lǐng)導(dǎo)力及其特殊內(nèi)涵
教師領(lǐng)導(dǎo)力是治理理念下學(xué)校教師教育主體作用的再發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)為一種間性（成員與成員之間）影響，是一種柔性的影響能力。教師領(lǐng)導(dǎo)力以社會(huì)賦予教師的職責(zé)為內(nèi)容指向，以潛移默化的形式對(duì)教育活動(dòng)對(duì)象和其他參與者施加影響，在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮積極作用。因?yàn)樗诮逃A段和學(xué)校類型的不同，教師領(lǐng)導(dǎo)力主要的內(nèi)涵和形式都會(huì)表現(xiàn)出一定的差異。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力是高職院校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過影響學(xué)生、教師、管理者和行業(yè)參與人員，以更好地完成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等社會(huì)職責(zé)的能力，其影響并不僅僅局限于高職院校的課程、教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域，在行業(yè)發(fā)展和院校管理等方面也發(fā)揮著重要作用。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力具有高等職業(yè)教育職業(yè)性和技術(shù)性特征所展現(xiàn)的特殊內(nèi)容和不同形式，主要由課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力等構(gòu)成。
（一）課程領(lǐng)導(dǎo)力
課程領(lǐng)導(dǎo)力是高職教師在課程建設(shè)中所展現(xiàn)的創(chuàng)造力、決策力和執(zhí)行力，以及在課程工作認(rèn)知、工作態(tài)度和工作能力上對(duì)課程建設(shè)合作者的影響能力。課程是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是彰顯高職院校人才培養(yǎng)特色的重要載體。作為高職院校課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、實(shí)施者以及評(píng)價(jià)者，高職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力無疑是高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)[1]。高職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心是立足自身、輻射他人，進(jìn)而促成課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的能力。相對(duì)于普通本科高校，高職課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式以及評(píng)價(jià)都有自身的特殊性。如同樣是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課程，因?yàn)閰^(qū)域產(chǎn)業(yè)不同（電動(dòng)工具、機(jī)電設(shè)備、農(nóng)機(jī)裝備等），相應(yīng)的崗位能力、典型案例、工藝流程等是不一樣的。這就對(duì)高職教師的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)能力提出了更高要求，需要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家，共同設(shè)計(jì)和開發(fā)具有區(qū)域特色和產(chǎn)業(yè)特性內(nèi)容的課程，同樣，在實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中，也需要考慮到高職課程的特殊性。
（二）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是高職教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響以使教育教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種能力。高職教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在高職教師領(lǐng)導(dǎo)力系統(tǒng)中處于關(guān)鍵地位。高職教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力注重高職教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，關(guān)注高職教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)作用以及在課堂教學(xué)中的教育教學(xué)影響。高職教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)課程安排時(shí)間短但要求高，既要兼顧理論和實(shí)踐，又要涉及校內(nèi)和校外；同時(shí)，由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)理論的能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不高，加上教學(xué)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重較大，這對(duì)高職教師的教學(xué)能力提出更高的要求，特別是要求具備“雙師素質(zhì)”。相較于其他階段或類型學(xué)校的教師而言，高職教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在內(nèi)涵上更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)能力，尤為重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師對(duì)其他教師主動(dòng)性的激發(fā)能力，特別重視課堂教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)教學(xué)實(shí)操內(nèi)容的講解和演示能力。
