以基地“兩化”為載體 不斷深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)
作者：杜世祿
摘 要：“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”是高職院校有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的關(guān)鍵。本文分析了基地“兩化”的現(xiàn)實(shí)意義和構(gòu)成，并介紹了保障實(shí)現(xiàn)基地“兩化”的主要措施。
關(guān)鍵詞：基地建設(shè)；生產(chǎn)化；教學(xué)化；內(nèi)涵建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的有效抓手。近年來，各高職院校積極建設(shè)校內(nèi)外基地，努力探索基地建設(shè)新模式，取得了一些成效。但從總體來看，當(dāng)前，大多高職院校的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)還存在資源結(jié)構(gòu)性矛盾、實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、基地整體利用率低等問題，不能有效發(fā)揮實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地在人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用。針對(duì)以上問題，我校在“五位一體”育人模式的基礎(chǔ)上，提出了“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地“兩化”建設(shè)新理念。
一、基地“兩化”的構(gòu)成
2003年以來，我校順應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢，立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，緊緊抓住校企合作與人才培養(yǎng)過程中的“基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)”五大要素，探索形成了獨(dú)具特色的“五位一體”育人模式，體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)和要求。為充分發(fā)揮基地功能，有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的要求，緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的需求和自身專業(yè)特點(diǎn)，我校進(jìn)一步提出“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的基地建設(shè)目標(biāo)與思路。
1. 校內(nèi)基地生產(chǎn)化
為有效解決校內(nèi)基地生產(chǎn)化程度不高的狀況，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在按照工廠化、車間式進(jìn)行布局和設(shè)備選型的同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)資金或設(shè)備，通過校企合作的形式開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，積極承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)或參與對(duì)外技術(shù)服務(wù)，不斷提高設(shè)備利用率，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效果。對(duì)于較難實(shí)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)的化工、制藥類實(shí)訓(xùn)基地，則更多地利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)虛擬車間、虛擬工藝、仿真軟件，使基地與車間、車間與課堂真正實(shí)現(xiàn)一體化，最終實(shí)現(xiàn)校內(nèi)基地生產(chǎn)化。
校內(nèi)基地生產(chǎn)化是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過程。它的建設(shè)一方面需要對(duì)原有校內(nèi)基地進(jìn)行全面改造與調(diào)整；另一方面是按照生產(chǎn)化的要求新建。無論是調(diào)整還是新建，我們都本著扎實(shí)的工作作風(fēng)，著重抓好以下幾方面工作。一是引企入校。根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要，校企緊密合作，由學(xué)校提供場地，企業(yè)投入生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流水線，引進(jìn)企業(yè)的操作規(guī)范、產(chǎn)品流程和管理模式，企業(yè)派駐生產(chǎn)管理人員，在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的基地中進(jìn)行現(xiàn)場管理；或者把校辦工廠等校內(nèi)基地交給有資質(zhì)、有能力的企業(yè)經(jīng)營，使學(xué)生可以在真實(shí)或仿真的生產(chǎn)環(huán)境開展實(shí)訓(xùn)，縮短學(xué)生與職業(yè)崗位之間的差距，實(shí)現(xiàn)基地優(yōu)質(zhì)資源的有效開發(fā)和效益的最大化。二是政校企合作。合理配置地方資源，共建專業(yè)性的實(shí)訓(xùn)室或職業(yè)技能培訓(xùn)中心，把政府部門所急需解決的重點(diǎn)課題、難點(diǎn)問題等作為合作攻關(guān)項(xiàng)目，使科研成果切實(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益并服務(wù)于社會(huì)；同時(shí)，我們利用高職院校已有的資源設(shè)備、師資隊(duì)伍，與企業(yè)聯(lián)合開展在職員工職業(yè)技能培訓(xùn)。三是項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)。學(xué)院將符合條件的校內(nèi)基地改造為“工作室”或“專業(yè)性公司”,從社會(huì)上承接相關(guān)業(yè)務(wù)；同時(shí)，按照相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程分解實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)工作過程的不同任務(wù)組合成系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生在完成項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，也完成了一項(xiàng)工作任務(wù)。實(shí)訓(xùn)變成經(jīng)營性的生產(chǎn)，使學(xué)生能夠身處完全真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境之中，一方面培養(yǎng)了技能，同時(shí)也體驗(yàn)了勞動(dòng)的價(jià)值。
