摘 要：加強專業(yè)教學團隊建設已成為提升專業(yè)建設水平和質(zhì)量的一個關鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)好專業(yè)帶頭人、錘煉“雙師型”骨干教師隊伍、建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍、營造專業(yè)教師隊伍的合作氛圍和完善目標考核機制是打造專業(yè)教師團隊的有效途徑。
關鍵詞：高職教育；專業(yè)教學團隊；建設
隨著高職院校專業(yè)建設的不斷深入和強化，加強專業(yè)教學團隊建設已成為提升專業(yè)建設水平和質(zhì)量的一個重要舉措。高職院校以往的師資隊伍建設，呈現(xiàn)出個體性、缺乏計劃性、各專業(yè)之間的師資隊伍結構和實力強弱不均等弊端，從而影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，建設好一支專業(yè)教學團隊，便成了高職師資隊伍建設中的一個重要任務。
一、專業(yè)教學團隊建設的政策依據(jù)
2006年11月，教育部辦公廳、財政部辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關于做好2006年度國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃項目申報工作的通知》(教高廳涵[2006]44號)，指出示范院校要以專業(yè)建設為核心，重點抓好三項工作，其中之一是“高水平的‘雙師型’專業(yè)教師隊伍建設”，要求“每個專業(yè)引進和培養(yǎng)1～2名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4～6名骨干教師，聘請4～6名企業(yè)行業(yè)技術專家，制訂具備‘雙師’素質(zhì)與‘雙師’結構的專兼結合的專業(yè)教學團隊建設規(guī)劃，開展多種形式的專業(yè)教師實踐技能培訓”。
為了配合示范院校建設，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部又專門制定了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)，進一步強調(diào)要“加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設”，提出“高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求……建設一批優(yōu)秀教學團隊”。
從上述師資建設政策走向可以看出，國家出臺的政策視閾愈來愈集中，重點愈來愈明確，突出強調(diào)了“雙師型”隊伍和兼職教師問題，并且對專業(yè)教學團隊建設、專業(yè)帶頭人和教學骨干的培養(yǎng)等方面均做出了明確要求。
所謂專業(yè)教學團隊建設，是指以專業(yè)和課程為基礎將教師劃分為不同的群體，并將該群體作為一個相對獨立的團隊進行建設。專業(yè)教學團隊建設既是高職教育適應新的發(fā)展形勢，在全球化教育競爭格局中展示新面貌的需要，也是高職院校強化內(nèi)涵發(fā)展、加強專業(yè)建設、提升辦學實力、推動地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，更是高職教師隊伍自身建設、提高水平、凝聚內(nèi)力、培養(yǎng)人才的需要。
二、專業(yè)教學團隊建設的立足點
綜觀我國高職院校教師隊伍現(xiàn)狀，因來源的渠道所限，導致了“雙師型”教師的缺乏和高職稱、高技能教師的偏少，學術梯隊不完善，無法適應應用型人才培養(yǎng)目標的需要，嚴重地阻礙了高職教育的發(fā)展。
高職師資隊伍建設是伴隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展步步跟進的。然而，高職院校師資隊伍建設既要依據(jù)國家政策，又要結合本校實際，避免盲動性。對于辦學歷史短、師資整體實力偏弱的高職院校，其重點應放在優(yōu)化師資結構上；而對于師資結構優(yōu)化成度高的學校(尤其是國家示范性高職院校)，則必須把重點放在內(nèi)涵建設上，強化專業(yè)教師的實踐技能，提高兼職教師的比例。
加強專業(yè)教學團隊建設，要選拔培養(yǎng)好專業(yè)帶頭人，并以此帶動整個團隊教學水平、教學技能的提高。同時以專業(yè)規(guī)劃為基礎，在教學骨干的培養(yǎng)方面下大功夫，有計劃地實施培養(yǎng)，并建立起合理的梯隊。這種建設模式有計劃性強、整體性強、出效益快和可持續(xù)發(fā)展等特點。有利于打造一支“特色鮮明、結構優(yōu)化、整體實力水平高、專兼結合”的專業(yè)教學團隊，以不斷適應專業(yè)建設和高職應用性人才培養(yǎng)的需要。
三、專業(yè)教學團隊建設的途徑
1.培養(yǎng)好專業(yè)帶頭人
專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設及專業(yè)教學團隊的“領頭羊”，是高職院校專業(yè)建設和發(fā)展的關鍵人才，是教師團隊的中堅力量，對專業(yè)建設起著至關重要的作用。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，首先要明確其職責，并在此基礎上依托實訓基地有針對性地、有計劃地實施培養(yǎng)。要加強與基地企業(yè)的聯(lián)系，定期將專業(yè)帶頭人派到基地企業(yè)去做“訪問工程師”，并且聘請一名技術專家或能工巧匠作為其導師，負責對他的培養(yǎng)指導工作。在培養(yǎng)過程中，要注重發(fā)揮基地企業(yè)的作用，要求專業(yè)帶頭人必須有橫向課題，同時為基地企業(yè)開展科技服務或產(chǎn)品技術開發(fā)，以此來提升其實踐應用能力。并且撥給相應的經(jīng)費，以資助專業(yè)帶頭人從事與基地緊密合作，開展新技術、新設備、新產(chǎn)品的研發(fā)工作，促其早出成果。此種培養(yǎng)模式，具有明顯的高職特色，能較好地推動學校師資隊伍的整體性建設，從而為提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實的基礎。