（三）科研領(lǐng)導(dǎo)力
科研領(lǐng)導(dǎo)力是高職教師在研究團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)中展現(xiàn)出的創(chuàng)造力和行動(dòng)力，以及在科研態(tài)度、研討行動(dòng)和學(xué)術(shù)能力等方面影響其他教師的能力，主要包括科學(xué)的科研觀、科研規(guī)劃能力、科研示范引領(lǐng)能力和科研管理能力等。高職院校教師主要開展應(yīng)用研究，即應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用技術(shù)的社會(huì)化等，而研究性大學(xué)或普通本科院校主要開展高深的基礎(chǔ)性科學(xué)研究。兩種研究活動(dòng)的研究對(duì)象、研究團(tuán)隊(duì)、研究方法、研究目標(biāo)等都有很大差異。高職教師需要深入生產(chǎn)一線，與行業(yè)企業(yè)專家共同探討工作過程中遇到的技術(shù)難題，然后組建相應(yīng)的校企合作研究團(tuán)隊(duì)，開展聯(lián)合攻關(guān)研究。這樣的研究很難僅僅由老師在學(xué)校的研討室（實(shí)驗(yàn)室）完成，而是需要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干在生產(chǎn)車間、工作場(chǎng)所，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行。
（四）社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力
社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力是高職教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的整合相關(guān)社會(huì)資源以及在助推行業(yè)企業(yè)發(fā)展和服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)中影響高職院校利益相關(guān)者的能力。社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力是高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要構(gòu)成部分，彰顯高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的獨(dú)特價(jià)值。深化產(chǎn)教融合、校企合作，打造校企利益共同體，實(shí)現(xiàn)高職院校與行業(yè)企業(yè)共同發(fā)展，是高職教育發(fā)展的必由之路。因此，高職院校的教師必須時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，基本的也是最重要的關(guān)注方式便是親自投身于行業(yè)之中，親歷行業(yè)發(fā)展變革的各個(gè)階段[2]。高職教師是高職院校履行社會(huì)服務(wù)職能、聯(lián)動(dòng)區(qū)域發(fā)展、對(duì)接產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的行動(dòng)主體，也是校企合作最重要的執(zhí)行者，需要具備技術(shù)支撐、事務(wù)協(xié)調(diào)和項(xiàng)目執(zhí)行的能力。
二、高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的多重價(jià)值
高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值體現(xiàn)在高職院校的各類教育教學(xué)活動(dòng)中。高職教師通過扮演多重角色以發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力來促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
（一）引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才
高職院校最根本的任務(wù)是立德樹人、培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力有助于提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。首先，高職教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在高職教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，尤其是提升高職教師的課程建設(shè)能力和課程教學(xué)水平。而更優(yōu)質(zhì)的課程資源和更出色的教學(xué)水準(zhǔn)意味著學(xué)生有可能從高職院校習(xí)得充足的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的職業(yè)技能。其次，高職教師領(lǐng)導(dǎo)力有利于發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的榜樣作用，提升學(xué)生品德修養(yǎng)。高職教師在領(lǐng)導(dǎo)力生成過程中，通過端正職業(yè)態(tài)度、規(guī)范職業(yè)行為而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，借助團(tuán)隊(duì)間和團(tuán)隊(duì)內(nèi)的積極溝通而建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐，經(jīng)過主動(dòng)協(xié)商而完善院?，F(xiàn)代治理的努力，如此種種都是學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒和榜樣力量。最后，高職教師領(lǐng)導(dǎo)力有助于建設(shè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)文化、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在高職院校制度建設(shè)、政策執(zhí)行和日常教學(xué)生活中，進(jìn)而在方方面面再造學(xué)校的校園文化。諸如，督促學(xué)校學(xué)生權(quán)益保障制度的落實(shí)，有效維護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)；構(gòu)建平等協(xié)商的學(xué)校治理環(huán)境，陶冶學(xué)生自尊和尊重他人的品性；塑造良好的教師文化和學(xué)校文化，創(chuàng)造利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的校園文化氛圍等。