目前，學(xué)校已建成5萬平方米的工業(yè)中心，它承擔(dān)著校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中心、雙證考核中心、市級(jí)科技研發(fā)中心和社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)中心等多種職能。工業(yè)中心的建設(shè)將改變校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地分散、水平低的狀態(tài)，作為學(xué)院與行業(yè)企業(yè)不斷聯(lián)系的紐帶，工業(yè)中心將成為我校的一個(gè)特色基地，在示范院校建設(shè)過程中，真正發(fā)揮“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”的功用。
2. 校外基地教學(xué)化
校外基地教學(xué)化就是改變以往校外基地單純用于學(xué)生實(shí)習(xí)的狀況，根據(jù)專業(yè)規(guī)模和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，不斷擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模，重點(diǎn)建設(shè)具有教學(xué)場所、討論場所、產(chǎn)品模型、生產(chǎn)流程、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、能批量安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，并承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)的“示范性校外實(shí)訓(xùn)基地”.在教學(xué)組織上將學(xué)生分成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參與生產(chǎn)，同時(shí)將部分課程帶到基地，由兼職教師組織實(shí)施，開展教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)中干、干中學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。
校外實(shí)訓(xùn)基地是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的延伸和補(bǔ)充，也是進(jìn)行理論再檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)技能改進(jìn)與提高，使能力體系不斷系統(tǒng)化的場所。與校內(nèi)基地生產(chǎn)化建設(shè)相比，校外基地教學(xué)化的建設(shè)難度更大，也更復(fù)雜，需要企業(yè)多方面的參與和支持。一是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。專業(yè)教師與高職教育專家、企業(yè)技術(shù)骨干、一線工人等多方聯(lián)合，通過多種方式，共同探討優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、技能的難易程度、不同的工作對(duì)技能及其熟練程度的不同要求，將學(xué)生各階段的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)劃分為模擬仿真、跟班作業(yè)、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等類型，再根據(jù)不同類型的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，制訂專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)流程圖，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并制訂不同的管理模式和評(píng)價(jià)方式， 使學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)入程序化管理軌道。通過校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效提升技能。二是共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程。專業(yè)教師與企業(yè)的管理人員或技術(shù)人員一起，按照高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，參照職業(yè)崗位要求，針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)和目標(biāo)，開發(fā)校外基地實(shí)訓(xùn)課程，編寫具有很強(qiáng)崗位針對(duì)性、實(shí)用性且符合高職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)教材、指導(dǎo)書，把國內(nèi)外最新專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和工藝，充分融合到實(shí)訓(xùn)課程和教材中，提高校外基地的實(shí)訓(xùn)效果。三是開展理論培訓(xùn)與技能考證。專業(yè)教師通過講座、系統(tǒng)授課等形式為基地所在企業(yè)員工開展理論培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和理論素養(yǎng)。同時(shí)，依托校外基地，在完成實(shí)訓(xùn)后，組織學(xué)生參加技能考證，為學(xué)生獲得雙證創(chuàng)造條件。
校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。目前，校外基地的建設(shè)的重點(diǎn)已經(jīng)從數(shù)量的擴(kuò)充轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提升，對(duì)已有的200家緊密聯(lián)營單位要繼續(xù)加強(qiáng)協(xié)作，并做精做強(qiáng)校外示范基地，有效發(fā)揮“校外基地教學(xué)化”的作用，努力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
二、基地“兩化”的保障
“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”是一項(xiàng)系統(tǒng)的建設(shè)工程，涉及高職教育教學(xué)改革的各個(gè)方面，尤其需要教學(xué)管理、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等方面的持續(xù)改進(jìn)作為保障。
1.“三年早知道、一年有計(jì)劃”
學(xué)院從地方產(chǎn)業(yè)出發(fā)，在三年的教學(xué)過程中，不斷調(diào)整教學(xué)大綱，使之始終與產(chǎn)業(yè)專業(yè)發(fā)展實(shí)際相輔，以此確定專業(yè)定位和培養(yǎng)規(guī)格。實(shí)行“三年早知道、一年有計(jì)劃”:在實(shí)踐教學(xué)管理方面，將三年的培養(yǎng)目標(biāo)分解成階段性目標(biāo)，并將重點(diǎn)階段性實(shí)訓(xùn)目標(biāo)落實(shí)到具體的校內(nèi)外基地、實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過實(shí)踐課程體系來保障，確保實(shí)訓(xùn)時(shí)間和指導(dǎo)教師的落實(shí)。讓實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和學(xué)生都清楚各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)和考證要求，有效地解決實(shí)踐教學(xué)隨意性問題，確保實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性和可控性。特別是在有效推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的開展的每一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育督導(dǎo)和考核工作，切實(shí)促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
