敬業(yè)中學生物教研組
關鍵詞:
高級中學 生命科學教學
研究性學習 基礎型課程教學 拓展型課程教學 研究型課程教學
摘要:
我們在近幾年的教學實踐中,以不同形式指導高中學生開展
研究性學習.
在基礎型課程中,我們有計劃地引導學生結合教學內容進行課堂上的滲透型
研究性學習.
在拓展型課程中,我們制定
研究性學習的目的,途徑和方法,指導學生開展專題性
研究性學習.
在研究型課程中,我們制定了指導學生開展
研究性學習的教學方案,有計劃,按步驟地使學生能較全面體驗研究探索過程,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,實踐能力,科學精神和協(xié)作精神.
我們作為導師,指導學生課外社團活動,為他們的創(chuàng)新型,實用型的課題研究出謀劃策,提供方便,使一部分有較強研究學習能力的學生的
研究性學習能力進一步強化.
我們在開展
研究性學習教學過程中,加深了對
研究性學習的認識,獲取了一些指導學生
研究性學習的經驗,但也認識到開展
研究性學習還存在一些問題,需要進一步的探索和實踐.
1, 我們對
研究性學習的理解和認識:
素質教育中的素質是指學生的全面素質,它是多維的,多指向和多方面的.生命科學的教學過程是完成素質教育的不可缺少的一個環(huán)節(jié).通過生命科學的教學過程,不僅要使學生得到有關生命科學的基礎知識和基本技能,還要學會關注和了解生命科學與人類社會的關系,要逐步培養(yǎng)科學思維的能力,逐步培養(yǎng)收集,鑒別和處理信息的能力,要學會初步的科學探究的能力,還要培養(yǎng)辯證唯物主義的科學觀,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和不斷進取,實事求是的科學精神,還要學會與他人協(xié)作,交流的能力,培養(yǎng)熱愛生命,熱愛自然的綠色文明意識等等.時代的需求賦予生命科學教學的這些任務,已經不是光靠接受式教學能夠完成的,開展
研究性學習已經成為一種必然,必須的教學方式.
1-1,
研究性學習的定義和特征
研究性學習是一個含義很廣泛的名詞,通過幾年學習和實踐的體會,我們對
研究性學習的理解是:在教師的指導或引導下,學生在各科,各類學習活動中,以探究為主要特征的主動學習過程.這種學習過程具有以下特征:
1-1-1,科學性:
研究性學習是基于現(xiàn)代心理學的科學學習過程而提出的.在提出
研究性學習概念之前,布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學,皮亞杰的建構主義學習方式,問題解決教學模式和創(chuàng)造力結構理論指導下的學習模式對探究式學習作了一定的理論和實踐的作為,
研究性學習在這些有效的學習方式的基礎上,采集,匯聚了各種學習模式合理適用部分,且根據(jù)素質教育的要求作了一定的修改和開發(fā)的,因此
研究性學習具有認知心理學基礎的.
1-1-2,主體性:
研究性學習與接受性教學的一個重大區(qū)別在于教學過程中誰是學習的主體.學生知識的獲得,能力的提高,意識的形成和行為習慣的養(yǎng)成,主要是通過學生學習的結果,而學習的效率高低又與學生的學習方式密切相關.如果以教師為主體,學生處于被動的接受教師的知識傳輸?shù)匚?十分不利于充分調動學生的學習積極性,不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng).在
研究性學習的過程中教師應起到組織,引導和啟示的作用.在教學時間的安排上更多的是學生的自主探索學習活動.
1-1-3,探究性:
研究性學習關注學生對客觀事物的觀察能力,以及在觀察基礎上的科學思維能力,實驗操作能力和科學表達能力的發(fā)展.因此,教學中更多關心和維護學生的探究過程.教師要創(chuàng)造有利于學生探究的環(huán)境,激發(fā)學生的探究傾向,鼓勵學生的探究行動.
研究性學習在學生的探究過程和探究成果兩者之間更重視探究過程,重視學生在探究中的體驗和經驗,包括責任感,意志和毅力,信心和享受成果的愉悅等.