（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
高等職業(yè)教育的特殊性決定高職院校教師專業(yè)發(fā)展的與眾不同，即重視培養(yǎng)兼有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和卓越的專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師素質(zhì)”教師。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力是對(duì)教師主體能力和實(shí)際影響力的深度認(rèn)同，有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力效果的調(diào)查研究表明，發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師個(gè)體的成長(zhǎng)效果是最為明顯的[3]。首先，高職教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)、課程和科研等方面影響能力的體現(xiàn)，并不排斥高職教師專業(yè)能力的發(fā)展。高職教師專業(yè)能力的發(fā)展蘊(yùn)含于教師領(lǐng)導(dǎo)力之中，是教師領(lǐng)導(dǎo)力生成的基礎(chǔ)性要素。其次，高職教師領(lǐng)導(dǎo)力有助于教師專業(yè)發(fā)展的有效提升。高職教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的影響力的發(fā)揮是對(duì)教師地位的隱性提高，使得高職教師的價(jià)值在課堂教學(xué)、科研實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)中得以體現(xiàn)，不但可以加快專業(yè)能力的提升和專業(yè)影響擴(kuò)大，還可以提升高職教師的專業(yè)自信。最后，高職教師領(lǐng)導(dǎo)力有助于塑造良性的教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)文化。教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種群體力量，通過相互間的影響作用將教師們凝聚在一起。教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是高職教師學(xué)校主體地位的進(jìn)一步彰顯，有利于增進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)中教師間的交流溝通，營(yíng)造促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的文化氛圍，維護(hù)院系生活中的教師權(quán)益。
（三）構(gòu)建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)
高職院校的專業(yè)一般設(shè)有若干教研室或課程組，教研室或課程組由數(shù)名教師組成，構(gòu)成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)以開展教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量為主要任務(wù)，由為共同教育教學(xué)改革目標(biāo)而相互協(xié)作的教師組成[4]。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師身在專業(yè)、教研室或課程組中，通過教師之間的相互影響而提升的教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的能力。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有內(nèi)在的契合性。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師個(gè)體的影響力，其發(fā)展意味著高職教師間影響作用的生成，教師們經(jīng)由溝通、交流而產(chǎn)生的互相影響意味著教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基本以專業(yè)負(fù)責(zé)人為核心推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其結(jié)果往往是團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為負(fù)責(zé)人的個(gè)體工作，既給負(fù)責(zé)人帶來巨大工作壓力，又弱化團(tuán)隊(duì)其他成員的積極作用。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力助力高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在理念上樹立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，在實(shí)踐中既注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)袖作用，突出教師的個(gè)體影響力，強(qiáng)調(diào)高職教師在課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)中的創(chuàng)造力、決策力和執(zhí)行力的提升，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師間的互相影響作用，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各位教師間的高效協(xié)作，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的團(tuán)體意義，助力高職院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，一位愛崗敬業(yè)、潛心科研的教師不但能生成團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極氛圍，還能成為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源影響和領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)而推進(jìn)院校的發(fā)展[5]。