這種做法，改變了過去關(guān)起門來研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的狀態(tài)，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的總體要求和階段性目標(biāo)。特別是在專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)的參與指導(dǎo)下，將高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施分解，并落實(shí)到各門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，能夠使課程與行業(yè)、專業(yè)需求緊密聯(lián)系，使高職人才培養(yǎng)工作安排更加科學(xué)合理。
2.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
沒有一支好的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就談不上模式創(chuàng)新、基地建設(shè)，也無法搞好課程建設(shè)，更談不上社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)質(zhì)量?；?#8220;兩化”建設(shè)需要一支高素質(zhì)的、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院認(rèn)為，當(dāng)前要建好一支高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須從以下方面入手。
一是實(shí)施專任教師的專業(yè)技能考核。如果專任教師的技能水平不高，就不能滿足學(xué)生的技能需求。要想學(xué)生獲得雙證，教師首先要取得雙證，特別是要有較高的實(shí)踐技能水平。因此，我們要根據(jù)不同職稱、不同專業(yè)制定技能實(shí)績考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專任教師進(jìn)行考核。學(xué)院與基地密切合作，安排教師定期下基地鍛煉，到基地掛職擔(dān)任 “訪問工程師”,以有效提高教師的專業(yè)技能。在給教師創(chuàng)造實(shí)踐條件的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)施實(shí)踐能力考核，并與崗位聘任掛鉤，促使教師取得雙師證書且與實(shí)際能力相匹配。
二是加強(qiáng)專、兼職教師的一體化管理。目前，兼職教師數(shù)量與課時(shí)量尚不能滿足需求，專、兼職教師在科研、課程改革等方面的管理還較松散。因此，我們?cè)诒３指邔哟稳瞬欧€(wěn)定增長的同時(shí)強(qiáng)調(diào)專、兼職教師的一體化管理。這些兼職教師來源于基地的技術(shù)人員、能工巧匠，學(xué)院將他們統(tǒng)一編入課程組，加大兼職教師在實(shí)踐教學(xué)中的課時(shí)量安排，切實(shí)解決兼職教師掛名不到位、不能真正指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的問題，并在教學(xué)研究、科研等方面統(tǒng)一管理，使兼職教師真正意識(shí)到他們是學(xué)校的一員，在專業(yè)建設(shè)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。使基地兼職教師真正成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要成員。
3.課程改革與發(fā)展
隨著高職教育的不斷發(fā)展，課程改革與建設(shè)已經(jīng)不是單純的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革，而是人才培養(yǎng)模式、團(tuán)隊(duì)教學(xué)科學(xué)研究、基地建設(shè)、教學(xué)資源、工學(xué)結(jié)合的集中展示。因此，課程改革與發(fā)展的重點(diǎn)是要進(jìn)行課程的整體規(guī)劃，以建設(shè)適應(yīng)新型人才培養(yǎng)模式的課程體系。
學(xué)院在課程建設(shè)過程中，充分利用校內(nèi)外基地的綜合資源，緊緊圍繞專業(yè)核心技能的形成，開發(fā)基于工作過程的優(yōu)質(zhì)課程，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系；針對(duì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，開發(fā)一系列項(xiàng)目化課程；引導(dǎo)專任教師與基地兼職教師合作，引進(jìn)基地的生產(chǎn)案例、實(shí)際項(xiàng)目、操作流程開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，提高實(shí)訓(xùn)教材的指導(dǎo)性；建設(shè)與核心技能訓(xùn)練相配套的教學(xué)資源庫，包括學(xué)習(xí)資源、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)項(xiàng)目、習(xí)題庫、行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
專業(yè)發(fā)展離不開課程的改革，因此，緊緊圍繞高職教育理念，在課程的建設(shè)層面落實(shí)“五位一體”的辦學(xué)思路，是進(jìn)一步深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，也是基地“兩化”建設(shè)的重要保障。
4.開展社會(huì)服務(wù)
評(píng)價(jià)一個(gè)基地建設(shè)得好不好，有兩個(gè)基本點(diǎn)：一是以服務(wù)求發(fā)展，融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、研究、生產(chǎn)、服務(wù)為一體，利用自身的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，主動(dòng)為企業(yè)生產(chǎn)訂單產(chǎn)品，提供產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣、員工培訓(xùn)和咨詢等服務(wù)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題；二是與企業(yè)開展科研合作，共同完成工程改造和開發(fā)科技產(chǎn)品，并加速科技成果的轉(zhuǎn)化工作，實(shí)現(xiàn)基地資源的社會(huì)化。