1-1-4,創(chuàng)新性:
研究性學習是一個學生情感活動過程,這個活動為學生創(chuàng)新提供了基礎和條件.雖然就一般情況而言,學生通過自己的探究行為,所獲得的成果絕大部分只能是在自己或同等水平人們現(xiàn)有基礎上的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,不大可能達到科學發(fā)現(xiàn)的水平.但
研究性學習可以通過讓學生自主參與,積極投入類似于科學家的探索活動,獲得體驗,逐步形成一種在日常生活與學習中喜愛質疑,樂于探究,努力求知的心理傾向.此外,學生在
研究性學習過程中可通過對自己探究認知活動的認識和調節(jié),學會有效的探究認知策略,以創(chuàng)造性思維來解決學習問題.
1-1-5,可控性:
研究性學習的可控性表現(xiàn)在對學習目標的制定,學習過程的調節(jié)和學習成果的評價和反饋等各方面.
研究性學習不是單純的讓學生自由活動,而是一個有目的的學習過程,教師應當為這個學習過程制定一個明確的目標;在學習過程中指導學生的學習活動,并根據(jù)實際情況進行恰當?shù)恼{控;最后在對學生的
研究性學習的成果的評價時,也要適時的進行評價和反饋,用于調節(jié)學生的
研究性學習過程.
1-1-6,綜合性:
研究性學習更關注學生在解決問題的過程中或對科學研究的一般過程,方法,原理的了解體會中發(fā)展觀察,思維,操作和表達等基本能力.
研究性學習的教學目標主要不是學生得到的知識結果,而是學生把學到的基礎知識,掌握的基本機能,應用到實際問題的解決中去,關注諸如環(huán)境保護問題,人與自然協(xié)調的問題,科學技術的發(fā)展與人類社會發(fā)展的關系等等.對這些問題的學習和研究必然涉及多種學科領域知識和技能因此,這樣的學習過程不可能局限于一門學科,一種模式,而是帶有較大的綜合性.
1-2,
研究性學習的局限性
作為一種學習方法,
研究性學習有它的優(yōu)越性,自然也有它的局限性.
研究性學習的特長在于能較好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,同時也能學得學科基礎知識和基本機能,但是缺乏系統(tǒng)性和高效性.學生在
研究性學習的過程中可能對某一領域的知識轉研達到相當深度,但往往缺少系統(tǒng)性.此外
研究性學習的心理過程決定了學習過程需要反復和盤旋,所以學習知識的效率不如接受式學習.中學階段正是學生全面系統(tǒng)地學習各學科基礎知識的關鍵時刻和黃金時間.同時學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也有賴于較為扎實和系統(tǒng)的知識才能得以成長,在這里接受式學習在學習基礎知識和基本技能方面的系統(tǒng)性和高效性的優(yōu)點是不可替代的.我們認為在高中生命科學的教學過程中,應當根據(jù)教材,學生,教師的特點采用各種適用的教學方式,每種教學方式都有它的優(yōu)缺點,不應當特意的推崇那一種,而排斥另一種.
2, 我們在生命科學教學中指導
研究性學習實踐的方式和案例:
研究性學習作為一種學習方式,我們試圖把它與課程改革相結合進行運用,作為推進素質教育的一項重要內容,作為提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一項重要舉措,同時也作為改變學生被動學習為主動學習的一項教學嘗試.
課程改革把現(xiàn)行課程分為基礎型課程,拓展型課程和研究型課程,我們分別在這三種課程的教學過程中以及指導學生科技社團活動中開展
研究性學習的實踐和實驗.