（四）助推院校完善治理
教育治理的意義在于通過廣泛的社會(huì)參與，使治理主體提高認(rèn)知能力，明確教育質(zhì)量目標(biāo)，達(dá)成共識(shí)[6]。高職院校是一個(gè)復(fù)雜而特殊的組織，僅僅依靠少數(shù)人進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的管理方式并不十分有效，現(xiàn)代化的教育治理需要更多教師的廣泛參與，發(fā)揮積極影響。教師領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校變革的重要力量[7]。培育高職教師領(lǐng)導(dǎo)力就是要擴(kuò)大教師在院校事務(wù)中的參與程度，發(fā)揮高職教師的主體影響力，完善高職院?，F(xiàn)代治理的結(jié)構(gòu)。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅能有效發(fā)揮教師在院校治理中的專業(yè)智慧，提升院校制度設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和操作性，同時(shí)突出院校實(shí)際治理中教師的主體作用，能夠確保制度執(zhí)行的暢通性和有效性。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力助推高職院校完善現(xiàn)代治理，意味著高職教師領(lǐng)導(dǎo)力在院校內(nèi)部治理中的價(jià)值生成和在院校外部治理中的作用發(fā)生。管理權(quán)限集中、基層自治權(quán)缺失、學(xué)術(shù)權(quán)力式微、教師自主權(quán)薄弱、監(jiān)督權(quán)利行使不力，一直是高職院校內(nèi)部治理的難題。提升教師職責(zé)與權(quán)力行使的主動(dòng)性、規(guī)范性和高效化，激發(fā)教師影響力的積極價(jià)值，顯然有助于完善高職院校內(nèi)部治理。同時(shí)，鑒于與區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)的緊密聯(lián)系，高職院校與企業(yè)保持頻繁交流，社會(huì)服務(wù)能力突出，院校的外部治理是院校治理的重要部分。提升高職教師領(lǐng)導(dǎo)力，重視高職教師人際溝通能力、社會(huì)活動(dòng)能力的培育，能更好地促進(jìn)高職院校推動(dòng)產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作、對(duì)接產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、聯(lián)動(dòng)區(qū)域發(fā)展，從而助推高職院校外部治理的持續(xù)完善。
三、高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展路徑
（一）減輕制度慣性影響，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展理念
當(dāng)前，高職院校運(yùn)行以自上而下的管理為主，學(xué)校規(guī)劃由領(lǐng)導(dǎo)層設(shè)計(jì)，工作安排由職能部門或院系主導(dǎo)，教師按職責(zé)具體執(zhí)行相應(yīng)的工作任務(wù)。高職教師在現(xiàn)行管理機(jī)制中的被動(dòng)角色直接削弱教師教育教學(xué)的積極性和職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，間接阻礙高職院校的內(nèi)涵發(fā)展。同時(shí)，在現(xiàn)行的管理機(jī)制中，領(lǐng)導(dǎo)層與執(zhí)行層很難及時(shí)、有效地溝通，不利于院校改革的順利推行。在管理實(shí)踐中，當(dāng)人們遵循慣例化行為的結(jié)果是組織的效益和效率不斷得到提升時(shí)，組織選擇的這一“有益”行為路徑就會(huì)得到鞏固和強(qiáng)化，而且能夠在此基礎(chǔ)上沿著循環(huán)的軌跡延伸；當(dāng)組織的效益和效率下降時(shí)，理性行動(dòng)者將會(huì)“搜索”新的慣例或行為路徑，引發(fā)路徑突破或路徑創(chuàng)造[8]。教師領(lǐng)導(dǎo)力的生成就是學(xué)校管理效益趨低和行政效率下降背景下的一種路徑突破。從高職院校改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，培育高職教師領(lǐng)導(dǎo)力、生成教師領(lǐng)導(dǎo)力的教育效益，是高職院校發(fā)展的前進(jìn)方向和必由之路。
路徑突破或路徑創(chuàng)造是對(duì)環(huán)境變化的主動(dòng)適應(yīng)，但是路徑的搜尋過程不是隨機(jī)的，而是受慣例和制度規(guī)范影響的，即路徑依賴。路徑依賴是過去的制度對(duì)現(xiàn)在和將來所實(shí)施的制度、人們過去的行為對(duì)現(xiàn)在和將來的行為產(chǎn)生影響的過程和機(jī)制[9]。當(dāng)一種新的行為路徑產(chǎn)生時(shí)，原有的制度安排會(huì)對(duì)新的行為選擇產(chǎn)生阻礙。毫無疑問，在高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的生成和發(fā)展過程中，高職院校在相當(dāng)程度上會(huì)按照現(xiàn)有機(jī)制運(yùn)行，進(jìn)而與高職教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展路徑產(chǎn)生沖突，成為影響高職教師領(lǐng)導(dǎo)力生成和發(fā)展的障礙。因此，培育高職教師領(lǐng)導(dǎo)力需要減輕現(xiàn)有機(jī)制運(yùn)行的制度慣性影響，重塑高職院校管理者理念，規(guī)訓(xùn)管理者行為，同時(shí)需要高職教師擔(dān)當(dāng)主人翁角色，樹立擔(dān)當(dāng)意識(shí)，切實(shí)履行教師的職責(zé)。
