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　　現(xiàn)實(shí)生活中，談到上學(xué)的孩子，父母?jìng)兂３Ｊ且欢亲印翱嗨保骸昂⒆訉?xiě)作業(yè)不盯著他就是不行，我上廁所的功夫他就把電視打開(kāi)了！”“老師經(jīng)常給家長(zhǎng)‘布置任務(wù)’，檢查作業(yè)、簽字、出題、背單詞、背課文、查資料……哪一樣不做都不行?。　焙⒆拥男枨?、老師的要求，使“陪讀”，尤其對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)而言，幾乎成了常態(tài)。

   　 教育專(zhuān)家認(rèn)為，家長(zhǎng)“陪讀”使孩子常常處于依賴(lài)、被動(dòng)的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力明顯減弱，是件得不償失的事。

    　專(zhuān)家指出，就家長(zhǎng)自身而言，總是不放心孩子、習(xí)慣性地替孩子做他們力所能及的事，成了孩子學(xué)習(xí)的“監(jiān)工”、“拐杖”，做了許多自己并不擅長(zhǎng)做的事。有時(shí)候孩子會(huì)反感，也感受到家長(zhǎng)的無(wú)能，影響家庭和諧的氣氛，往往是“得不償失”。

   　 另一方面，老師常常向家長(zhǎng)提出這樣那樣的輔助孩子學(xué)習(xí)要求，其實(shí)是在有意無(wú)意地轉(zhuǎn)嫁學(xué)校教育的壓力，在履行自己的職責(zé)上存在偏頗。其結(jié)果，短期內(nèi)或許表面上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，但難以獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育效益，反而加重了學(xué)生、家長(zhǎng)以及自身的負(fù)擔(dān)。

    　專(zhuān)家表示，解決陪讀的問(wèn)題靠家長(zhǎng)自身是很難做到的，需要老師和家長(zhǎng)共同努力，學(xué)校和家庭相互呼應(yīng)。比如老師提高自身的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的課堂吸收率，這是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、解放家長(zhǎng)的關(guān)鍵。老師對(duì)家長(zhǎng)的要求，不是當(dāng)老師的“助教”，重復(fù)、補(bǔ)充課堂教學(xué)的內(nèi)容，而是發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，把著力點(diǎn)放在指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。讓家長(zhǎng)給孩子檢查作業(yè)、簽字只是了解孩子學(xué)習(xí)情況，但是同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生要對(duì)自己的作業(yè)負(fù)責(zé)，不是家長(zhǎng)幫孩子做作業(yè)、替孩子改錯(cuò)。

    　專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，孩子是主體，老師和家長(zhǎng)是主導(dǎo)，老師和家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，始終要把調(diào)動(dòng)他們自身積極性放在第一位，從“我替你做”、“我讓你做”、“我陪你做”變成孩子“我要自己做”，從教孩子“學(xué)會(huì)”變成孩子“會(huì)學(xué)”，那么，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才可以?xún)冬F(xiàn)，老師和家長(zhǎng)的日子也會(huì)越來(lái)越輕松。（天津市家庭教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、天津社會(huì)科學(xué)院研究員關(guān)穎）