我們開展
研究性學習教學的方式圖解:
基礎型課程教學 (課堂滲透型
研究性學習)
研究性學習 拓展型課程教學 (專題型
研究性學習)
研究型課程教學 (課題研究型
研究性學習)
學生科技類社團 (導師指導型
研究性學習)
在不同課程中開展的
研究性學習模式相互之間既有聯(lián)系,也有區(qū)別.區(qū)別在于適應學生群體的廣泛性有差異,在基礎型課程中的
研究性學習適應的學生群體范圍最大,在學生社團活動中展開
研究性學習的學生范圍最小.不同模式的
研究性學習的層次也有差異,我們認為各種課程的
研究性學習的層次隨著適應學生范圍的縮小應是遞進式的.
參與的學生范圍和
研究性學習的層次用下列金字塔圖形表示:
學生科技類社團
研究型課程教學
拓 展 型 課 程 教 學
基 礎 型 課 程 教 學
2-1,在基礎型課程的課堂教學中開展?jié)B透型
研究性學習2-1-1,可能性和必要性:
我們認為,基礎型課程教學中只要教師有開展
研究性學習的意識,對教材內容安排得當,選用適當?shù)姆椒?也能在課堂上指導學生開展
研究性學習.
基礎型課程的主要目標是指導學生掌握基本知識和基本技能,但學生獲得"兩基"可以是被動的接受,也可以是通過自己的探索獲取.前者的優(yōu)點是顯性和高效,但后者卻可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維.
基礎型課程的目標也包括培養(yǎng)學生的科學研究方法,能力,科學精神,科學思想,而這些東西是很難由教師直接教授給學生的,只有在教師的指導下,學生在自己的自主學習過程中,經歷體驗才能獲得.
在過去,有許多優(yōu)秀教師利用普通學科課程教材,有意識地引導學生探究學習,既有效指導學生掌握了基礎知識和基本技能,又培養(yǎng)了學生主動學習,積極探究地意識和能力,這些有過許多成功地例子.
因此在基礎型課程教學中開展
研究性學習不僅是可以的,而且是必要的.
2-1-2,我們的實踐:
我們在基礎型課程教學中,發(fā)掘一些教學內容,有計劃的引導學生探究學習,讓學生有機會體驗研究學習的經歷.
如在《植物生命活動調節(jié)》的教學中,教師把科學家發(fā)現(xiàn)生長素的過程分解成四個實驗階段,逐步引導學生展開思維,設計實驗,推演結果,最后得出植物的向光性與生長素的聯(lián)系.第一步是"關于引起植物向光生長物質的產生部位的實驗研究",通過假設-實驗-結論的過程,得出"該物質由胚芽鞘尖端產生"的結論;以后逐步推出"植物的感光部位是尖端","植物的向光性是由于這種物質分布不均勻引起的",再設計實驗來驗證這個結論.這些
雖只是重復了科學家們已經做過的事情,但學生通過此過程中
激發(fā)了進行科學探索的興趣.提高了發(fā)現(xiàn)問題,設計實驗解決問題和分析結果的能力.培養(yǎng)了展開科學研究的邏輯思維能力.(見附錄一)
再如在《植物礦質營養(yǎng)》的教學中,我們在介紹Belgion Jan Van Helmant的柳樹實驗的基礎上,讓學生設計一個實驗來證明Helmant的結論是錯誤的.在課堂教學中通過教師指導下的學生設計過程,可以讓學生對一般科學實驗研究中實驗原理,實驗方法,實驗材料,實驗步驟,實驗結果的觀察及分析等幾個關鍵環(huán)節(jié)有了初步的了解和掌握,有利于他們今后的
研究性學習.(見附錄二)
在《動物激素調節(jié)》的教學中,我們采用了讓學生分組利用實驗法,文獻檢索法,網絡檢索法等多種方法對腎上腺素的作用,糖尿病,興奮劑等專題進行課前研究,然后在課堂上布置學生的匯報,讓他們交流各自研究的過程,體會,結果,并相互作評價,豐富他們的
研究性學習的經驗.同時學生一教材知識為依托,結合自己研究學習得到的知識,可以總結出"激素調節(jié)功能表",完成知識和能力的教學目標.(見附錄三)
此外,我們在《遺傳的基本規(guī)律》,《核酸是遺傳的物質基礎》教學中也設計了讓學生開展
研究性學習的程序.
