所謂內(nèi)涵發(fā)展，是指以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，在發(fā)展形態(tài)上主要表現(xiàn)為事物內(nèi)在屬性的發(fā)展，如規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、質(zhì)量提升、水平提高、實(shí)力增強(qiáng)的過程。對(duì)于高職院校來講，內(nèi)涵建設(shè)的核心在于人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)明確的前提下進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，通過專業(yè)、課程、教師隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)涵要素的建設(shè)與提高，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的一種建設(shè)發(fā)展模式。近年來，高等職業(yè)教育經(jīng)歷了從上世紀(jì)80年代的起步發(fā)展到90年代的規(guī)模擴(kuò)張之后，發(fā)展戰(zhàn)略開始逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。在此，筆者認(rèn)為有必要仔細(xì)審視當(dāng)前我國(guó)高職內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)狀，探索以專業(yè)建設(shè)為主線的高職院校內(nèi)涵建設(shè)的新路徑。
一、作為實(shí)然建設(shè)路徑存在的課程建設(shè)：誤區(qū)與批判
由于發(fā)展歷史及現(xiàn)行體制的原因，我國(guó)高等職業(yè)教育總體上還是遵循著普通高等教育的學(xué)科體系來組織教學(xué)的，往往將課程作為聯(lián)結(jié)學(xué)校各要素的紐帶，作為整個(gè)教育活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。將課程建設(shè)的好壞作為衡量高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，并一致認(rèn)為一所學(xué)校各級(jí)精品課程數(shù)量的多少與質(zhì)量的優(yōu)劣，一定程度上反映了該校的教育教學(xué)水平。一時(shí)間，課程建設(shè)幾乎成為了各高職院校內(nèi)涵建設(shè)的全部，試圖通過課程建設(shè)引領(lǐng)高職院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果，以此帶動(dòng)高職院校提升教學(xué)質(zhì)量。截至2009年，共建成2898門國(guó)家級(jí)精品課程，其中高職高專精品課程814門，比例占總量的28％。但是，在高等職業(yè)教育一片繁榮的“精品課程”建設(shè)成果背后，卻出現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)過程中重心的偏差，許多問題隨之暴露出來。
首先，課程之間相互封閉，導(dǎo)致知識(shí)的分割。課程是按照某種理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織后形成的“知識(shí)體”，每一個(gè)知識(shí)體就是一門課程。從知識(shí)領(lǐng)域來看，專業(yè)本質(zhì)上是建立在科學(xué)知識(shí)分類的基礎(chǔ)之上。一個(gè)專業(yè)之所以成為一個(gè)專業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾闹R(shí)系統(tǒng)，即在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。但現(xiàn)在的情況是大多數(shù)高職院校精品課程分布在不同專業(yè)，沒有圍繞精品專業(yè)建設(shè)來進(jìn)行，造成精品課程建設(shè)與精品專業(yè)建設(shè)結(jié)合力度不夠，不同的課程服務(wù)于不同的專業(yè)，互相之間封閉，幾乎不產(chǎn)生直接聯(lián)系。這樣一來，培養(yǎng)的人才被局限于一個(gè)特定的知識(shí)范圍內(nèi)，知識(shí)之間支離破碎，基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺少創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的能力。
其次，教師團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足，難以形成合力。教師隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的靈魂，是課程開發(fā)設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施的主體。精品課程的評(píng)審指標(biāo)都把教學(xué)隊(duì)伍作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，并且賦予很高的權(quán)重。在實(shí)際的了解中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)精品課程建設(shè)的原始動(dòng)機(jī)，除了學(xué)校層面的驅(qū)動(dòng)外，更多的是作為課程負(fù)責(zé)人自身的一種需求，存在著課程負(fù)責(zé)人“個(gè)人英雄主義”的尷尬局面。這種需求，有的是因
為其個(gè)人資源多，成就欲望強(qiáng)，亦或是其個(gè)人榮譽(yù)的緣由。因此，在申報(bào)階段，為了滿足申報(bào)條件，課程負(fù)責(zé)人到處“招兵買馬”，網(wǎng)羅符合條件的校內(nèi)專任教師和校外兼職教師，表面上組成一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，形成了教師團(tuán)隊(duì)有“形”而無“神”的假象，最終一旦精品課程申報(bào)成功，這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)便宣告解散。
第三，難以建立校企深度合作的課程開發(fā)機(jī)制。盡管高職高專精品課程的建設(shè)指標(biāo)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程特色，但行業(yè)、企業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性介入課程開發(fā)。一是表現(xiàn)在課程內(nèi)容體系上還沒有完全走出傳統(tǒng)的學(xué)科型結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)不是基于工作過程來安排，而是以知識(shí)傳授為主要特征的學(xué)科體系，對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起不到主要支撐或明顯促進(jìn)作用。二是在內(nèi)容選取上缺乏與行業(yè)企業(yè)合作，不能以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)來統(tǒng)領(lǐng)、整合和序化教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)組織方面，沒有按照工作過程來進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明顯存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、教、學(xué)、做分離的情況。