2.錘煉“雙師型”骨干教師隊伍
要根據(jù)“雙師型”骨干教師的標準，以實訓基地為依托培養(yǎng)“雙師型”教師并達到規(guī)定比例。首先，要充分利用實訓基地的作用，有計劃地選派專業(yè)骨干教師到實訓基地掛職頂崗鍛煉，即以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式在基地企業(yè)中受聘為技術員、技術管理部門經(jīng)理、技術顧問等職，積累教學所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，以提高其實踐教學能力。其次，實行校企緊密合作的科技服務與橫向項目或產(chǎn)品技術開發(fā)，鼓勵專業(yè)教師為基地企業(yè)提供全方位的、強有力的技術支撐，強化鍛煉專業(yè)骨干教師的科技研發(fā)能力。再次，鼓勵教師積極參加企業(yè)培訓工作，走出學校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，參與企業(yè)的員工培訓及產(chǎn)品客戶培訓，為企業(yè)提供相關產(chǎn)品的宣傳與技術講解服務。另外，還要鼓勵專業(yè)教師獲得相應的專業(yè)技術職稱或考取相應的行業(yè)特許資格，從而快速有效地促使專業(yè)教師向“雙師型”方向發(fā)展。
3.建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍
建立一支理論水平高、實踐能力強、結構合理、比例合適、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍是適應“產(chǎn)學研”結合與專業(yè)教學團隊建設要求的一項重要措施。
首先，高職院校要充分利用聯(lián)合辦學單位的人才優(yōu)勢，加強與實訓基地企業(yè)的聯(lián)系，積極聘請技術專家或能工巧匠作為兼職教師從事實踐教學工作；其次，對于兼職教師要建立“一元化”管理模式，即把兼職教師作為整個師資隊伍的重要組成部分來建設和管理，要求每一位專業(yè)教師必須負責與一名兼職教師的日常聯(lián)系，這樣既可以提高兼職教師的比例，也有利于幫助其明確學校的教學特色和要求；再次，學校應按照專職教師的教學要求對兼職教師進行規(guī)范的教學管理，確保其實踐教學質(zhì)量。學校對兼職教師的教學要加強督導、檢查、評估與考核。另外，學校還要為兼職教師能夠兼評高校教師專業(yè)技術職稱積極創(chuàng)造條件，使其也能成為名副其實的“雙師型”教師，從而確立起兼職教師的主人翁地位并讓其負起應有的責任。
4.積極營造專業(yè)教學團隊的合作氛圍
培養(yǎng)教師的團隊意識與合作精神是教學團隊建設的重要方面。前面論述的對于教師團隊的培養(yǎng)主要側重于專業(yè)教師實踐能力方面，是專業(yè)教學團隊建設的硬性工作，而教師團隊意識與合作精神的培養(yǎng)則是團隊建設的軟件工程。
(1)營造教學團隊的協(xié)作氛圍。
專業(yè)教師要明確自己在專業(yè)教學工作中的課程目標定位，形成一種相對穩(wěn)定的課程教學關系。同時要積極開發(fā)符合當?shù)貙嶋H的校本教材，根據(jù)每個人的職務、職稱、學歷及教學經(jīng)驗等情況安排編寫任務。要定期開展教研活動，對學生的學習狀況、教學心得、學術前沿動態(tài)、教改項目、課程建設及專業(yè)建設等方面的問題進行研究和交流，努力營造教學團隊的協(xié)作氛圍。
(2)加強科研團隊建設。
要引導教師發(fā)揚互助友愛的精神，擯棄以往那種“跑單幫、搞單干”的形式，以團隊為單位積極申報科研項目，努力發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成合力。要加強與實訓基地及企業(yè)的合作，積極開發(fā)橫向項目，按照“項目團隊化，團隊項目化”的原則打造科研團隊，使團隊中教師的科研實力得到快速增強，并以科研促進教學工作。
(3)學校還應以人文關懷促進專業(yè)教師團隊的健康成長。
學校應堅持“事業(yè)留人、環(huán)境留人、待遇留人”的政策，既為專業(yè)教師搭建干事業(yè)的舞臺，又營造一種獎勤罰懶的環(huán)境，全面關心專業(yè)教師的身心健康，充分調(diào)動專業(yè)教師教書育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導專業(yè)教師增強職業(yè)的責任感。
5.完善專業(yè)教學團隊的目標考核機制
對專業(yè)教師實施培養(yǎng)的同時，要依托實訓基地建立科學的實績評價體系，在實踐教學、校企橫向科研、社會實踐、實踐技能、綜合評價等方面建立完善的目標考核機制。對專業(yè)教學團隊應實施目標責任制考核及業(yè)績點考核，要求其在完成實訓、實踐等一定工作量的同時要達到相應的質(zhì)量標準。另外對專業(yè)教師的教學工作應建立專門的科學的業(yè)績評價體系，可分為學生評價、學生業(yè)績、督導評價、同行評價及管理評價等五個方面，且各個方面的分值均占一定比例。通過考核把專業(yè)教師的水平和業(yè)績分成不同等級，讓優(yōu)秀教師脫穎而出，并將考核結果與校內(nèi)津貼及崗位聘任制掛鉤，以利于形成“能上能下、能進能出”的競爭激勵機制。這種機制會極大地激發(fā)專業(yè)教師的工作潛能，有利于專業(yè)教學團隊整體效能的發(fā)揮。
綜上所述，高職院校應不惜一切代價進行專業(yè)教學團隊建設。在建設過程中一定要強調(diào)理論與實踐并重，充分體現(xiàn)高職特色。專業(yè)教學團隊建設是一項復雜的、系統(tǒng)的、長期的工程，只有學校與教師共同努力，才能打造一支符合專業(yè)建設需要的水平高、實力強的教學團隊，才能使師資隊伍建設可持續(xù)發(fā)展，從而保障專業(yè)建設的穩(wěn)步推進，并有效地為應用型人才的培養(yǎng)提供人才支撐。