2-1-3,總結我們在基礎型課程教學中滲透
研究性學習的方式:
①.引導學生追循科學家的科學發(fā)現(xiàn),發(fā)明的步伐,體驗科學實驗研究,了解科學實驗研究的一般方法和規(guī)律.
②.根據(jù)教學內容設置情景和課題,指導學生設計他們力所能及的科學試驗,還可以布置他們課后進一步實施實驗研究.
③.發(fā)掘教材,結合學生的興趣點和熱點,布置和指導學生開展相關的研究,交流學習過程和學習成果.
2-1-4,教學效果分析
由于教師在教學設計中已經考慮到學生的知識和能力基礎,指導
研究性學習過按:教師設疑,提示——學生解答,設計——學生交流,教師評價的遞進方式,引導學生進行思考,使學生擺脫了單純的被動接受知識的狀況,大部分學生能達到預計的效果.
學生的課堂和課后的活動結合,也充分激起了他們的興趣和積極性,同時帶動了其他學生的活動.
我組的戴智老師在執(zhí)教《植物礦質營養(yǎng)》這一課時,運用課堂指導學生進行
研究性學習的教學實踐,獲得了來自區(qū)各學科的教研員的一致好評,他們認為這樣的教學充分體現(xiàn)了二期課改的精神,在改變學生學習方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,探究能力方面起了很好的作用.
2—1-5,我們在進行基礎型課程教學滲透
研究性學習得到的體會:
①.利用一期教改教材進行課堂
研究性學習是可行的.現(xiàn)在二期教改教材為
研究性學習又提供了更為豐富的教學內容,指導學生在課堂上開展
研究性學習不僅是可能,而且是必須的了.
②.在基礎型課程教學中如何處理好落實"雙基"和培養(yǎng)自主學習能力,探究能力,創(chuàng)新精神的關系是設計和開展
研究性學習的關鍵.我們認為課堂教學絕對不能忽略對"雙基"的重視,學生沒有一定的知識基礎和技能,根本無法開展
研究性學習.接受式教學對落實"雙基"的高效性也是不能視而不見的.但是,利用適當?shù)臋C會和方法來開展
研究性學習不僅不會影響"雙基"的落實,反過來還能促進學生的學習積極性.當然,在教學的時間比例安排,教材的選擇,教學對象,方法的選擇等應當適宜,在這里教師的準備和指導作用是非常重要的.
學生的
研究性學習的能力差異是很大的,要使教學過程使每個學生都得到提高,教師設計的課題,要求,方法,深度等,要有一定的梯度,使學生在相互交流中都得到提高.
③.現(xiàn)代教育技術的運用為在課題上開展提供了有利條件.多媒體課件能使教師提供的信息量大大增加,促進學生的探索研究思維活動的效率;學生可以利用網絡大大拓展視野,增大探索研究的空間;多媒體還能使學生與學生,教師與學生的交流更為便捷,相互交流有利于思維碰撞產生新的靈感,促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng).
2-2,拓展基礎型課程教學內容,制定培養(yǎng)學生
研究性學習能力和實踐能力的目標,途徑和方法,進行拓展型課程教學,布置和引導學生進行專題性
研究性學習:
由于課時的限制,在課堂上的學生
研究性學習常常不能充分地展開.我們把教學時間留出一部分,進行生命科學的拓展性課程的教學.教學的目標是進一步激發(fā)學生對生命科學的興趣愛好,拓展生命科學的知識,同時培養(yǎng)學生的科學過程與方法,情感態(tài)度與價值觀.學生按照教師的計劃,在基礎課教學的基礎上,拓展教學內容,開展
研究性學習,使學生有機會集中地學習和體驗生命科學領域的探索和研究.
2-2-1,我們根據(jù)高二生命科學教學內容,制定了拓展型課程教學的關于《培養(yǎng)學生
研究性學習能力和 實踐能力的目標,要求和方法》:(以下舉例,詳見附錄四)
教學內容
專題舉例
目標和要求
方法和途徑
三,新陳代謝
1)加酶洗衣粉是如何去污的
能說明生活中一些現(xiàn)象的科學原理.