二、作為應(yīng)然建設(shè)路徑存在的專業(yè)建設(shè)：價(jià)值與內(nèi)涵
所謂專業(yè)，是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要，依據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置于高等學(xué)校的教育基本單位或教育基本組織形式，對(duì)高職發(fā)展起著重要的作用。高職內(nèi)涵建設(shè)過程中出現(xiàn)的上述問題，歸根到底是因?yàn)楹鲆暳藢I(yè)建設(shè)在高等職業(yè)教育發(fā)展中的價(jià)值與地位。
首先，以專業(yè)為核心的發(fā)展模式符合高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。高等職業(yè)教育作為一種類型，根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。因此，與普通本科教育以學(xué)科教育為主線不同的是，其專業(yè)不是通常意義上的“學(xué)科專業(yè)”，而主要是“技術(shù)專業(yè)”，技術(shù)專業(yè)的知識(shí)構(gòu)成不像普通高校的學(xué)科專業(yè)那樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，而是由與職業(yè)崗位技術(shù)工作相關(guān)聯(lián)的有關(guān)知識(shí)和職業(yè)世界的有關(guān)知識(shí)所構(gòu)成。技術(shù)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。因此，其人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)工作都必須以專業(yè)為基礎(chǔ)。也就是說，專業(yè)是高職院校最基本的單位，是高職教育生存、發(fā)展的基石，具有決定性意義。
其次，以專業(yè)建設(shè)為核心的內(nèi)涵建設(shè)路徑有利于踐行高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須實(shí)施工學(xué)結(jié)合，而工學(xué)結(jié)合必須以校企合作為條件。但從目前現(xiàn)狀來看，行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與度不高，仍然是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育存在的最主要的問題之一。前面講到的課程建設(shè)過程中難以建立校企深度合作的課程開發(fā)機(jī)制，原因是企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的驅(qū)動(dòng)力在于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的某專業(yè)的人才是否能為企業(yè)所用，而這又是針對(duì)人才培養(yǎng)來講的，不是針對(duì)課程。企業(yè)需要的是人才，是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定的，而不是單單圍繞課程展開。因此，高職院校踐行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，必須以專業(yè)建設(shè)的核心，這才是校企雙方共同的利益根本。
第三，以專業(yè)建設(shè)為核心的內(nèi)涵建設(shè)路徑符合高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的理念。專業(yè)作為高職院校與社會(huì)的接口，是根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，整合學(xué)科和社會(huì)資源，分類進(jìn)行專門知識(shí)、技能和工作崗位技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)道德規(guī)范的教、學(xué)、研、訓(xùn)等活動(dòng)的基本單位。專業(yè)建設(shè)是高職院校各項(xiàng)工作的主線，能將學(xué)校各項(xiàng)工作連成一個(gè)整體，既能為高職院校發(fā)展確定方向，又能為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。高職教育是一種職業(yè)教育、就業(yè)教育，招生和就業(yè)是其專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而專業(yè)建設(shè)又是招生與就業(yè)的依托和載體，招生與就業(yè)工作成功與否，很大程度上取決于專業(yè)建設(shè)的合理性、有效性及市場(chǎng)適應(yīng)性。目前，專業(yè)建設(shè)已經(jīng)成為社會(huì)、市場(chǎng)、教育行政部門檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量與水平的關(guān)鍵依據(jù)。
第四，以專業(yè)建設(shè)為核心的內(nèi)涵建設(shè)路徑貫穿了高職人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。高職院校的專業(yè)可以簡(jiǎn)單理解為根據(jù)職業(yè)崗位、生產(chǎn)部門的分工，把學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置為不同的門類。不同學(xué)業(yè)門類里的學(xué)生在這個(gè)專業(yè)門類或根據(jù)學(xué)業(yè)門類需要獲取的知識(shí)、形成的能力、內(nèi)化的素質(zhì)可以稱為人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以專業(yè)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，其建設(shè)水平直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，集中體現(xiàn)著一所學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平。以專業(yè)為基本教學(xué)單位，其建設(shè)內(nèi)容包含了與人才培養(yǎng)直接相關(guān)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)的改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等等；以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，可以帶動(dòng)各項(xiàng)工作緊緊圍繞人才培養(yǎng)展開，形成綱舉目張的工作格局。
