人文素養(yǎng)比數(shù)理能力更基礎(chǔ)
上官子木
我國基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置不僅是側(cè)重理論、側(cè)重書本，而且是側(cè)重少數(shù)幾門“主科”。僅以目前小學(xué)的課程為例，除了“大三門”語、數(shù)、外和“小三門”音、體、美以外，還有勞動課、科技課、社會課、自然課等等課程，這些被稱為“副科”的課程無論從哪一門來看都設(shè)計(jì)得很完美，不僅內(nèi)容豐富、生動有趣，而且還包含有大量動手的作業(yè)，但學(xué)生們被告知，這些課程中的大多數(shù)內(nèi)容都因?yàn)槿狈ψ銐虻恼n時而不能講授。語文、數(shù)學(xué)、外語三門課不僅占據(jù)了最大量的課時，而且這三門課的作業(yè)也占據(jù)了學(xué)生的大部分課余時間。
中小學(xué)階段主副科的劃分，以及在課時分配上各學(xué)科之間鮮明的主次地位，構(gòu)成了學(xué)科的等級化，這種等級化課程教學(xué)的結(jié)果，必然影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)以及各類知識間的平衡，也會影響學(xué)生正確認(rèn)識知識整體，并導(dǎo)致群體偏科現(xiàn)象，即將所有學(xué)生的精力集中導(dǎo)向少數(shù)學(xué)科，構(gòu)成群體知識結(jié)構(gòu)的整體性缺陷。
教育進(jìn)展國際評估組織曾對世界21個國家的基礎(chǔ)教育進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果是，中國孩子的計(jì)算能力是世界上最強(qiáng)的，但是，中國孩子的創(chuàng)造力在所有參加調(diào)查的國家中卻排名倒數(shù)第5。此項(xiàng)調(diào)查還顯示，中國的中學(xué)生在學(xué)校用來做數(shù)學(xué)題的時間是每周307分鐘，而其它國家孩子學(xué)數(shù)學(xué)的時間僅為217分鐘。同時，中國學(xué)生回家后每周還要在數(shù)學(xué)上花4個小時，而其他國家孩子在家學(xué)數(shù)學(xué)的時間每周不到1小時。毫無疑問，在學(xué)數(shù)學(xué)和演算數(shù)學(xué)題上花費(fèi)的時間太多，必然會導(dǎo)致中國的學(xué)生缺乏參與其他活動的機(jī)會；數(shù)學(xué)能力的過度發(fā)展，實(shí)際上是以透支其他方面的發(fā)展?jié)撃転榇鷥r的。因此，中國學(xué)生為“計(jì)算能力世界第一”所付出的代價就是時間加創(chuàng)造力。
從我國學(xué)校的課程安排來看，基礎(chǔ)教育存在著明顯的重理輕文的傾向，諸如歷史、地理之類的人文課程，與國外相比，不僅教學(xué)課時少，而且教學(xué)要求低。即使是語文，盡管課時并不少，但語文教學(xué)對學(xué)生閱讀量的要求比國外低很多。閱讀引發(fā)思考和拓展視野，缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現(xiàn)為狹窄的知識面、低能的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力。
發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育不僅重視課外閱讀，而且對研究能力和寫作能力有較高要求，國外很多國家的學(xué)校教育從小學(xué)低年級就開始訓(xùn)練學(xué)生收集、查找、檢索、分析信息，并結(jié)合社會生活按科學(xué)研究的程序?qū)懻撐?。這種研究性的寫作訓(xùn)練與我國為應(yīng)試而進(jìn)行的作文訓(xùn)練有著本質(zhì)上的差別。在研究性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會的最重要的內(nèi)容就是，如何站在知識總體之上選取為己所用的知識，以及如何將所學(xué)的知識排列組合出新的陣容。其結(jié)果是，最初表現(xiàn)在閱讀、寫作、收檢信息能力上的優(yōu)勢，最終表現(xiàn)在判斷、組織、運(yùn)籌能力上的優(yōu)勢。
僅以美國中學(xué)為例，即使是在數(shù)學(xué)資優(yōu)班，課后的作業(yè)中也很少有數(shù)學(xué)作業(yè)，而閱讀和寫作方面的作業(yè)量卻相當(dāng)大，為了滿足學(xué)校的基本要求，學(xué)生們必須在課后查閱大量的書籍和資料并不斷地寫出作文乃至論文。中美兩國的學(xué)校在數(shù)理與人文兩方面的要求存在著明顯的相異之處。譬如，美國的學(xué)生若想在參加數(shù)學(xué)競賽之前進(jìn)行賽前培訓(xùn)，會發(fā)現(xiàn)很難找到相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。相比較，我國奧校培訓(xùn)班遍地都是，真可謂數(shù)學(xué)競技培訓(xùn)大國。對比是鮮明的，在我國的學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的同時，美國的學(xué)校重視的卻是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
與我國的基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)數(shù)理解題訓(xùn)練相對應(yīng)的是，美國的基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)的是語言表達(dá)能力與人際溝通能力的訓(xùn)練，重視用語言來表達(dá)思維，以思維來提高語言，其中既包括清晰地表達(dá)自己的想法，讓別人能了解自己，同時也包括認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)，使自己能理解別人。我國學(xué)校在語言方面的訓(xùn)練，不重視個人思想觀點(diǎn)的表達(dá)，重視的是記憶背誦名家的名篇，并模仿名家的寫作方式寫命題作文。由于缺乏在語言理解基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練，使學(xué)生普遍缺乏足夠的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力以及人際溝通能力。
正是因?yàn)?strong>我國基礎(chǔ)教育偏重于數(shù)理學(xué)科的知識積累，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終構(gòu)成了學(xué)生整體性薄弱于人文能力與創(chuàng)造能力。從教育內(nèi)容來看，這不僅是由于對閱讀量和寫作能力等方面的低要求，而且是由于學(xué)校的教學(xué)訓(xùn)練很少包括那些與創(chuàng)造性活動緊密相連的內(nèi)容，諸如收集信息、加工和處理信息、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、動手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作等等。這些活動的缺乏必然導(dǎo)致我國學(xué)生在獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、獨(dú)立處理問題和解決問題方面的能力存在明顯缺陷。
教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)中，對于人的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比數(shù)理能力的培養(yǎng)更基礎(chǔ)，因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現(xiàn)為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態(tài)、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。人文素養(yǎng)的缺乏直接影響了學(xué)生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發(fā)展的前瞻能力，而這些能力都是創(chuàng)造能力的重要內(nèi)涵。
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