觀察,實驗驗證,文獻和網絡檢索.
2)ATP在生物體中的作用.
3)怎樣種好家庭綠化
能知道1-2種常見綠化品種的栽培方法要點并科學依據(jù).
文獻,網絡檢索,采訪專家,實踐活動.
4)怎樣延長蔬菜,水果,鮮花的保鮮期
能知道蔬菜,水果,鮮花保鮮的原理和方法.
文獻,網絡檢索,采訪專家,實踐.
5)什么是合理的營養(yǎng)
能根據(jù)自己的特點制定一份科學合理的膳食方案(食譜).
文獻,網絡檢索,采訪專家,實踐活動.
6)酒釀,腐乳是怎樣做成的
做一份操作流程,同時進行實踐,最后寫出實驗報告.
采訪,實踐,文獻檢索.
7)無土栽培花卉,蔬菜的方法.
作關于無土栽培的原理,基本條件及其意義的研究報告.
參觀,采訪,文獻網絡檢索.
四,生命活動的調節(jié)
1)各式各樣的樹形是怎樣形成的
對各種自然和人工樹型形成的原理和其意義的研究報告.
參觀,實踐,文獻,網絡.
2)無籽番茄是怎樣形成的
能敘述應用生長素種出無籽果實的原理及操作過程.
文獻,實踐.
3)糖尿病的病因及其防治.
能作關于糖尿病防治的研究報告.
網絡,文獻,社會調查,實驗驗證.
4)什么是興奮劑
作關于激素類興奮劑的研究報告
網絡,文獻實驗
5)人腦是怎樣工作的
能對思維,記憶的原理作簡單敘述,知道科學的記憶方法.
文獻,網絡實驗
我們的做法是在高二常規(guī)教學計劃中加入進行
研究性學習的目標,要求和方法,并在教學時間的安排也為
研究性學習留出了空間時間,并把
研究性學習作為學習成績考核的一個方面.學期初我們向學生公布開展
研究性學習的目標,要求,方法和途徑,并作一定的指導,然后學生可以選擇自己感興趣的課題,自己安排時間,開展自己的課題研究(詳見附錄五:高中生命科學指導
研究性學習活動
教案).
2-2-2,教學的成果分析
經過三學期的實踐,我們收到了130多位學生提交的近140篇課題報告.這些學生自己實踐,自己撰寫的課題報告從內容來看,可分為:
(1)與教材內容相關的知識拓展.如《ATP在生物體中的作用》,《植物激素》等.
(2)與學生生活密切相關的現(xiàn)象研究,如《青少年的合理營養(yǎng)》,《校園噪聲調查》等.
(3)學生感興趣的自然現(xiàn)象研究,如《動物之最》,《生物對環(huán)境的適應》,《伯格曼法則》,《從食草獸,食肉獸的特點看自然選擇》等.
(4)關于環(huán)境保護的課題,如《常見環(huán)境問題的產生和防治措施》,《酸雨的成因及其危害》等.
(5)關于生命科學新技術方面,如《轉基因食品初探》,《認識人類基因組計劃》,《神秘的干細胞》,《破譯生命的密碼》,《前程似錦的生物芯片》,《克隆技術的發(fā)展》等.
(6)其他學生感興趣的現(xiàn)象,事物的研究,如《探索興奮劑》,《關于毒品》,《幾種藥用植物的研究》,《毒品類興奮劑》等.
2-2-3,教學的效果分析
從學生提交的課題報告數(shù)量來看,我們要求的學生范圍內,所有學生都完成了課題報告,有的學生還提交了兩篇報告.這說明這些學生基本上都能達到我們計劃的專題型
研究性學習的目標.
從以上的課題名稱來看,學生們進行
研究性學習涉及的題材是相當廣泛的.既有我們推薦給學生的課題,也有學生自己選擇的課題,其中大多數(shù)是具有熱點性的事物,這說明學生有可能,也愿意結合基礎課教學自主進行
研究性學習.