綜上所述，好的專業(yè)品牌是一所高職院校綜合實(shí)力的象征、整體水平的體現(xiàn)和理想價(jià)值的追求，是其辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，是高職院校辦人民滿意教育、培育經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需高素質(zhì)、高技能型人才的重要途徑，是高職院校發(fā)展的命脈。鑒于此，筆者認(rèn)為，在高職內(nèi)涵建設(shè)過程中，專業(yè)建設(shè)具有不可替代的基礎(chǔ)性地位，它是高職院校各項(xiàng)建設(shè)工作的重中之重，這是由高職院校的社會(huì)職能和辦學(xué)目標(biāo)所決定的。高職內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，以專業(yè)建設(shè)為主線，貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程。
三、以專業(yè)建設(shè)為核心的高職院校內(nèi)涵建設(shè)：路徑與策略
（一）立足現(xiàn)實(shí)需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)
專業(yè)設(shè)置是高職院校適應(yīng)社會(huì)需要、吸引優(yōu)質(zhì)生源、提高就業(yè)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)校發(fā)展的重要關(guān)鍵因素。科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)、及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、體現(xiàn)自身功能和特色、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作，也是職業(yè)學(xué)校提高自身適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。與普通高校不同，高職院校的專業(yè)則是依據(jù)社會(huì)職業(yè)分工而設(shè)置，面向職業(yè)崗位或崗位群，專業(yè)建設(shè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，具有鮮明的職業(yè)性特征。在職業(yè)教育謀求“質(zhì)量提高”、“特色發(fā)展”的今天，尤其是2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與調(diào)整，高職院校更應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)企業(yè)的人才需求狀況設(shè)置與調(diào)整專業(yè)。這就要求在進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和規(guī)劃時(shí)必須深入行業(yè)、企業(yè)，展開廣泛調(diào)研，準(zhǔn)確把握其現(xiàn)有人才結(jié)構(gòu)狀況，對(duì)當(dāng)前及今后相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求狀況進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件擬定出專業(yè)開設(shè)計(jì)劃。抓住機(jī)遇按“扶強(qiáng)”、“扶特”、“扶需”的原則進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。
（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)方案
有了明確的重點(diǎn)專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃之后，就要制定相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。這里指的培養(yǎng)目標(biāo)，即高職要培養(yǎng)什么樣的人才。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，具體地規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)的專門人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)要求和業(yè)務(wù)規(guī)格，其內(nèi)容大體包括基本理論和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及身體方面的特殊要求和職業(yè)道德等方面。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)專業(yè)的靈魂，一方面，它以高等職業(yè)教育的目標(biāo)為依據(jù)和基礎(chǔ)，是高等職業(yè)教育目標(biāo)在專業(yè)中的具體化；另一方面，培養(yǎng)目標(biāo)又對(duì)專業(yè)的教育活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、形式和環(huán)節(jié)等方面起著定向和規(guī)范的作用，是高等職業(yè)教育的直接出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，高職院校必須要建立由行業(yè)企業(yè)專家、相應(yīng)崗位的技術(shù)骨干及專業(yè)教師組成的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案研究和制定工作委員會(huì)，通過對(duì)企業(yè)、畢業(yè)生、專業(yè)人才市場(chǎng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析職業(yè)崗位（群）能力需求變化、崗位人才需求數(shù)量變化，及時(shí)掌握市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才需求的變化和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)的專門化方向和相應(yīng)培養(yǎng)方案，增強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的針對(duì)性，確保畢業(yè)生具有較高的就業(yè)質(zhì)量。
（三）緊抓課程建設(shè)，統(tǒng)籌教學(xué)資源
課程教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本、最直接的因素，是專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。首先，要以專業(yè)建設(shè)規(guī)劃引領(lǐng)課程設(shè)置，調(diào)整課程目標(biāo)，明確專業(yè)核心課程和主干課程的建設(shè)目標(biāo)并制定建設(shè)計(jì)劃，依據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格精心構(gòu)建課程體系。高等職業(yè)教育的課程體系應(yīng)當(dāng)在崗位能力體系的基礎(chǔ)上建立起來，課程設(shè)置應(yīng)該從崗位（群）的能力要