高職院校管理者應(yīng)激發(fā)高職教師提升個(gè)體能力和影響能力的積極性，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力。同時(shí)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，調(diào)整自己的治理理念，規(guī)范自身的治理行為，把握自身領(lǐng)導(dǎo)力與教師領(lǐng)導(dǎo)力的有效平衡，形成自上而下和自下而上的雙向合力，助推高職院?，F(xiàn)代治理的完善。高職教師作為自身領(lǐng)導(dǎo)力生成的主體，需要強(qiáng)化自我領(lǐng)導(dǎo)，積極從認(rèn)知、態(tài)度、執(zhí)行多方面履行好教師的職責(zé)，發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力，并有效影響院?；顒?dòng)，促進(jìn)院校發(fā)展。高職教師應(yīng)由被動(dòng)到主動(dòng)，切實(shí)樹立院校主人翁的責(zé)任意識(shí)，提升自己的教育教學(xué)能力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才；端正學(xué)術(shù)態(tài)度，提升科學(xué)研究能力，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促成院校的科研發(fā)展；積極參與院校治理，切實(shí)履行學(xué)校教職工代表大會(huì)職責(zé)，監(jiān)督學(xué)校機(jī)制運(yùn)行的規(guī)范性；主動(dòng)貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展，以自己的態(tài)度、能力和執(zhí)行力服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展。
（二）突破領(lǐng)導(dǎo)象征生成，保障領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)質(zhì)運(yùn)行
大學(xué)是一種制度化的實(shí)體存在。在這樣一種制度里面，大學(xué)的理念變得具體而實(shí)在，大學(xué)在多大程度上將理念轉(zhuǎn)化成了具體實(shí)在的制度，這決定大學(xué)的品質(zhì)[10]。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)首先是一種理念，理念的制度化程度決定高職教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的可能性，并影響其發(fā)展品質(zhì)。然而，高等教育領(lǐng)域相當(dāng)一部分制度安排存在極大的象征性。象征性生成的高職教師領(lǐng)導(dǎo)力較多偏重觀念與價(jià)值范疇，主要顯現(xiàn)為一種姿態(tài)或立場(chǎng)（表達(dá)性的行動(dòng)），意味著高職教師在院校生活中領(lǐng)導(dǎo)力效用是一種類似社會(huì)公眾、新聞媒體等無利益關(guān)系的社會(huì)主體的廣泛參與[11]。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)性運(yùn)行則傾向于高職院校的實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)行，意味著高職教師直接參與院校利益關(guān)系的互動(dòng)，涉及院校權(quán)益和資源的分配活動(dòng)等。
高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是教師主體作用的再發(fā)現(xiàn)，是契合現(xiàn)代治理理念的活動(dòng)，高職院校需要的是真正的治理，不是作為時(shí)尚的象征性治理[12]。高職院校真正需要的是高職教師領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值的切實(shí)發(fā)揮，而不是作為治理的合法性符號(hào)；需要的是高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，而不是作為理念的象征性生成。為培育高職教師領(lǐng)導(dǎo)力，突破教師領(lǐng)導(dǎo)力的象征性，保障高職教師領(lǐng)導(dǎo)力影響的真實(shí)發(fā)生，避免“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，高職院校利益相關(guān)者需要推動(dòng)教師領(lǐng)導(dǎo)力的制度化。制度的順利實(shí)施離不開規(guī)范主體內(nèi)在的自覺遵守，也需要制度本身的權(quán)威生成，兩者相輔相成。以制度實(shí)施的角度推動(dòng)高職教師領(lǐng)導(dǎo)力制度建設(shè)，教師領(lǐng)導(dǎo)力制度安排的合理性和外部強(qiáng)制執(zhí)行力量的引入極為重要。
在深化高職教育教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)的背景下，采取漸進(jìn)式的制度變遷是高職教師制度建設(shè)合理性的關(guān)鍵，也是高職教師領(lǐng)導(dǎo)力制度建設(shè)的首選。采取漸進(jìn)式制度變遷的目的是減輕高職教師領(lǐng)導(dǎo)力制度建設(shè)的阻力、保障教師領(lǐng)導(dǎo)力的順利生成。因此，高職教師領(lǐng)導(dǎo)力制度建設(shè)應(yīng)采取嫁接方式在現(xiàn)有制度基礎(chǔ)上催生、壯大高職教師領(lǐng)導(dǎo)力，減小高職教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展阻力，實(shí)現(xiàn)高職教師領(lǐng)導(dǎo)力由個(gè)體到團(tuán)體的逐步顯化，完成高職教師領(lǐng)導(dǎo)力從教師職責(zé)到院?，F(xiàn)代治理的影響擴(kuò)展。通過制度建設(shè)擴(kuò)大教師參與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力，如在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)、專業(yè)教學(xué)委員會(huì)、系部專業(yè)建設(shè)委員會(huì)等學(xué)校內(nèi)部組織中增加普通教師的比例；切實(shí)發(fā)揮教職工代表大會(huì)的作用，行施教職工對(duì)學(xué)校事務(wù)的監(jiān)督權(quán)等。另外，職業(yè)教育集團(tuán)的建設(shè)可以成為引入政府、行業(yè)和高職院校利益相關(guān)者對(duì)高職教師領(lǐng)導(dǎo)力制度建設(shè)的關(guān)注、支持和監(jiān)督的契機(jī)。在此過程中，轉(zhuǎn)換高職院校管理者、教師的行為模式，使高職院校運(yùn)行機(jī)制適合高職教師領(lǐng)導(dǎo)力制度建設(shè)的發(fā)展路徑，確保高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)運(yùn)行。