從學生提交的課題報告內容,成果來看,雖說大部分是在資料收集的基礎上進行的研究,研究的結果也無法超越科學家已取得的成果,有的甚至還很幼稚,但是我們認為這些活動畢竟可以讓他們體驗科學研究的復雜性和艱巨性,讓他們能更深入地學得超越教材水平的知識和能力,讓他們提高對自己感興趣的問題進行探索研究的意識.
從學生提交的課題報告的水平看,他們的
研究性學習的能力差異是很大的.有的學生課題報告很簡單,內容也不充實,這里既有水平問題,也不排除態(tài)度問題.我們也發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生的報告具有較高的水平.如一位學生作了《生物對環(huán)境的適應》的專題研究,她提交的報告中,把生物適應環(huán)境的各種類型資料收集得相當齊全,并且分門別類加以注解,用圖象或影像資料做成多媒體材料作充分說明,簡直是一部生物適應環(huán)境的專題論述.從內容看這些材料沒有學術上新突破,但作為中學生經歷了這樣的學習過程無疑對她的學習方法,對生物學的興趣,對知識的拓展都有很大的好處.再如《ATP在生物體中的作用》,學生參考了大學教材,把ATP的相關知識大大拓展了.學生自己的體會是:我學會了怎樣自學.
2-3,在研究型課程中的教學中開展課題型
研究性學習:
高中階段的生命科學教學應當為學生提供較為完整地科學探究機會,讓學生在對各種生命現(xiàn)象的探究中體驗生命活動的規(guī)律,學習生命科學的理論,初步掌握以假設-驗證為基礎的科學探究方法及信息資料綜合研究,方案設計,社會調查等其他
研究性學習能力.
2-3-1,我們開設了《生物與環(huán)境-學生自主實驗》研究型課程,為指導學生的
研究性學習提供了有利的條件.
我們?yōu)檎n程設計了教學方案,方案包括:
(1)研究的主課題:環(huán)境污染對生物的影響.
(2)課程教學目標:培養(yǎng)和提高學生的環(huán)保意識,科學意識,創(chuàng)新能力,設計和操作實驗能力,合作精神.
(3)課程準備:實驗室的開放,師生共同準備實驗設備和實驗材料.
(4)課程教學過程:①教師概述科學研究和實驗的基本方法——②學生考察環(huán)境——③學生討論調查結果,選定研究課題——④各小組相互交流,評議修改研究課題——⑤各小組設計課題研究方案——⑥師生共同作實驗研究的準備——⑦小組成員協(xié)作進行課題實驗過程——⑧各小組交流課題研究結果,完善研究——⑨學生完成課題報告.(詳見附錄六:研究型課程教學方案)
學生在6-10周時間內,有計劃的在教師指導下完成一個研究周期.這些研究課題一般變量關系簡單,操作比較簡易,所以大部分學生都能完成,并寫出課題報告.(詳見附錄七:學生選定的部分研究課題)
學生的操作能力,合作精神在研究型課程中充分地表現(xiàn)出來,許多學生經過努力,有的也經歷了失敗,大多數(shù)都完成了自己的課題研究.(附錄八:學生設計的實驗研究方案和結果選例)
2-3-2,在生物組與化學,地理學科共同合作開設的《環(huán)境.生活.科學》研究型課程中,我們也為學生的
研究性學習提出了目標,要求和活動途徑,指導學生的
研究性學習過程.(詳見附錄九:《環(huán)境.生活.科學》
教案)
2-3-3,教學效果的評價
我們在設計研究型課程的教學時,抓住生命科學知識與環(huán)境的緊密相關性的特點,提出"生物與環(huán)境"這一個主題,讓學生通過自己的現(xiàn)有經驗和知識,在教師的指導下,選擇自己感興趣的一個課題進行探索研究學習.這一個主題與學生生活比較貼近,學生比較感興趣且容易上手;同時也有利于培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和環(huán)保能力,有利于培養(yǎng)學生合作學習的能力等.