求出發(fā)，反向推出專業(yè)需要的課程體系。并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定基礎(chǔ)課體系的比例，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并與實(shí)踐教學(xué)體系相交融。其次，專業(yè)課程體系要符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，課程體系建設(shè)應(yīng)滿足職業(yè)崗位能力要求，符合工學(xué)結(jié)合的高職教育規(guī)律，并能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)能力要求的融合程度。第三，要準(zhǔn)確定位本門課程在人才培養(yǎng)過程和系列課程改革中的地位和作用。所立項(xiàng)建設(shè)的課程應(yīng)是基于專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，經(jīng)過了課程體系規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容整合重組后確定的課程。第四，要發(fā)揮精品課程的示范輻射作用，帶動(dòng)其他課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)提升專業(yè)建設(shè)水平。各院校要打造自己的精品專業(yè)就必須在精品課程的建設(shè)上有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，以突出主干專業(yè)為基本原則，使之不要過于分散，以便著力建設(shè)具有特色的精品專業(yè)。
（四）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍既是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施者。擁有一支優(yōu)良的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。在專業(yè)建設(shè)的統(tǒng)籌管理下，師資隊(duì)伍建設(shè)要將“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為重點(diǎn)。只有在密切產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使高職院校專任教師與來自行業(yè)企業(yè)第一線兼職教師相結(jié)合，形成新的師資隊(duì)伍組織模式，才能實(shí)現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上質(zhì)的突破。只有在專業(yè)調(diào)整和規(guī)劃的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)精品專業(yè)建設(shè)的需要，發(fā)揮學(xué)校專任教師和行業(yè)兼職教師的各自優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作、術(shù)業(yè)專攻、各司其職，打造精品教師團(tuán)隊(duì)，形成公共基礎(chǔ)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)主要由專任教師完成，實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。此外，還應(yīng)當(dāng)注重教師的轉(zhuǎn)崗和適應(yīng)性。因?yàn)樵趯W(xué)校制定重點(diǎn)專業(yè)（群）的規(guī)劃中，必定會(huì)使一些專業(yè)關(guān)、轉(zhuǎn)、并、停，這樣很大一部分專業(yè)教師可能會(huì)面臨無課可教的尷尬局面，這對(duì)以往端慣“鐵飯碗”的教師來講，必定會(huì)影響其發(fā)展和工作的熱情。這就需要高職院校做好這些教師的動(dòng)員工作，鼓勵(lì)其進(jìn)行二次提升和轉(zhuǎn)崗。
（五）建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
作為高職院校專業(yè)教學(xué)重要的組成部分，實(shí)踐教學(xué)貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是高職專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)最重要的工作。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。在以專業(yè)建設(shè)為核心的內(nèi)涵建設(shè)路徑下，高職院校應(yīng)當(dāng)做好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的合理統(tǒng)籌。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生核心能力為主。校外實(shí)訓(xùn)基地則旨在提供學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)只有緊緊依托行業(yè)，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的合作，按照“真設(shè)備操作、真項(xiàng)目訓(xùn)練、真環(huán)境育人”的“三真”要求建設(shè)校內(nèi)學(xué)訓(xùn)一體實(shí)訓(xùn)室，并形成校企共建型、教學(xué)工廠型和校辦企業(yè)型等多種生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，在教學(xué)過程中做到校企互動(dòng)、產(chǎn)教對(duì)接、學(xué)做合一。在功能上應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)校教學(xué)，服務(wù)于校外培訓(xùn)，服務(wù)于社會(huì)考證。只有這樣，才能抓住市場(chǎng)需求，卓有成效地加強(qiáng)了學(xué)生的技能，為高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供了范式。
最后需要指出的是，我們這里強(qiáng)調(diào)將內(nèi)涵建設(shè)的重心放在專業(yè)建設(shè)上，并不意味著輕視課程建設(shè)，專業(yè)建設(shè)跟課程建設(shè)并不是并列平行或非此即彼的。專業(yè)建設(shè)只會(huì)在源頭上更加有效地促進(jìn)課程建設(shè)，而不會(huì)割裂。一言蔽之，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和核心，專業(yè)建設(shè)是課程建設(shè)的上位統(tǒng)領(lǐng)。目前，高職院校內(nèi)涵建設(shè)還需按照職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，以專業(yè)建設(shè)為路徑，按照工學(xué)結(jié)合的要求不斷改革和深化人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，突出生產(chǎn)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。只有把專業(yè)做強(qiáng)、做精，只有把專業(yè)建設(shè)提高到一個(gè)新的水平，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能上一個(gè)新的臺(tái)階，內(nèi)涵建設(shè)才會(huì)有新的突破。
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