（三）規(guī)避領(lǐng)導(dǎo)力負(fù)向影響，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力積極作用
領(lǐng)導(dǎo)力的影響作用并不總是積極正向的，領(lǐng)導(dǎo)力的負(fù)向影響在治理活動(dòng)中并不少見。負(fù)性領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中有意或無意生成對(duì)他人和組織產(chǎn)生的負(fù)向影響作用。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的負(fù)向影響是高職教師在高職院校教育教學(xué)活動(dòng)中生成的對(duì)學(xué)生、團(tuán)隊(duì)和院校以及高職院校其他利益相關(guān)者的負(fù)向影響作用，尤其是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的負(fù)向引導(dǎo)和對(duì)院校改革與發(fā)展的負(fù)向阻礙最為嚴(yán)重，且具有不可逆性。相對(duì)于積極的外部環(huán)境而言，個(gè)體對(duì)消極的外部環(huán)境的反應(yīng)更加敏感，消極的外部環(huán)境對(duì)個(gè)體態(tài)度和行為的影響也更為強(qiáng)烈。這意味著，高職教師負(fù)向領(lǐng)導(dǎo)作用一旦產(chǎn)生就會(huì)造成惡劣影響，直接導(dǎo)致高職院校的教育損失，間接致使高職教師領(lǐng)導(dǎo)力污名化。這些年個(gè)別高校教師師德師風(fēng)敗壞，就是高校教師領(lǐng)導(dǎo)力負(fù)向影響的典型案例。
發(fā)展高職教師領(lǐng)導(dǎo)力，完善高職院校現(xiàn)代治理，應(yīng)在實(shí)踐中盡量規(guī)避高職教師領(lǐng)導(dǎo)力可能產(chǎn)生的負(fù)向影響，發(fā)揮高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的積極作用。高職教師個(gè)體以私己利益統(tǒng)合組織與他人關(guān)系、在教育生活和社會(huì)服務(wù)中的消極態(tài)度或不端行為，都會(huì)對(duì)高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮造成損害。尤其是后者，往往會(huì)對(duì)高職院校完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師對(duì)院?；顒?dòng)的影響能力，可能是消極的，也可以是正向的，更是能夠通過規(guī)范教師領(lǐng)導(dǎo)力權(quán)責(zé)、塑造教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展愿景、引導(dǎo)教師積極領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行治理的。
高職院校要通過加強(qiáng)各類團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)教師協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)，促使教師在團(tuán)隊(duì)合作中共同發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的積極作用。首先，要引導(dǎo)教師領(lǐng)導(dǎo)力浸入高職院校教育教學(xué)實(shí)踐，并促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的制度化。高職院校實(shí)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)力制度化，是對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力行為的科學(xué)規(guī)范，不但可以實(shí)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)行為負(fù)向影響的法理界定，而且能夠?qū)處燁I(lǐng)導(dǎo)力的負(fù)向行為進(jìn)行制度規(guī)訓(xùn)，完成教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的權(quán)責(zé)統(tǒng)一，從根源上降低教師私己利益越界行為發(fā)生的概率。其次，要塑造培育高職教師領(lǐng)導(dǎo)力共同愿景，確立教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的共同方向，統(tǒng)合教師個(gè)體發(fā)展的共同利益，減少教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中鉆營(yíng)行為發(fā)生的可能性，有效規(guī)避高職院校教師負(fù)性領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)生。最后，要激發(fā)教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的主體性和能動(dòng)性、生成高職教師領(lǐng)導(dǎo)力的積極價(jià)值。高職教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師主體地位的再發(fā)現(xiàn)，積極性和主動(dòng)性是教師領(lǐng)導(dǎo)力的靈魂，是高職教師領(lǐng)導(dǎo)力正向價(jià)值生成的根基。因此，要引導(dǎo)教師激發(fā)職業(yè)發(fā)展熱情、激活職業(yè)進(jìn)步動(dòng)力、凝聚職業(yè)生活價(jià)值，盡量減小教師個(gè)體消極工作態(tài)度的負(fù)面影響，生成教師領(lǐng)導(dǎo)力的積極價(jià)值。
基金項(xiàng)目:浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理研究”(課題編號(hào): 18NDJC083YB )。
作者簡(jiǎn)介：邵建東（1972—），男，浙江金華人，廈門大學(xué)教育研究院博士生，浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心研究員。