由于環(huán)境科學的綜合性和實踐性的特點,,學生在學習的過程中可以實現(xiàn)生命科學知識的遷移,應用能力和實踐操作能力的提高,教學結果充分證明了這一點.教學過程中學生們提出了許多生物與環(huán)境的小課題,提出了進行實驗研究的許多方案.盡管剛開始,他們的方案顯得較為龐大,空虛,但經過教師的點撥和啟示,他們很快開始了有效的探究活動.他們的課題中有的在學校,區(qū)的學生論壇中得到交流,展示的機會,有的還獲得了獎勵.
參加研究型課程學習的學生,雖然他們的能力水平高低不一,但是在小組合作學習的條件下,他們在交流中共同得到提高,他們不同的潛能都能得到發(fā)揮.因此在綜合性的"生物與環(huán)境"的研究型課程教學中,學生都有不同方面,不同程度的提高.
2-4,指導學生課外社團活動開展
研究性學習:
學生在
研究性學習中存在著興趣,能力方面的差異,一部分學生出于對生命科學的興趣,也有較高的研究探索的能力,同時他們也提出了要進一步對他們關心的一些現(xiàn)象的研究探索的要求.我們生物教研組指導組織的學生社團活動為這些學生提供了他們發(fā)揮的舞臺,教師成為學生社團自主性活動的導師.
學生們經常提出一些他們感到有興趣的或者感到疑惑的問題,我們此時就會不失時機的引導他們對這些疑問展開探究,提出研究課題.
有時他們提出的課題太大,太虛,既不能付諸實施,也不能解決問題,此時我們就會引導他們細分課題,把要研究的問題具體化,讓他們提出較為適合研究課題.
有時他們的實驗研究方案的科學原理,操作性有誤差或缺陷,我們就要同他們一起探討,修正,完善實驗研究方案.
在實驗研究過程中,他們會遇到種種問題,此時教師就會成為他們的助手,引導他們查資料,想方案,和他們一起想辦法解決問題.
實驗結果出來后,學生要撰寫課題報告,教師要和他們一起分析實驗結果,整理出寫報告的思路,輔導他們寫研究報告.
總之,我們被聘請為學生社團的導師后,同時也成為他們的助手,配合他們完成課題研究.
2-4-1,學生科技社團活動輔導的案例
學校地處上海市老城廂地區(qū),人口擁擠,環(huán)境條件相對較差,綠化稀少,噪聲煩雜,有的學生想對此情況進行精確科學的調查,并在此基礎上提出自己的治理測量.最后這些學生在教師的輔導下完成了《文廟地區(qū)噪聲,綠化狀況調查及治理》的研究報告.在報告中,學生在測量,調查的基礎上對文廟地區(qū)的環(huán)境狀況進行了科學的分析,對這個地區(qū)的環(huán)境治理和長遠規(guī)劃提出了自己的想法.
敬業(yè)中學校園狹小,綠化面積不足,于是在屋頂建筑了花園.但屋頂花園的效果如何,植物的生長情況怎樣,學生們對此展開了調查,寫出了《敬業(yè)中學屋頂花園的調查》.
學生從自己的切身體會到校園小,操場離教室近,上課時噪聲大.于是一部分學生組織了噪聲課題組,進行校園噪聲狀況調查.她們借來聲級儀,按照環(huán)保檢測的要求進行噪聲測定,并且進行了科學詳細的分析,寫出了《敬業(yè)中學噪聲來源調查及治理對策》的研究報告,此報告后來被區(qū)政協(xié)作為環(huán)境提案的依據(jù)和參考.
有的學生看到秋天大量的落葉使環(huán)衛(wèi)工人大傷腦筋,焚燒時又產生了環(huán)境污染,于是想到怎樣使城市綠地產生的枯枝落葉無害利用.他們進行了一系列實驗研究,用微生物處理枯枝落葉,在此基礎上寫出了科技論文《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》.