基地通過多種形式，搭建了專業(yè)性公司和應(yīng)用型研究所兩個(gè)平臺(tái)。對(duì)一些優(yōu)勢專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作創(chuàng)辦專業(yè)性公司，從社會(huì)上承接項(xiàng)目，面向教師招投標(biāo)，由中標(biāo)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，以企業(yè)要求作為項(xiàng)目評(píng)判依據(jù)，學(xué)校給予一定的政策配套，如作為職稱晉升的條件和依據(jù)。對(duì)于地方傳統(tǒng)優(yōu)勢行業(yè)，則通過人員聯(lián)結(jié)、項(xiàng)目聯(lián)結(jié)等形式，校企共同成立應(yīng)用型研究所，如電動(dòng)工具研究所、汽摩配·模具研究所、電子計(jì)價(jià)秤研究所等，積極開展實(shí)用技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)，并爭取省級(jí)以上立項(xiàng)。
通過開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，不斷提升服務(wù)能力，建立基地可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，達(dá)到利益共享、文化融通。在保證基地穩(wěn)定持續(xù)運(yùn)行的同時(shí)，也提高了學(xué)校的社會(huì)影響力。
三、基地“兩化”的現(xiàn)實(shí)意義
1.構(gòu)筑基地建設(shè)新高地，實(shí)現(xiàn)“五合一”
推行“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”,密切了校企合作。通過政校企共建、引企入校、地方資源配置等形式，目前，校內(nèi)基地建筑面積已經(jīng)達(dá)到13萬平方米。校外基地建設(shè)的重點(diǎn)已從數(shù)量的擴(kuò)充轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提升，準(zhǔn)備在200家緊密型基地的基礎(chǔ)上建設(shè)57家示范性校外基地。通過基地“兩化”建設(shè)，可以把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使基地集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、科技研發(fā)、社會(huì)培訓(xùn)、技能考證和成果展示為一體，把基地建設(shè)成教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、科技研發(fā)中心、社會(huì)培訓(xùn)中心、技能考證中心和成果展示中心，使基地成為高職教育的綜合性場所，充分發(fā)揮基地的人才培養(yǎng)效應(yīng)、社會(huì)效應(yīng)與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。
2.強(qiáng)化學(xué)生操作技能，凸顯“高職”特色
“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”建設(shè)，有助于完善高職實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。我們將技能操作類實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)分解為仿真實(shí)訓(xùn)、跟班作業(yè)、輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，將設(shè)計(jì)制作類實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)分解為模擬設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)助理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，并分別制訂實(shí)施細(xì)則、考核要求，保證校內(nèi)校外基地能夠有效解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在“兩化”基地中，通過仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等多種方式，逐步強(qiáng)化操作技能，熟悉本行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
3.縮短學(xué)生工作適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)“無縫”過渡
“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，可以按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，習(xí)得技能并積累一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，感受現(xiàn)代企業(yè)的工作氛圍，熟悉企業(yè)的管理制度，了解現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)營規(guī)則等，養(yǎng)成職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科技發(fā)展倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)，從而縮短工作適應(yīng)期。理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)的一體化開展，對(duì)有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
4. 增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，提升辦學(xué)水平
“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”可以進(jìn)一步增強(qiáng)基地的社會(huì)服務(wù)能力。充分發(fā)揮基地的系統(tǒng)功能，把技能型緊缺人才培養(yǎng)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和科技服務(wù)等工作有機(jī)結(jié)合起來，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力；另外，通過基地“兩化”的建設(shè)，高職院校的教師依托基地開展應(yīng)用科技研發(fā)以及轉(zhuǎn)化科研成果，逐步成為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)權(quán)威、行家里手，并在市場經(jīng)濟(jì)浪潮中占有一席之地。同時(shí)，在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的過程中，吸引更多的企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)與交流，提升學(xué)校的影響力和辦學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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該信息出自“中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)”
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