最近學生看到化學實驗室的廢水會污染環(huán)境,就設計了一個利用微生物產生的絮狀體來吸附,分離重金屬離子的實驗研究.
2-4-2,指導學生社團
研究性學習的成果
學生社團活動中學生提出的課題想法有許多,其中有大部分都經學生的有效活動產生了成果,有的還達到了較高的水平.
《文廟地區(qū)噪聲,綠化狀況調查及治理》一文在區(qū)中學生科技論壇作為宣讀交流作品.
《敬業(yè)中學屋頂花園的調查》參加上海市生物與環(huán)境科技項目競賽,獲得優(yōu)秀獎.
《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》參加上海市十八屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得一等獎,并被推薦參加全國大賽.(詳見附錄十)
《如何用枯枝落葉培養(yǎng)食用菌》參加上海市十九屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得三等獎.(詳見附錄十一)
學生獲獎只是一個方面,更重要的使學生通過這些活動經歷,體驗了科學探究的過程,增強了他們的環(huán)境意識,豐富的他們的知識和能力.這里學生們自己有不少體會.
有的學生這樣寫道"看著緩緩飄落的樹葉,我從沒想過它會與食用菌扯上關系.自高一接觸
研究性學習課程起,一年多的研究不禁讓我發(fā)現(xiàn)了生物的奇妙同時體驗了自己探究問題的快樂.最初提出課題時認為研究過程肯定短暫又簡單.但從材料收集起,我就逐漸發(fā)現(xiàn)其中的很多難處.在實驗過程中,我們經歷了很多"磨難".我們因長出霉菌而傷心,又因長出一絲"希望之菌"而興奮不已.這次實驗的經歷是我生命中一份寶貴的財富."
3.小結
我們在基礎型課程,拓展型課程,研究型課程和學生社團活動中開展
研究性學習教學,探索指導學生
研究性學習的實施的方法,在實踐中我們認識到這些方法有著密不可分的聯(lián)系.基礎課的
研究性學習的滲透為學生的研究探索打下了基礎;拓展型課程的專題性
研究性學習和研究型課程的課題
研究性學習使學生的
研究性學習的能力的提高提供了機會;學生社團中的
研究性學習又能使部分具有優(yōu)勢能力的學生得到進一步發(fā)展的舞臺.這樣使
研究性學習在生命科學教學中全面的展開,學生得到全面的研究探索的體驗.
在
研究性學習的評價方面,我們的體會是,
研究性學習能力在大部分情況下是難以量化和隱性的,雖然我們也試探用對學生研究性課題的報告來評定等第,來衡量學生的
研究性學習的能力,但我們覺得這樣的評價還是較為片面的.因為學生的論文成果水平并不能全面反映學生
研究性學習的全部感受和收獲.一個成功的實驗研究過程固然使學生收獲不少,讓他體驗到成功的喜悅,但一個失敗了的研究實驗過程或許使學生獲得更多.因此我們認為對
研究性學習的評價應更著重與學生的研究探索的過程和他們的體驗收獲.如何來定量的評定一個學生的研究性學力,是一個難題.
4.我們在開展
研究性學習過程中也遇到一些問題和困惑.
如相當一部分學生已經很適應接受性教學的模式,而對
研究性學習感到不習慣.他們認為自己找答案效率低,不如老師講給他聽更為省事.
研究性學習的認知心理特點決定了其過程比較費時,而在目前的學校課程中由于教學課時的限制,經常性開展
研究性學習有點不太可能.
教學評價體系的激勵不夠.目前的教學評價體系偏重于知識水平和解題能力,因此學生和社會對
研究性學習的認同程度還不夠.
教師的指導水平有限.教師自身的研究水平還較低,因此指導學生的
研究性學習有點力不從心.
本課題參加人員:費循蛟 戴智 鐘思慧 仲桂蘭
執(zhí) 筆:費循蛟
二OO四年十一月
高中生命科學教學中開展
研究性學習的實踐和研究 敬業(yè)中學
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